幼兒階段隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展，他們的活動能力大大增強，知識經(jīng)驗也逐漸豐富，這一切都為幼兒發(fā)展創(chuàng)造能力提供了可能。幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造能力的萌芽，又是智力發(fā)展與個性形成的重要時期，因此在幼兒期重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是十分重要的。那么，如何對幼兒進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢?我認為要從以下幾方面入手：
一、掌握幼兒創(chuàng)造性思維的特點。
幼兒由于生理心理的特殊性，創(chuàng)造思維也具有自身的特點。(1)由于幼兒身心發(fā)展的限制，幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創(chuàng)造活動不易持久，他們的創(chuàng)造愿望來得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有成人及時的引導和鼓勵，幼兒的創(chuàng)造能力就會向前發(fā)展。(2)幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)創(chuàng)造的積極性，因此，教師要善于保持幼兒的興趣和調(diào)動幼兒的興趣。(3)幼兒由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長創(chuàng)編故事，有的幼兒擅長美工創(chuàng)作，如果這些幼兒的創(chuàng)造才能能夠得到盡早的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，對幼兒的發(fā)展是很有益的，在一般的情況下，只要有環(huán)境和教育起積極的作用，幼兒的創(chuàng)造性思維都會有較大的發(fā)展，但不能根據(jù)幼兒的一時表現(xiàn)，就斷言其創(chuàng)造能力的高下。
二、努力營造促進幼兒創(chuàng)造性的氛圍和環(huán)境。
幼兒是環(huán)境的主人，創(chuàng)設環(huán)境的過程，本身也是促進幼兒發(fā)展、激發(fā)幼兒創(chuàng)造的過程。曾經(jīng)有人說過這樣一句話：老師不要辛辛苦苦地剝奪幼兒發(fā)展的機會。作為一線的教師我深知老師的辛苦。可是靜下心，想一想，是不是我們所有的付出、所有的辛苦都是促進幼兒發(fā)展了呢?當然有!只是當時我們沒有意識到罷了。因此，我們在設置“科學探索發(fā)現(xiàn)區(qū)”時，注意傾聽幼兒的心聲，師生共同討論活動區(qū)的內(nèi)容，共同收集有關材料，共同制作發(fā)現(xiàn)區(qū)的玩具。孩子們紛紛帶來了各種材料：手電筒、磁鐵、小鏡子、油桶、塑料棒……我們在用油桶和塑料瓶玩水的游戲時，有個去過農(nóng)村的孩子把油桶當成水井，用塑料瓶在“井中”打水，玩著玩者，他突然問我：“老師，您見過轆轤嗎?”“我知道。”我答應著?！霸蹅冊谟屯吧霞芤粋€轆轤，那玩起來多有意思呀!”就這樣，我們開始了制作轆轤的活動。制作的過程中，我們遇到了許多困難“轆轤的外形到底是什么樣的?”“用什么材料做軸?”“怎樣把轆轤固定在油桶上更結實?”等等。孩子們興致可高了，問家長、查閱書籍、上網(wǎng)，大家從各種渠道收集相關材料，共同繪制圖樣，共同尋找材料，經(jīng)過多次嘗試，終于發(fā)現(xiàn)用粗鐵絲當軸又能使鐵絲彎曲后當手柄，又能將吊水桶的線卷起來。后來孩子們發(fā)現(xiàn)，粗鐵絲也細，打一桶水很慢。于是，大家又開始討論加粗鐵絲的方法。有人提議在鐵絲上多纏一些線、有人說把幾根鐵絲栓在一起，最后我們在玩具中發(fā)現(xiàn)了塑料管，管壁很厚，鐵絲穿進去正合適，顏色又很漂亮，成功了大家拍手叫好。如何固定轆轤，更始難題。經(jīng)過前一段的探索活動，孩子們更是開動腦筋，開始有的孩子提議在油桶上打孔，把轆轤插進去，結果發(fā)現(xiàn)搖上來的水桶懸在“井”的中央部位，手不易夠到。怎樣把它架得高一些呢?大家找來了硬塑料板、小木版、小鐵板，經(jīng)過不斷的嘗試，終于決定用小鐵板固定在油桶的兩邊，孩子們請家長幫忙，給小鐵板打出孔，師生共同找來螺絲，把鐵板固定好，最后把轆轤架在鐵板上，經(jīng)過師生共同的努力，玩具轆轤終于誕生了。就這樣，我們又一起制作了水車、影子鐘、小電話等，不斷豐富著探索區(qū)的玩具及材料?？梢钥闯?，孩子積極參與，動手動腦，出主意想辦法，不但在設置環(huán)境的過程中發(fā)揮了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力，同時，也為幼兒今后參與到活動區(qū)中不斷進行探索創(chuàng)新活動提供了前提條件。
為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠基的幼兒教育，必須強調(diào)營造有利于形成幼兒創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神等動力特征。心理學研究表明，當幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)展和表現(xiàn)。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性，為此，教師要少對幼兒說“不”，這樣容易使幼兒產(chǎn)生消極的情緒，處在這種氛圍中的幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會受到抑制。蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的奧秘之一正在于——兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵的話。教育工作者的任務在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上最美好的東西，不用學校的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作——創(chuàng)造。我們要多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)造的氣氛。其次是培養(yǎng)和諧、融洽、健康的人際關系，這種人際關系能使幼兒樂于和善于表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒的巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。最后，幼兒對于教師的關注是極其敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生暗示作用，要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。教師對幼兒正在進行的活動不斷進行提問，表現(xiàn)出濃厚的興趣，這對形成和維持積極的、有利于幼兒創(chuàng)造的環(huán)境氣氛也是十分重要的。
三、通過富有創(chuàng)造性的活動促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
首先，我們鼓勵幼兒自由選擇，由于幼兒的創(chuàng)造性是從內(nèi)部誘發(fā)的，而不是外加的，因此自主選擇的活動最容易誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。增加選擇性可以誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮，提高他們的創(chuàng)造能力，在為幼兒設計各種活動時，要盡可能為他們提供選擇的機會。幼兒有權得到幫助來獲取他們進行創(chuàng)造性活動所需要的材料，教師要幫助幼兒準備活動材料，為了避免幼兒的失敗和挫折，保證幼兒獲得創(chuàng)造需要的滿足，教師提供關鍵性的技術指導是必要的，但不能剝奪幼兒進行創(chuàng)造性選擇的權力，同時要為幼兒提供足夠的時間，來完成所選擇的任務，以保證他們獲得全面的滿足體驗，幼兒沉浸在某一創(chuàng)造性活動之中，要完成他們自己設定的計劃是需要有足夠的時間的，在材料方面，教師的幫助應體現(xiàn)在為幼兒提供充足的活動材料和使用材料的大量機會上，要允許幼兒多次使用某一材料或多次進行某一活動，提供的材料也要適合幼兒的自我表現(xiàn)活動。活動的變化性對激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性也是十分重要的。因為變化最容易吸引幼兒的注意力，甚至同一活動改變一下活動的地點就可以重新吸引幼兒，因此教師應不斷改變環(huán)境布置、活動材料、活動內(nèi)容、活動方式等，活動材料的豐富和多變對誘發(fā)和促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展尤其重要。
四、教師本身的素質(zhì)在幼兒創(chuàng)造性教育中占有非常重要的地位。
教師在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性方面起著至關重要的作用，沒有創(chuàng)造型的教師就很難造就創(chuàng)造型的學生，其原因就在于教師類型直接影響教師的教育觀、人才觀，從而影響教師的教育態(tài)度和教育方法。創(chuàng)造性的教師自然具有創(chuàng)造性的教育觀點，喜歡營造有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，實施創(chuàng)造性的教育，這樣的環(huán)境與教育正好適合創(chuàng)造學生的需要，可以使創(chuàng)造型學生如魚得水。同樣，具有創(chuàng)造性的教師同樣喜歡具有創(chuàng)造性的學生，并會極力發(fā)展學生的創(chuàng)造性，所以創(chuàng)造型學生不但不會受到壓抑，反而會幼兒機會充分實施自己的才華。兒童在具有求知欲的教師的指導下，創(chuàng)造性活動的機會就會多，反之，教師缺乏創(chuàng)造性，則學生的創(chuàng)造性的活動就會很少。創(chuàng)造型的教師要善于以創(chuàng)造理念為指導重新設計教育活動、選擇活動材料，以及創(chuàng)設活動環(huán)境，要千方百計的提高自己的創(chuàng)新能力，同時還要進一步用創(chuàng)新教育思想武裝自己，形成創(chuàng)造性的人格特征，使自己成為創(chuàng)造型的教師。教師還要善于向幼兒提出一些問題，先讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，然后予以指導，使他們學會創(chuàng)造性的解決問題;要積極的創(chuàng)設環(huán)境，激勵幼兒主動猜測和積極探索，并使他們體驗到成功的喜悅;要激發(fā)幼兒從不同的角度對同一問題提出各種不同的看法，激發(fā)幼兒用新的方法來解決問題，或從新的角度重新認識已知的事物;鼓勵幼兒超越已有的知識范圍，跨如未知領域?qū)W習，激勵幼兒滿懷信心的去探索復雜的、較難解決的問題;鼓勵幼兒編造幻想場景;培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣愛好;表揚大膽嘗試、不怕挫折的精神，獎勵各種新穎、獨特的創(chuàng)造行為;不譏笑幼兒看似荒謬的觀點等等，時刻牢記保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，是我們的重要職責。
設置導向性問題，是幫助引導幼兒創(chuàng)造性地想出各種方法進行探索活動的導火線。教師在指導探索活動時，抓住重點、難點設置一些具有啟發(fā)性、導向性的問題，以刺激幼兒感知、操作、思維，尋找問題的答案。例如，玩聲音傳播的游戲前，老師問：“不同的材料傳播聲音有什么不同?”“玩小電話時，怎樣使聲音更清楚?”等等。使幼兒帶著疑問，根據(jù)老師提供的線索去尋找問題的答案，激發(fā)了幼兒主動探索的欲望。孩子們敲敲暖氣管、拍拍桌子，玩“大電話”的游戲，發(fā)現(xiàn)了鐵管、木頭、線等許多東西都可以傳播聲音，有的聲音清脆，有的發(fā)悶，還發(fā)現(xiàn)線的粗細、彎直對聲音傳播都有影響。孩子對聲音的興趣越來越濃，逐漸開始自制各種樂器，三弦琴、手鈴等在老師的幫助下，逐漸成形，紙筒“麥克風”也誕生了，孩子們就是這樣在老師的賦有啟發(fā)性的問題的引導下，帶著強烈的探索欲望去擺弄、實驗，尋找答案，發(fā)明創(chuàng)新。
五、家庭也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的良好場所。
在家庭中開展創(chuàng)造活動，不僅要注意激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，拓寬幼兒的知識面，發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維，更要注重培養(yǎng)幼兒的冒險精神，使幼兒具有創(chuàng)造的個性。家長要為幼兒創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，使幼兒的創(chuàng)造性思維活動處于最佳的心理狀態(tài)，要及時對幼兒的奇思妙想加以肯定，家長不僅要關心幼兒與人的交往活動，還要重視幼兒與物的操作活動，要注意不斷變換孩子的活動內(nèi)容和方式，玩具是孩子的親密伙伴，它為幼兒提供了自由探索、大膽想象的空間，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應為他們提供有利于發(fā)展孩子想象力和創(chuàng)造力的玩具。家長要注意自身因素對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響，不論哪位家長都應熱愛創(chuàng)造活動，積極參加創(chuàng)造活動，為孩子樹立良好的榜樣。
教育家卡伯曾指出：正是童年時的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動。在舉國上下關注知識創(chuàng)新、技術更新的背景下，如何最大限度的開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來成為創(chuàng)造型人才，是我們每個幼教工作者所要思考的問題，而我們的幼兒教育最終是要幫助幼兒做一個既能適應社會又能創(chuàng)造未來的創(chuàng)造型人才，21世紀所需要的高素質(zhì)的人!
文章摘自：網(wǎng)絡
