近日，一場(chǎng)以“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育變革”為主題的校長(zhǎng)論壇在青島舉行，2000人的會(huì)場(chǎng)座無(wú)虛席。臺(tái)上，10名來(lái)自基層的校長(zhǎng)分享了各自在教學(xué)信息化創(chuàng)新應(yīng)用的故事；臺(tái)下，數(shù)千名來(lái)自全國(guó)各地的校長(zhǎng)收獲著經(jīng)驗(yàn)和感動(dòng)。沒(méi)有華麗的辭藻，有的是校長(zhǎng)們樸實(shí)、純粹的言語(yǔ)背后透射出的對(duì)教學(xué)信息化的不斷思索與熱愛(ài)。為此，本刊特選登部分校長(zhǎng)的發(fā)言實(shí)錄，以饗讀者。
浙江省衢州市柯城區(qū)新華小學(xué) 劉秀芬
隨著數(shù)字辦公、集體備課的常態(tài)化，教師們更能省時(shí)、高效地完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)榻贪?、課件、學(xué)案都是共享集體智慧的。然而，作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)個(gè)體，他真的精心研究過(guò)教材了嗎？反復(fù)地思量過(guò)如何改進(jìn)設(shè)計(jì)了嗎？對(duì)集體教案的個(gè)人加減成分有多少？質(zhì)量有多高？這些，管理者是很難通過(guò)檢查獲得準(zhǔn)確信息的。這樣的“減負(fù)”，正在讓部分教師獨(dú)立備課的能力逐漸退化。但我們又不可能因噎廢食，返回頭來(lái)施行紙質(zhì)備課。
如何將集體備課的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，同時(shí)又引領(lǐng)教師把該花的時(shí)間還給鉆研教材、自主備課呢？我們學(xué)校的做法是：推行“協(xié)同備課·每時(shí)美課”教研活動(dòng)——借助協(xié)同備課平臺(tái)，針對(duì)“集體備課”進(jìn)行二次研課，每周一小時(shí)，以備課組為單位研討下周所要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案、課件。
活動(dòng)分六個(gè)步驟——
一邀：主備人在平臺(tái)上發(fā)布教案、課件、學(xué)案，并發(fā)起協(xié)同備課邀請(qǐng)。
二說(shuō)：開(kāi)展面對(duì)面教研。主備人說(shuō)課，備課組成員邊傾聽(tīng)、邊思考、邊在平臺(tái)上在線批注自己的見(jiàn)解、建議。
三論：主備人說(shuō)課完畢，備課組成員互看批注，就有疑問(wèn)處、有異義處開(kāi)展峰會(huì)式的討論。
四批：線下研討后，備課組成員帶著思考，繼續(xù)借助在線批注的方式完成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、建議。
五合：完成“線上線下”的研討后，主備人“一鍵整合”大家的批注，并進(jìn)行歸納、整理，定稿后將汲取集體智慧的教案發(fā)布到“主備模板”中。
六改：備課組成員對(duì)教案進(jìn)行個(gè)人加減，既可沿用主備人的整理意見(jiàn)，也可繼續(xù)參閱大家的批注。
“協(xié)同備課·每時(shí)美課”在操作過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)三個(gè)“+”，以實(shí)現(xiàn)三方升級(jí)：
空間升級(jí)——線上+線下
“線上”和“線下”共行，實(shí)現(xiàn)備課空間的升級(jí)。
協(xié)同前，有“備”而來(lái)：主備人提前上傳主備內(nèi)容，提前一周發(fā)出邀請(qǐng)，其他教師針對(duì)研備內(nèi)容做好個(gè)人初備。在集體研備前，教師對(duì)備課內(nèi)容有了比較深入的研讀，可做到有“備”而來(lái)。
協(xié)同時(shí)，隨時(shí)隨地：突破時(shí)空限制，研課隨時(shí)隨地。即使有事不能參加集中討論，也能在平臺(tái)上了解團(tuán)隊(duì)研課的過(guò)程，查看團(tuán)隊(duì)成員的思考與發(fā)言，進(jìn)行批注和修訂。
協(xié)同后，聚沙成塔：所有的集體研備資源（教案、課件、批注、反思、鏈接資源）都上傳到校園資源共享平臺(tái)，眾人一起共建學(xué)校教研資源云庫(kù)，聚沙成塔，云庫(kù)內(nèi)容不斷豐富、優(yōu)質(zhì)。這樣為新一輪的教研備課，提供更有實(shí)際操作意義的資源空間。
交流升級(jí)——互動(dòng)+聯(lián)動(dòng)
協(xié)同備課平臺(tái)不能僅僅是為了備課，更是備課與教科研發(fā)展的雙重平臺(tái)。教師專業(yè)在最鮮活、最有價(jià)值的教學(xué)研究中得到成長(zhǎng)。
促進(jìn)互動(dòng)：既有面對(duì)面的交鋒，又有網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)對(duì)話；既通過(guò)合成“批注”分享集體智慧，又根據(jù)實(shí)際個(gè)人加減修改。將教師間的差異轉(zhuǎn)化成資源，使共性與個(gè)性并存。
加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)：根據(jù)課程教學(xué)的需要，邀請(qǐng)不同學(xué)科的教師參加跨學(xué)科協(xié)同，促進(jìn)學(xué)科有效融合。還可以邀請(qǐng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的專家、教師參與研討，讓云效應(yīng)發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。
評(píng)價(jià)升級(jí)——留痕+熱度
“常態(tài)教研”難以進(jìn)行連續(xù)的立體的過(guò)程記錄，評(píng)價(jià)模糊。“協(xié)同備課”突破了這一瓶頸，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)升級(jí)——
過(guò)程可尋跡：平臺(tái)直觀呈現(xiàn)、記錄每位成員發(fā)布的資源，參與“協(xié)同共研”的批注記錄、個(gè)人加減的修改痕跡，讓備課、研課的過(guò)程有跡可尋、一目了然。
熱點(diǎn)可排行：平臺(tái)“排行榜”及時(shí)統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)研討數(shù)據(jù)，直觀呈現(xiàn)熱門度、活躍度等，使研課效果、影響力等都有量化的考評(píng)。
“協(xié)同備課·每時(shí)美課”，升級(jí)常態(tài)教研，創(chuàng)設(shè)跨時(shí)空、跨學(xué)科、共成長(zhǎng)的現(xiàn)代化研課氛圍，形成高效的校本教研體系，在合作、學(xué)習(xí)、共享中，均衡教學(xué)資源，培養(yǎng)“勤于、敢于、善于”教學(xué)研究的教師群體。
武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張巖
可汗先生來(lái)了，“慕課”來(lái)了！慕課引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于教育革命的大討論。全新教育模式的沖擊，能否動(dòng)搖傳統(tǒng)教育的根基？我們?cè)谒伎贾寒?dāng)“慕課”遇上小學(xué)生，我們能做什么？“慕課”能不能和小學(xué)生進(jìn)行“碰撞“？我的回答是肯定的。
那么， “慕課”在孩子的眼中是什么呢？
孩子眼中的“慕課”——萬(wàn)花筒一樣的電子書(shū)
我校易凡老師是第一個(gè)吃“慕課”螃蟹的人。在平臺(tái)技術(shù)人員幫助下，易老師將精心設(shè)計(jì)的英語(yǔ)校本課程《創(chuàng)世紀(jì)》放在了“慕課”平臺(tái)上。這門課緊扣《創(chuàng)世紀(jì)》這個(gè)英語(yǔ)故事，融合了地理、科學(xué)、天文、布景、舞臺(tái)表演等多個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，課程中呈現(xiàn)了大量電子圖書(shū)、音頻、視頻、圖片等富媒體資源，孩子們邊玩邊學(xué)。在孩子眼中，“慕課”就是萬(wàn)花筒一樣的電子書(shū)。
孩子眼中的“慕課”——“我的地盤(pán)我做主”的課堂
一年來(lái)，我們嘗試運(yùn)用“慕課”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)變革。下面，以我校譚昌杰老師執(zhí)教的繪本閱讀《小黑魚(yú)》一課為例，說(shuō)說(shuō)我們是如何讓學(xué)生成為課堂的主人。
在課前，學(xué)生按照《導(dǎo)學(xué)單》要求在慕課平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，他們可以閱讀中英文《小黑魚(yú)》繪本；可以在平臺(tái)上完成微筆記、微提問(wèn)；可以觀看與海有關(guān)的科學(xué)頻道紀(jì)錄片，跟著微視頻學(xué)習(xí)水彩拓印繪畫(huà)方法，將自己的配樂(lè)朗讀錄音上傳給老師。
在課堂，教師不再是滔滔不絕，講個(gè)不停，而是把大部分時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好分成繪本研究組、繪聲繪色組、海底探秘組和繪本創(chuàng)作組，各組同學(xué)合作學(xué)習(xí)。教師作為指導(dǎo)者、輔助者，適時(shí)進(jìn)行答疑和幫助。這樣的課堂總是給我們帶來(lái)驚喜，海底探秘組在探究過(guò)程中竟發(fā)現(xiàn)一處教材編寫(xiě)的錯(cuò)誤。
在課后，學(xué)生可以將他們的學(xué)習(xí)收獲在書(shū)評(píng)網(wǎng)上與他人分享，也可以繼續(xù)閱讀平臺(tái)上有關(guān)海洋的電子圖書(shū)。
孩子眼中的“慕課”——沒(méi)有圍墻的學(xué)校
《云游歐洲》是我校開(kāi)設(shè)的國(guó)際理解課程之一，今年的國(guó)際節(jié)，我們將課程放在了“慕課”平臺(tái)上。一個(gè)月里，無(wú)論課上還是課下，孩子和家長(zhǎng)們一起在平臺(tái)上學(xué)習(xí)繪制歐洲地圖、制作意面等美食，走拼裝歐洲特色建筑，閱讀歐洲文學(xué)……
“慕課”豐富了學(xué)校的校本課程，使學(xué)校拆掉了圍墻，學(xué)生可以在任何一個(gè)地方學(xué)習(xí)：在家里，在美術(shù)館，在科技館，在世界的任何一個(gè)角落……
當(dāng)“慕課”遇上小學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生許多奇跡。在利用慕課平臺(tái)進(jìn)行校本課程本土化開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)：
第一，“慕課”作為一種新的學(xué)習(xí)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
第二，“慕課”作為一種新的教學(xué)方式，可以有效促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，挖掘教師的集體智慧，構(gòu)建信息技術(shù)背景下專業(yè)化的師資培訓(xùn)環(huán)境。
第三，“慕課”作為一種新的學(xué)習(xí)理念，可以構(gòu)建和諧的家校合作泛在環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的人才。
山東省昌樂(lè)一中 黃發(fā)國(guó)
山東省昌樂(lè)一中自2013年9月開(kāi)始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，截止到2014年9月，已在初一至高三6個(gè)年級(jí)、146個(gè)教學(xué)班的所有學(xué)科中常態(tài)化實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。在如此大的一個(gè)學(xué)校、特別是高中學(xué)校，是如何有效推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的呢？推進(jìn)過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題呢？
首先，我們采取SWOT分析法，全面分析學(xué)校已有基礎(chǔ)，充分借鑒學(xué)校已有經(jīng)驗(yàn)。初步對(duì)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂體系架構(gòu)如下：繼承了學(xué)校原有的集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生評(píng)價(jià)的已有經(jīng)驗(yàn)，更新硬件設(shè)施，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。
在硬件建設(shè)上，2013年4月，我們首先與山東省出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)合作開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，我校提供架構(gòu)思路，借助校園鏡像服務(wù)器，讓平臺(tái)通過(guò)外網(wǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)，保證學(xué)生在家也能利用平臺(tái)學(xué)習(xí)；同時(shí)，校園外網(wǎng)帶寬增加至千兆，并通過(guò)無(wú)線AP實(shí)施無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋；積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，學(xué)生每人一臺(tái)平板電腦，都由學(xué)生自己購(gòu)買。
在資源開(kāi)發(fā)上，我們通過(guò)全體教師假期分散修改、骨干教師開(kāi)學(xué)起集中修改、集體備課日常修改，逐步形成翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案資源；通過(guò)集體備課，老教師與青年教師合作開(kāi)發(fā)微課資源。目前，我們的平臺(tái)上已有3萬(wàn)多個(gè)微課。
其次，我們采取分步實(shí)施，逐步推進(jìn)的策略，有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。第一階段，點(diǎn)上突破，初步建立模式。初一、高一各隨機(jī)選取2個(gè)班級(jí)，在所有學(xué)科中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。第二階段，面上實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)教研體系。實(shí)驗(yàn)班級(jí)初一增加10個(gè)，高一增加14個(gè)，全校由4個(gè)增加到28個(gè)。第三階段：規(guī)模推進(jìn)，開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程研究。高一增加24個(gè)實(shí)驗(yàn)班，全校由28個(gè)增加到52個(gè)。第四階段：整體推廣，深化各種課型研究。初二、初三16個(gè)班全部實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，全校由52個(gè)實(shí)驗(yàn)班增加到68個(gè)。第五階段：全面實(shí)施，開(kāi)展國(guó)家課程校本化研究。全校所有年級(jí)全部實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，全校實(shí)驗(yàn)班增加到146個(gè)。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)，我校探索出了“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！岸巍笔侵笇W(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段：自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示階段；“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：課時(shí)規(guī)劃→微課設(shè)計(jì)→兩案編制→微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指每一個(gè)階段的基本流程。自學(xué)質(zhì)疑階段包括五個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué);訓(xùn)練展示階段包括五個(gè)環(huán)節(jié)：疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、總結(jié)反思。目前，不同的學(xué)科，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)。
再次，我校能夠在一年內(nèi)整體推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，還得益于我們持續(xù)的研究以及對(duì)學(xué)校教研體系的重新優(yōu)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要，我們對(duì)課程表編制方案、集體備課流程、學(xué)案編寫(xiě)制度、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂研究制度等都做了相應(yīng)地修改、完善，同時(shí)，還開(kāi)發(fā)了“教學(xué)生怎樣讀教材”等學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)系列課程、“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案、微課設(shè)計(jì)模板。
總結(jié)起來(lái)，昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)課堂有六大特色，即：全校全科整體推進(jìn)、線上線下混合學(xué)習(xí)、遵循認(rèn)知建構(gòu)模式、自主合作開(kāi)發(fā)資源、全面優(yōu)化教研體系、校企合作共建平臺(tái)。
來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)
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