《基于教師生命成長的教師專業(yè)發(fā)展研究》
開題報告
（執(zhí)筆：楊守田 李學永）
“學校最重要的資源不是高樓，不是課桌，而是教師”。一所學校如果不把教師的成長作為學校發(fā)展的基點，還能夠創(chuàng)造適合學生的教育是難以想象的。今天，我們提出“基于教師生命成長的教師專業(yè)發(fā)展研究”這個課題，其內在邏輯就在于：沒有教師的發(fā)展就不會有學生的發(fā)展。對此，召開本次課題開題及論證會，調整實施方案，拉開本課題研究的帷幕。
一、課題的提出
隨著社會經濟的飛速發(fā)展，教育發(fā)展的形勢也在不斷變化。人越來越物化，人的精神和信仰缺失。應試教育的堅冰從未打破，教育的功利化思想甚囂其上。在許多學校里，教師的職業(yè)倦怠充斥校園已成為不爭的事實。教師普遍缺乏職業(yè)認同感和職業(yè)幸福感。造成這種困境的原因除了社會因素的影響外，教師的專業(yè)化程度不高是其根源之一。促進教師專業(yè)發(fā)展已成為教育改革的一個重要課題。
然而,在教師的專業(yè)化發(fā)展方面，人們的研究往往過于強調外在的因素和措施,忽視了從內因來探尋教師專業(yè)發(fā)展的機制,忽視了教師自身學習的重要性和緊迫性，沒有遵循教師發(fā)展規(guī)律，滿足教師生命成長的需求。這具體表現(xiàn)在：為了提高教師的理想和信念，在師德建設上“下猛藥”——制定禁令、圍追堵截；為了提升課堂教學水平，大一統(tǒng)地推行什么教學模式；為了抓實各教學環(huán)節(jié)，拿著一把似乎是“萬能”的尺子來量化一切的教學常規(guī)；為了提升教學質量，進行各種教學評比；為了促進教師學習和反思，硬性規(guī)定指標，等等。諸如此類，所有對教師成長的推動，都是基于自上而下的控制和管理，把教師當成一個個被動的成長者，正所謂“要我成長”，教師成長的內驅力、情感態(tài)度一度被漠視，導致了教師專業(yè)發(fā)展上的“被學習”、“被培訓”、“被提高”、“被發(fā)展”、“被成長”等異化了的成長策略。
如是，遵從教師生命需求的教師專業(yè)化成長毫無疑問和理所應當?shù)刈哌M我們的視野。一所學校要想變得富有吸引力，成為人們舒展心靈、放飛想象的處所，就必須努力營造寬松與高潔、明麗與清新的校園文化氛圍，禁絕強制的紀律和苛嚴的規(guī)訓，因為人的發(fā)展需要足夠自主的空間，而寬容、寬松、寬厚更宜于個性自由全面的發(fā)展；也因為每個人本身都是生命獨特的存在，而不是“半成品”，更不是“殘次品”。人人都企望被欣賞，而不愿意被雕塑、被拿捏、被打壓。
基于以上考慮，我們提出《基于教師生命成長的教師專業(yè)發(fā)展研究》課題研究，探索促進教師專業(yè)發(fā)展的理念及運行機制，為普通教師的專業(yè)成長提供范例和科學依據(jù),讓更多教師能夠實現(xiàn)更好、更快地成長。
二、國內外研究現(xiàn)狀及課題研究的意義
國內外促進教師專業(yè)發(fā)展的研究很多，課題層出不窮，成果也較為豐富?；蚴峭ㄟ^教師專業(yè)閱讀，或是通過教育寫作，或是通過課題引領，異彩紛呈，但大多淺表化、碎片化，不成體系。影響力比較大的有：國外，美國心理學家和著名學者波斯納提出“經驗+反思=教師成長”的論述；國內，著名的教育專家朱永新教授提出的“新教育”研究，他提出教師“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)成長共同體”為基本框架的教師成長方式，并提出校園里以“書香校園、師生共寫”等為基本內涵的“十大行動”，給教師的成長提出“締造幸福而完整的教育生活”這樣一種全新理念，無論從理念和理論構建都作出研究和探索，給我們提供了完備和豐富的理論基礎。
鑒于此，本課題研究充分吸收波斯納和朱永新教授的研究成果，并以此作為理論基礎，從教育實踐中開展行動研究，激發(fā)教師生命成長的內在需要，是一項用理論指導下的實踐的研究。所以，本課題研究的重點不在于理論，而是行動研究，重在實踐，記錄過程，積累經驗，形成長效機制。通過本課題的研究為引領，構建一所學校理想的教育生態(tài)。
三、課題研究的目標
通過本課題研究，旨在：專業(yè)成長的觀念深入人心，成為教師生命成長的自然需要；閱讀、反思成為教師行走的常態(tài)；以專業(yè)成長共同體為基本組織的教研常態(tài)化，建立和形成分享、合作的同事關系；打造良好的校園生態(tài)，締造完整而幸福的教育生活。
1．教師專業(yè)化成長的氛圍營造。
2．遵循教師生命成長的規(guī)律，探索出切實可行的“閱讀——反思——專業(yè)成長共同體”的教師專業(yè)發(fā)展運行機制。
3．以學科課程的建設為載體，探索不同學科的學習規(guī)律，通過日常教研，發(fā)展教師的專業(yè)能力。
4．以校本課程的開發(fā)為載體，讓教師自主尋求專業(yè)發(fā)展的“生長點”，并持續(xù)研究形成特色，在特色生成中發(fā)展專業(yè)。
5．課題引領帶動，提高科研意識和科研能力，實現(xiàn)自身的發(fā)展。
四、課題研究的主要內容
1．創(chuàng)設氛圍；科學規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展方向。
（1）建設學習型組織，積極營造教師專業(yè)成長的氛圍。
（2）規(guī)劃和形成教師專業(yè)成長的“框架”和體系，確立階段性目標。
2．從教師的閱讀、反思、學科教研、課程的校本化四個維度開展行動研究，在行動研究中提升教師專業(yè)能力。
3. 打造平臺，助力于教師的專業(yè)成長。如何最大限度地創(chuàng)設教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境？打造哪些平臺？等等。
4．成果的提煉和推介，形成文化。
不斷總結和提煉教師專業(yè)成長的經驗，并固化形成文化，如課堂文化、教師行為文化，等等。
五、課題研究思路
1．從專業(yè)閱讀做起，打好教師專業(yè)發(fā)展的基石。
2．搭建“敘事者聯(lián)盟”平臺，以教師來帶動教師，讓職業(yè)認同成為教師專業(yè)發(fā)展的動力。
3．讓專業(yè)寫作成為常態(tài)，串起教師生命成長的碎片，在反思中成長。
4．通過組建不同形式的共同體，打造教師成長的生態(tài)環(huán)境。
5．以課題研究為引領，促進教師專業(yè)發(fā)展。
6．打造平臺，尋求媒體，加強宣傳，強化動力，固化文化。
六、課題研究的方法
課題研究的主要方法：文獻研究法、問卷調查法、行為訓練法、觀察記錄法、經驗總結法等。
1．文獻研究法
應用于課題準備階段和課題實施全過程中。從相關的政策法規(guī)和學者論著中吸取營養(yǎng)和材料，借鑒優(yōu)秀的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方法，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎。
2．問卷調查法
針對當前教師的思想狀況，開展問卷調查，分析問題產生的原因，找出解決問題的方法。主要應用于課題開始階段。
3．行為訓練法
在課題研究過程中，歸納教師思想、行為上的變化，在全體教師中進行行為訓練。主要用于課題中期研究過程中。
4．觀察記錄法
主要應用于課題研究實施過程中，通過具體的“三專”活動的開展觀察教師對此的興趣，記錄教師思想、行為上的變化。對教師的專業(yè)發(fā)展進行全方位的跟蹤和分析，組織全體教師參與有利于教師專業(yè)發(fā)展的各種學習研討與工作實踐等活動，在行動中研究，在研究中工作。
5．經驗總結法
主要應用于課題總結階段?？偨Y課題研究過程中取得的新經驗，探索出一條全新的促進教師專業(yè)發(fā)展的模式，應用于實際學校管理工作當中。
七、課題研究的步驟
本課題研究周期為(2016年2月—2017年12月)，課題按年度總體分為以下三個階段：
第一階段：啟動階段（2016.2—2016.4）
階段達成目標：形成切實可行的實施方案，制定一系列保障措施，并通過培訓做到人人懂課題，人人會研究。
階段研究內容：包括相關資料的搜集和整理，課題研究方案的設計，課題組的成立，有關人員的培訓等。
階段成果形式：階段小結、調研數(shù)據(jù)分析等。
階段負責人：李學永、宋連運、倪曉遠、楊守田
具體工作：
1．組織學習《基于教師生命成長的教師專業(yè)發(fā)展研究》課題研究方案。
2．查閱相關資料，學習相關理論，領悟課題研究的價值。
3．完善課題研究方案?！ ?/p>
4．明確課題組分工，健全課題組交流制度。
第二階段：實施階段（2016.5—2017.8）
階段達成目標：具體開展行動，形成教師專業(yè)成長的體系。
階段研究內容：全面開展課題研究，選擇合適的實驗對象，進行具體實驗，進行個案追蹤與訪談、理論研討、指導與培訓，推廣成功經驗等。
階段成果形式：階段總結、論文、優(yōu)質課等?！ ?/p>
階段負責人：李學永、楊守田
具體工作：
1．積極宣傳，營造氛圍，科學規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展方向。
2．落實課題研究方案，及時召開課題研究會議，開展課題研究活動?！ ?/p>
3．收集整理課題研究的階段資料，進行中期成果匯報。
4．不斷總結反思研究過程，形成初步的課題研究成果，完成課題研究階段報告?！ ?/p>
5．定期召開課題組成員會議，及時發(fā)現(xiàn)問題，調整研究思路?！ ?/p>
6．整理研究成果，進行成果展示，進行驗證性研究。
第三階段：準備總結階段（2017.9—2017.12）
階段達成目標：通過資料的匯總、數(shù)據(jù)的分析，寫出研究報告、結題報告。
階段研究內容：通過資料的匯總、數(shù)據(jù)的分析，寫出研究報告、結題報告。
階段成果形式：階段總結、研究報告、結題報告等。
階段負責人：李學永、楊守田
具體工作：
1．多角度整理、分析課題資料。
2．整理課題組成員的課題研究過程性資料：論文、反思、隨筆等。
3．進行總結提煉，撰寫課題研究報告、結題報告。
八、預期研究成果
預期研究成果主要包括應用性成果和經驗性成果。
（一）應用性成果
1．本課題成果對于促進教師專業(yè)發(fā)展，具有重要的指導價值。
2．本課題形成的操作形式可直接用于學校教師專業(yè)發(fā)展實踐之中。
3．學校領導業(yè)務水平、實驗教師專業(yè)水平明顯提高，帶動新教師快速成長。
4．形成一整套促進教師專業(yè)發(fā)展的新模式?！ ?/p>
（二）經驗性成果
1. 過程材料：在課題實施過程中積累的過程性材料。
2. 階段小結：課題實施過程中每個成員根據(jù)研究計劃定期進行的階段性的總結。
3. 相關論文：根據(jù)課題實施情況，發(fā)現(xiàn)的問題，采取的應對措施等撰寫的教育教學論文。
4．優(yōu)質課：課題研究中教師專業(yè)成長優(yōu)秀課例或優(yōu)質課。
5．研究報告、結題報告：課題結束時撰寫課題研究報告、結題報告等。
