語(yǔ)言是教師教育、教學(xué)的最基本工具。教師語(yǔ)言的優(yōu)劣直接關(guān)系到教育、教學(xué)的成敗。我們常見到這樣的現(xiàn)象：同一門課，有的教師講，學(xué)生聽起來如乘輕舟，舉帆風(fēng)順，聽課成為一件愉快的事;有的教師講，學(xué)生聽起來如入迷宮，左回右轉(zhuǎn)，方向難辨，聽課成了一種沉重的負(fù)擔(dān)?？梢姡Z(yǔ)言有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，是取得成功的重要原因。
一、精確明晰，具有科學(xué)性
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師的作用是對(duì)學(xué)生傳以真理，授以其知，解以其疑，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。精確的教學(xué)語(yǔ)言就體現(xiàn)出這樣幾點(diǎn)：講述方法科學(xué)，邏輯嚴(yán)密;遣詞造句恰當(dāng)，合乎語(yǔ)法規(guī)范;說話簡(jiǎn)煉，不拖泥帶水。
講述方法科學(xué)、邏輯嚴(yán)密，是保證語(yǔ)言精確的首要條件。教師闡述一段課程內(nèi)容，分析一個(gè)問題，導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論，事先應(yīng)精心構(gòu)思，巧妙安排。譬如：怎樣引出問題，從什么地方入手研究，主次怎樣劃分，先交待哪一部分，后交待哪一部分，在什么地方舉例，舉什么例子，避開哪些不必要的糾纏等。這就是設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得合理、科學(xué)，講述方法才能得當(dāng)，教師在課堂實(shí)踐中才能思路清晰，課程內(nèi)容講得層次分明，透徹明白。學(xué)生聽了大腦反應(yīng)明確、思維積極。
準(zhǔn)確選用詞匯，正確使用術(shù)語(yǔ)，使句子通順，合乎語(yǔ)法規(guī)范是語(yǔ)言精確的另一要求。教師用詞不準(zhǔn)確，必然使語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)誤差。學(xué)生大腦所得到的映像不明確，給他們對(duì)問題的理解帶來困難。如“或”、“和”的使用，一個(gè)是任選其一，一個(gè)是選其全部。雖一字之差，結(jié)果卻相差很大。
教師語(yǔ)言精確的又一要求是簡(jiǎn)潔煉達(dá)，具有邏輯性。教師的語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)潔明快，干凈利落，層次分明，具有內(nèi)在的邏輯力量和高度的概括水平，教師的每一句話，每一個(gè)字都要緊扣教材中心，起到應(yīng)有的作用。為此，教師要對(duì)教材的語(yǔ)言進(jìn)行加工、提煉、斟酌，盡量用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生聽起來興致勃勃，印象深刻。
二、善設(shè)質(zhì)疑，具有啟發(fā)性
設(shè)疑、釋疑是一種常見的教學(xué)方法，設(shè)疑、釋疑的語(yǔ)言是教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分。教師講課不能一味地一個(gè)概念接一個(gè)概念，一個(gè)公式接一個(gè)公式地講下去，要讓學(xué)生擁有思考、探索的過程和時(shí)間。如在講“梁在橫力彎曲時(shí)正應(yīng)力的分布狀態(tài)”一節(jié)時(shí)，首先提出：鋼鐵橋橫梁的截面為什么做成工字形？留一定的時(shí)間讓學(xué)生思考。他們可能做出種種解釋的答案。緊接著開始分析梁的受力及斷面應(yīng)力分布狀態(tài)，最后導(dǎo)出結(jié)論：橫力彎曲時(shí)，梁的最大正應(yīng)力發(fā)生于彎矩最大的橫截面上離中性軸最遠(yuǎn)點(diǎn)處。此結(jié)論很容易解釋在設(shè)疑中所提到的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維一直被問題所激發(fā)，大腦在高效地工作，故對(duì)結(jié)論的記憶特別牢固。
三、生動(dòng)有趣，具有形象性
這是要求教師在上課時(shí)用語(yǔ)生動(dòng)形象，使學(xué)生“如臨其境”，“如見其形”，“如聞其聲”，將抽象的概念具體化，深?yuàn)W的哲理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。生動(dòng)形象、富有情趣的講授，能夠引起學(xué)生的直接興趣，從而聽講認(rèn)真，感受深刻，思維活躍。實(shí)踐證明，生動(dòng)活潑、幽默形象、耐人尋味的語(yǔ)言，最能開啟人的智慧，而那些八股式的陳詞濫調(diào)，最易使人感到乏味，窒息人的智慧。在此方面，毛澤東同志堪稱我們的楷模。比如他把八股文比作是“懶婆娘的裹腳，又臭又長(zhǎng)”，批評(píng)那些做事脫離實(shí)際不注意調(diào)查研究的主觀主義是“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”。形象的比喻，明快的語(yǔ)言，易懂易記。
四、聲情并重，具有和諧性
首先，要勤于讀書，善于積累。教師的一切底蘊(yùn)皆來自讀書。很難想象一個(gè)不讀書的人嘴里面能吐出一點(diǎn)幽默生動(dòng)、智慧聯(lián)翩、讓人忍俊不禁的語(yǔ)言來。蘇霍姆林斯基說，只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬泛得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。曾記得有一位有名的教師也曾說過，吾三日不讀書，則覺面目猙獰，食亦無(wú)味，語(yǔ)也可憎?？梢?，讀書對(duì)于教師語(yǔ)言積累的重要作用。
其次，讀后思一思，寫一寫，對(duì)于語(yǔ)言素材的積累也十分重要。其實(shí)人人都是有閱讀習(xí)慣的，但名人與普通人的區(qū)別就在讀后做什么的問題上存在差異?，F(xiàn)在好多優(yōu)秀的教師都建立自己的博客，寫網(wǎng)絡(luò)日記，寫班上孩子的成長(zhǎng)故事，其實(shí)就是反思的一種。
再者，要不斷錘煉。有了好的積累還不行，有的人悟性較好，性格也活潑，平時(shí)注意說話練習(xí)，可能語(yǔ)言表達(dá)上沒有什么問題?？捎械娜颂煨詢?nèi)向，見生人就面生，就臉紅，胸中的千言萬(wàn)語(yǔ)總是很難恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來：茶壺里煮餃子，倒不出來。怎么辦呢？這就要不斷練習(xí)。要多說，且要有目的性、有針對(duì)性地練。話音不標(biāo)準(zhǔn)的，要聽著廣播，聽著錄音練，一字一字地去練。練完后，再錄成錄音，放出來，反復(fù)比較，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)有收獲的。另外，教師還要善于把語(yǔ)言行為與非語(yǔ)言行為有機(jī)地結(jié)合，使教師的語(yǔ)言表達(dá)富有成效，使教育、教學(xué)達(dá)到完美和諧的境界。
總之，富有感染力的生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，能喚起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使之處于良好的情緒狀態(tài)之中，能使學(xué)生易于理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。
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