小學(xué)科學(xué)有著數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn), 語文的優(yōu)美, 物理的神奇, 也有著哲學(xué)的道理, 小學(xué)科學(xué)不是一門學(xué)科, 而是多種學(xué)科的綜合體。學(xué)習(xí)好科學(xué), 便會(huì)為未來其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么在新時(shí)代的召喚中, 我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的更新呢?
一、更新實(shí)驗(yàn)的材料
科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科, 而實(shí)驗(yàn)又離不開實(shí)驗(yàn)材料。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的材料大多來自于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室, 也有部分來自于學(xué)生的生活, 隨著新課改的開展, 教師越來越傾向于讓學(xué)生自主收集材料和自制材料, 這種方式可以大大提高學(xué)生收集、整理和創(chuàng)新的能力。但是社會(huì)在發(fā)展, 時(shí)代在進(jìn)步, 很多教材中的實(shí)驗(yàn)材料在生活中已經(jīng)找不到了, 這時(shí)候就需要轉(zhuǎn)變思路, 更新實(shí)驗(yàn)的材料。
例如小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)有一單元內(nèi)容為“動(dòng)物的生命周期”。這一單元主要通過讓學(xué)生實(shí)踐“養(yǎng)蠶”來獲取“動(dòng)物生命周期”的有關(guān)信息, 在以往的教學(xué)中, 學(xué)生很容易就能找到本單元實(shí)驗(yàn)所需的材料, 但是現(xiàn)如今養(yǎng)蠶的人少了, 想要找到蠶種和蠶葉幾乎沒有任何的可能, 那么怎么辦呢?是加大精力繼續(xù)尋找, 還是放棄材料尋找轉(zhuǎn)向理論教學(xué)?其實(shí)教師完全可以換一種思路, 讓學(xué)生到淘寶網(wǎng)等網(wǎng)站上去收集養(yǎng)蠶的材料, 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)那些在現(xiàn)實(shí)生活中難以收集的材料在淘寶上應(yīng)有盡有, 大大簡(jiǎn)化了學(xué)生材料收集的難度。
此外, 科學(xué)課堂上還有很多材料需要學(xué)生去收集, 當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)收集中遇到困難時(shí), 不妨換一種思路, 更新實(shí)驗(yàn)材料的來源, 尤其是一些重要的實(shí)驗(yàn)儀器, 在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)校很難做到人手一份, 這時(shí)學(xué)生也可以通過其他渠道自行購(gòu)買一些價(jià)格低廉的儀器, 這樣實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)于學(xué)生來說便不再是什么難事了。
二、更新教學(xué)的資源渠道
傳統(tǒng)教學(xué)資源主要來源于教材知識(shí)的呈現(xiàn)和教師的擴(kuò)充, 學(xué)生在知識(shí)獲取上受到時(shí)間和空間的雙重限制, 很多時(shí)候教師想要給學(xué)生擴(kuò)充一些科學(xué)知識(shí), 下課鈴聲就響起了, 我們難以想象, 一節(jié)課40分鐘, 學(xué)生能完成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?教師能講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)?學(xué)生能笑幾次?所以說如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識(shí), 僅憑課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在現(xiàn)代化教學(xué)背景下, 科學(xué)課堂已然不是曾經(jīng)那個(gè)過于依賴教師和教材的課堂了, 學(xué)生擁有了更多獲取知識(shí)的渠道, 現(xiàn)在的科學(xué)課堂是開放的、共享的, 只要學(xué)生愿意去了解, 便可以隨時(shí)隨地學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)如今, 學(xué)生獲取資源的途徑多種多樣, 可以是各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站和平臺(tái), 學(xué)生只需要輸入關(guān)鍵詞, 有關(guān)的信息便會(huì)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前, 學(xué)生可以從中選擇自己喜歡的內(nèi)容去學(xué)習(xí)。
例如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的生命周期”時(shí), 在以往的教學(xué)中, 教師會(huì)在課堂上給學(xué)生講解有關(guān)養(yǎng)蠶的要求、過程等, 學(xué)生除了提前閱讀教材, 很難通過其他方式提前了解養(yǎng)蠶的有關(guān)知識(shí), 造成了教學(xué)的滯后性, 現(xiàn)在, 學(xué)生擁有了更多獲取資源的渠道, 教師在教學(xué)之前便可以要求學(xué)生在課后收集養(yǎng)蠶的有關(guān)知識(shí), 由于學(xué)生已經(jīng)提前獲取了很多有用的信息, 在新課學(xué)習(xí)中就不會(huì)感到陌生和無從下手, 對(duì)于教師講到的一些重要知識(shí)點(diǎn)也會(huì)很快掌握, 大大提高了科學(xué)教學(xué)的效率。
三、更新教學(xué)的形式
教學(xué)形式?jīng)Q定了授課知識(shí)將以怎樣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前, 也決定了學(xué)生是否可以高效吸收所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí), 這對(duì)于科學(xué)教學(xué)來說非常重要?？茖W(xué)課程中雖然有一些抽象難懂的知識(shí), 但更多的是有趣的故事和實(shí)驗(yàn), 學(xué)生本應(yīng)該在快樂中完成科學(xué)的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中, 一些學(xué)生并不喜歡上科學(xué)課, 他們有的抱怨科學(xué)知識(shí)太難懂了, 根本想象不出來;有的學(xué)生抱怨教學(xué)的形式太古板, 接受起來非常困難;更有的學(xué)生直接表示出對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的反感, 可見這門神秘有趣的課程卻帶給學(xué)生如此不堪的感受, 實(shí)在是教師教學(xué)的失誤。我認(rèn)為在新時(shí)期教學(xué)中, 教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)方式, 以全新的面貌來呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí), 讓學(xué)生愛上科學(xué), 愛上探索。
比如在教學(xué)到“液體混合前后體積變化”有關(guān)內(nèi)容時(shí), 如果教師直接告訴學(xué)生:“兩種液體混合后體積會(huì)小于混合前兩種液體體積的和?！蔽蚁雽W(xué)生一定不會(huì)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)感興趣吧。其中涉及到的密度等較為抽象的問題也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的排斥心理。這時(shí), 教師不妨換一種教學(xué)形式, 以“激疑”的方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心, 讓學(xué)生去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。教師可以先給學(xué)生出示一個(gè)問題:“同學(xué)們, 老師現(xiàn)在手里有100毫升的水和100毫升的酒精, 你們猜一猜如果將這兩種液體融合在一起, 會(huì)有幾百毫升呢?記住這可不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算哦?！彪m然教師一再提醒學(xué)生不能用數(shù)學(xué)思維來解答這個(gè)問題, 但是幾乎所有的學(xué)生還是會(huì)認(rèn)為答案應(yīng)該是200毫升, 在學(xué)生肯定的眼神中, 教師可以將事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)分別裝有100毫升水和酒精的燒杯倒進(jìn)同一個(gè)大燒杯中, 然后將液體充分搖勻, 奇跡出現(xiàn)了, 大燒杯中的刻度并沒有到200毫升, 學(xué)生表示不敢相信, 這時(shí)教師可以讓學(xué)生自己再嘗試一遍, 結(jié)果還是出奇的一致。學(xué)生的好奇心被充分的調(diào)動(dòng)了起來, 他們迫切的想要知道為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果, 于是新課知識(shí)便得以高效的引入。
當(dāng)然, 除了“激疑”的方式, 教師還可以更新更多的教學(xué)形式, 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 激發(fā)他們探究的欲望。
綜上所述, 學(xué)好了科學(xué)知識(shí), 對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的幫助, 作為一名小學(xué)科學(xué)教師, 要敢于更新和嘗試全新的教學(xué)策略, 讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí), 增長(zhǎng)科學(xué)體驗(yàn), 提高科學(xué)素養(yǎng)。
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