——基于門戶網(wǎng)站教育博客角度
鄭小軍
（發(fā)表于《教育評論》2011年第6期第36-38頁）
摘要本文從時代需要和學習現(xiàn)狀兩個方面分析了高師學生網(wǎng)絡(luò)化學習的必要性，基于作者多年考察，提出一種新的頗具發(fā)展?jié)摿Φ膶W習方式——基于門戶網(wǎng)站教育博客的網(wǎng)絡(luò)化學習。在大量個案研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了博客在網(wǎng)絡(luò)化學習中的作用，分析了博客學習的優(yōu)勢、缺陷和常見誤區(qū)，提出了“四個融合、四個結(jié)合”的博客學習新理念。作者認為，學習者應(yīng)從理念、技術(shù)、經(jīng)驗與技巧三個層面加強修煉，顯著提升博客學習的質(zhì)量，并建立本專業(yè)博客學習交流的長效機制。
關(guān)鍵詞博客高師學生網(wǎng)絡(luò)化學習博客學習理念
作者 鄭小軍，廣西師范學院教育技術(shù)系主任、教授（南寧 530023）
21世紀是一個擁有眾多響亮名號的年代——信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代、數(shù)字化學習時代①、知識經(jīng)濟時代、創(chuàng)新時代。全球化、信息化、扁平化②、開放性③、變動不居，是這個時代的顯著特征。高師學生是一個特殊的大學生群體，他們是明日之師，是未來信息化社會和學習型社會之基礎(chǔ)教育的生力軍。掌握網(wǎng)絡(luò)化學習能力、個人知識管理能力和信息化教學能力是高師學生未來專業(yè)發(fā)展的必然要求。其中，網(wǎng)絡(luò)化學習能力和個人知識管理能力對于高師學生而言尤為重要，是畢業(yè)后“帶得走的能力”，是關(guān)乎其終生生存和發(fā)展的核心能力。
然而，當今大學生的學習狀況卻令人擔憂，大部分學習者不知道如何高效率地學習，甚至有的還存在厭學情緒。④高師學生的網(wǎng)絡(luò)化學習能力現(xiàn)狀尤其不容樂觀，具體表現(xiàn)為沒有牢固建立網(wǎng)絡(luò)化學習的新理念，即網(wǎng)絡(luò)化學習的意識淡薄；或者沒有熟練掌握支持網(wǎng)絡(luò)化學習的ICT技能，或者不能靈活地運用所學ICT技能支持網(wǎng)絡(luò)化學習，即不能得心應(yīng)手地將ICT技能轉(zhuǎn)化為學習力；沒有很好地利用Web2.0技術(shù)融入學習共同體。
近年來，隨著門戶網(wǎng)站博客系統(tǒng)功能的日益完善，越來越多的專家學者、教師和高師學生在門戶網(wǎng)站建立教育博客，數(shù)以萬計的門戶網(wǎng)站教育博客匯集了豐富的學習資源，一種新的頗具發(fā)展?jié)摿Φ膶W習方式——基于門戶網(wǎng)站教育博客的網(wǎng)絡(luò)化學習（簡稱“博客學習”）應(yīng)運而生。以國內(nèi)教育技術(shù)學專業(yè)為例，據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，近年來有數(shù)十位專家學者先后在門戶網(wǎng)站創(chuàng)建教育博客，其中也不乏國內(nèi)知名專家學者。此外，大量信息技術(shù)教育一線教師先后在門戶網(wǎng)站創(chuàng)建教育博客，其中不乏國內(nèi)知名特級教師。各師范院校的高師學生紛紛在門戶網(wǎng)站建立學習型博客。部分專家學者、教師和高師學生還創(chuàng)建了教育博客圈，例如“紅土地—東行記”、“康樂教育書院”、“IT與教師專業(yè)發(fā)展”、“學習科學與技術(shù)”、“瑤湖ET學社”、“教育技術(shù)學”等。
近年來，本專業(yè)初步形成了“以專家學者為核心，以研究生為主體，本科生和一線教師參與，以新浪博客、博客圈和微博為載體，以本專業(yè)熱點、難點和困惑為焦點話題，以非正式學習為主”的博客學習與互動交流的格局，產(chǎn)生了一定的影響。其中，專家學者擔當起導學、導師和意見領(lǐng)袖的角色，發(fā)揮著專業(yè)引領(lǐng)和凝聚人氣的關(guān)鍵作用。青年學子在導師的倡導下，以“開放、分享、主動、互動、合作、發(fā)展、雙贏”為理念，擔當起話題發(fā)起人、活躍評論者、積極反思者、新技術(shù)倡導者、新知識分享者、新理念傳播者等多重角色。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，近年來，本專業(yè)通過新浪博客、博客圈和微博展開討論、交流的話題相當廣泛，包括教育技術(shù)改名、什么樣的教育技術(shù)人活得更好、教育技術(shù)的職場定位、教育技術(shù)的迷茫和困惑、如何走出打工者心態(tài)、新建構(gòu)主義、關(guān)聯(lián)主義、零存整取——網(wǎng)絡(luò)時代的創(chuàng)造性學習法、在線思考——網(wǎng)絡(luò)時代的創(chuàng)造性思考法、在線寫作、永遠的β版（測試版）、微雜志、微博與學習、技術(shù)變革學習、信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展、學習科學與知識管理、E-learning與快速課件制作、OneNote2010與快速知識管理、數(shù)字化故事創(chuàng)作及應(yīng)用、72拜師網(wǎng)、個人社會化網(wǎng)絡(luò)SNS、PPT設(shè)計、培訓師修煉與成長、教育技術(shù)暑期學校學習等。
某高校的楊同學開博前是個學習狀態(tài)不甚理想的大三高師學生，轉(zhuǎn)折點發(fā)生在2011年2月，他發(fā)表了博文《網(wǎng)絡(luò)春晚之于春晚如同教育技術(shù)之于教育》，引起了多位專家學者的關(guān)注。之后，他連續(xù)發(fā)表多篇有見地的博文，得到了更多的關(guān)注、鼓勵和指導，養(yǎng)成了“博覽勤寫、力求原創(chuàng)、快速更新、友好互動、樂于分享”的博客學習習慣。通過關(guān)注專家學者、名師和學生高手的教育博客，不僅確立了高遠的學習目標，拓寬了知識面和專業(yè)視野，而且通過理念分享、技術(shù)分享和資料分享幫助其他人學習和提高。從2011年起，楊同學的博客得到了越來越多的關(guān)注、閱讀、評論、轉(zhuǎn)載和收藏，表明其博客學習有了質(zhì)的飛躍。2011年4月，楊同學順利通過研究生復試；7月，成為2011年北京大學教育技術(shù)暑期學校學員，學業(yè)優(yōu)異。從懵懂、迷茫的大三本科生到充滿自信和活力的碩士研究生，楊同學走出了一條利用門戶網(wǎng)站教育博客進行網(wǎng)絡(luò)化學習的成功之路。
筆者于2005年10月開通門戶網(wǎng)站教育博客，6年來一直致力于門戶網(wǎng)站教育博客的研究與實踐，設(shè)計和開發(fā)了多個教育博客⑤，并且密切關(guān)注著先后在門戶網(wǎng)站開博的專家學者、一線教師和高師學生。基于對本人和多位高師學生博客學習的個案研究，得到諸多啟示。
第一，博客已成為網(wǎng)絡(luò)化學習利器⑥，成為信息化教學、個人知識管理和教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺⑦。高師學生可以利用博客獲取和分享知識與信息，記錄學習收獲、進展與困惑，轉(zhuǎn)載他人的學習材料，結(jié)交學習伙伴，打造個人社會性網(wǎng)絡(luò)SNS，進行個人知識管理和在線寫作，深化學習成果，提升個人形象和影響力，促進自身專業(yè)發(fā)展。一般認為，博客比較適合進行非正式學習、課外擴展學習、碎片化學習、移動學習和社會性學習。如果進行適當?shù)慕虒W設(shè)計，博客也可用于課堂正規(guī)學習⑧。事實上，博客學習可以融合多種學習方式，其巨大潛力至今被嚴重低估。
第二，博客學習有利有弊，關(guān)鍵在于如何揚長避短、趨利避害。博客學習的潛在優(yōu)勢包括：在一定程度上突破了時空限制，增強了學習的靈活性，擴展了學習的范圍。博客學習可以融合多種學習方式，例如融合自我導向?qū)W習（自主學習）與社會性學習（榜樣學習、團隊學習），以實現(xiàn)學習者個體內(nèi)部與外部相結(jié)合；融合非正式學習與正式學習，以實現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合；融合碎片化學習與知識管理，以實現(xiàn)博觀與約?。òl(fā)散與聚合）相結(jié)合；融合在線學習和在線寫作（表達），有利于學習者進行顯性知識與隱性知識的轉(zhuǎn)化。博客學習的互動性比較強，師生之間、學習者之間可以通過博客留言與回復、博文評論與回復、紙條與回復、加好友、加關(guān)注、在線聊天、查看博友動態(tài)、查看訪客信息、自定義列表組件和加入博客圈等多種方式加強互動交流，彼此相互尊重、相互支持、互為激勵、加深了解、增進理解、培育友情。博客互動運用得好，可以廣泛結(jié)交專家學者、名師、同行和朋友，擴展個人社會性網(wǎng)絡(luò)（SNS），加深師生、博友情誼，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化學習空間，等等。博客學習雖然具有以上優(yōu)勢，但也并非沒有缺陷，如對學生的自主性、學習動機和自學能力的要求比較高。如果缺乏引導，博客學習極有可能低效、無效甚至產(chǎn)生負面影響。如果不及時進行系統(tǒng)化整理，博客學習可能導致知識碎片化和惰性化，甚至偏見和誤解，容易迷航，甚至背離學習的初衷。如果添加過多的關(guān)注和好友，容易造成精力分散和注意力資源無端耗損等問題。與精品課程、專題學習網(wǎng)站等結(jié)構(gòu)良好、集約型的學習資源相比，博客學習可用的學習資源相對分散和匱乏，需要學習者具備較強的理解力、信息素養(yǎng)和個人知識管理能力。
第三，學習者亟需走出博客學習的種種誤區(qū)。這些誤區(qū)包括對博客的認識始終停留在“網(wǎng)絡(luò)日志”、“記錄心情”、“發(fā)發(fā)牢騷”的初級階段，甚至存在“玩博客”的心態(tài)，更談不上把博客提升到“網(wǎng)絡(luò)化學習利器”的認識高度。有的認為博客沒有技術(shù)含量，打理博客既費時，又不上檔次，也就不愿花時間和精力跟蹤博客的新功能與新用法。有的博客定位錯位，動機不純。例如把博客視為“個人秀”，片面追求博客等級、博客積分、關(guān)注人氣、訪問量、留言數(shù)量、博文閱讀量、評論數(shù)，沒有從提升個人內(nèi)涵、博文質(zhì)量、互動廣度和深度上下功夫。有的虛榮心作怪，博客預期過高，期待博客能夠短時間得到眾人關(guān)注。殊不知，信息時代最稀缺的資源恰恰是注意力。教育博客引人關(guān)注靠的是博主的內(nèi)功和博文質(zhì)量。有的沒有恒久心，“寫博客貴在持之以恒”，一些學生申請了好幾個博客，但沒一個能堅持寫下來。沒有很好地利用博客互動工具真正融入學習共同體，其結(jié)果是“獨學而無友，孤陋而寡聞?！边€有的添加關(guān)注和好友不慎重，結(jié)果造成學習精力分散和注意力資源無端耗損。對同一博客既加關(guān)注又加好友，浪費了有限的關(guān)注和好友資源。正確的做法是對專家、學者、名師和高手添加關(guān)注，對同輩、同行、同事、熟人、朋友添加好友。
第四，學習者應(yīng)從理念、技術(shù)、經(jīng)驗與技巧三個層面加強修煉，以顯著提升博客學習的質(zhì)量。學習者應(yīng)以“四個融合、四個結(jié)合”和“開放、分享、主動、互動、合作、發(fā)展、雙贏”為博客學習的新理念，不斷總結(jié)博客學習的技術(shù)、經(jīng)驗與技巧?！八膫€融合”即融合自我導向?qū)W習與社會性學習、融合非正式學習與正式學習、融合碎片化學習與知識管理、融合學習和寫作；“四個結(jié)合”即學習者個體內(nèi)外相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、博觀與約?。ǚ稚⑴c聚合）相結(jié)合、顯性知識與隱性知識相結(jié)合。古人“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的進學之階，同樣適用于博客學習。事實上，以RSS聚合為精粹的博客技術(shù)為學習者創(chuàng)造了得天獨厚的優(yōu)越條件——擴大關(guān)注、廣讀博文以“博觀”、“厚積”， 積極反思、用心寫博以“約取”、“薄發(fā)”。學習者需要加強修煉的博客技術(shù)既包括發(fā)博文、頁面設(shè)置和個人中心等基本技術(shù)，也包括許多比較復雜和綜合性的博客應(yīng)用技術(shù)，例如如何通過博客名稱、昵稱、等級、積分、訪問量、關(guān)注人氣、博文目錄頁、留言、評論快速判斷某個博客是否值得關(guān)注，如何通過利用博友動態(tài)、消息提醒、博文搜索、博文評論并轉(zhuǎn)載和博文收藏提升博客學習效率，如何在博文中插入多媒體以提升博文表現(xiàn)力，以及如何靈活組合運用多種博客互動工具提升博客學習的交互性、廣度和深度。
第五，建立博客學習交流的長效機制勢在必行。目前，教育技術(shù)學專業(yè)雖然初步形成了“以專家學者為核心，以研究生為主體，本科生和一線教師參與，以新浪博客、博客圈和微博為平臺和載體，以本專業(yè)熱點、難點和困惑為焦點話題，以非正式學習為主”的基于門戶網(wǎng)站教育博客的全國性網(wǎng)絡(luò)化學習共同體，并且取得了一定的成效。但是我們應(yīng)該清醒地看到，這一學習共同體的基礎(chǔ)并不牢固，甚至可以說是相當脆弱。創(chuàng)建新浪教育博客的專家學者還不夠多，并且數(shù)量增長緩慢，專家學者的核心作用沒有得到充分發(fā)揮，彼此之間的互動與合作還不夠緊密，基本上處于自發(fā)狀態(tài)和初級階段。討論、交流的話題雖然廣泛，但大多屬于個人發(fā)起，隨意性大，組織性、計劃性少，缺乏互動深度，即存在與“李克東難題”類似的問題。
第六，參與的高校數(shù)量還不夠多，這表明博客學習這一新型網(wǎng)絡(luò)化學習方式還有待普及，需要高師學生的導師們積極倡導博客學習。根據(jù)筆者的觀察，但凡導師倡導博客學習，高師學生就會積極參與，形成規(guī)模效應(yīng)。相應(yīng)地，博客學習的質(zhì)量也較令人滿意。因此，基于新浪博客的學習共同體必須致力于長效機制的建立和完善。作為第一步，必須厘清存在問題，發(fā)現(xiàn)共同旨趣（價值取向），建立共同愿景，形成相容的博客理念。
我國博客用戶數(shù)以億計，大多數(shù)高師學生都曾開通博客，但用于學習和專業(yè)發(fā)展的并不多見，成功的個案研究至今未見報道。隨著門戶網(wǎng)站博客技術(shù)的普及和教育博客學習資源的日益豐富，博客學習將成為高師學生的必修課和基本功。因此，極有必要選取博客學習的成功案例進行深入的個案研究，在此基礎(chǔ)上積極探索博客學習的成功之道。這不僅有利于喚醒和發(fā)展更多的博客學習者，擴大博客學習者隊伍，而且有利于顯著提升博客學習的質(zhì)量和效益，這是關(guān)乎整個民族學習力和國民素質(zhì)提升、建設(shè)學習型社會的大事。作者基于多年的研究與實踐，匯集了教育技術(shù)學專業(yè)高師學生利用門戶網(wǎng)站教育博客開展網(wǎng)絡(luò)化學習的初步成果，著重總結(jié)了博客在網(wǎng)絡(luò)化學習、信息化教學、個人知識管理和教師專業(yè)發(fā)展中的作用，分析了博客學習的優(yōu)勢、缺陷和常見誤區(qū)，提出博客學習新理念，希望能夠給其它學科專業(yè)提供借鑒和啟示，進而從理念、技術(shù)、經(jīng)驗與技巧等層面拓展本研究的深度和廣度。
