設(shè)身處地換位思考
骨干教師讀書(shū)體會(huì)
圣水中心校 王敏
最近我讀了《教師積極心理健康養(yǎng)成》-----書(shū)中很多理念已深入教師之心，掩卷沉思，收獲頗豐，尤其是“設(shè)身處地?fù)Q位思考”的理論，對(duì)我們教學(xué)有很大益處。
在教學(xué)中，我們常常這樣抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生到底怎么了？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，講好幾遍有的還是不會(huì)，怎么就是不開(kāi)竅呢？”作為教師常常會(huì)有過(guò)這樣茫然無(wú)助的感慨，自己的忍耐力也在一次次受到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的挑戰(zhàn)。
在我們的日常教學(xué)工作中，還會(huì)經(jīng)常會(huì)碰到這樣的事情：有時(shí)候教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學(xué)任務(wù)完成，就拖了一點(diǎn)時(shí)間，而下面的學(xué)生大多表示出不耐煩的表情，有的學(xué)生竊竊私語(yǔ)，有的學(xué)生東張西望，有的學(xué)生臉上露出焦急的心情。而這時(shí)老師大多站在自己的角度來(lái)考慮："我是為你們能掌握更多知識(shí)著想的，我即使拖了三五分鐘，你們也應(yīng)老老實(shí)實(shí)地在那兒坐著聽(tīng)課，學(xué)生們這樣做就是對(duì)上課老師的不尊重。"如果教師這樣一想，火氣就上來(lái)了，不但解決不了實(shí)際問(wèn)題，反而有可能將師生關(guān)系搞僵，在此種情景下，教師的課上得再精彩，教學(xué)質(zhì)量也很難得到提高。如果我們換一個(gè)位置，從學(xué)生的角度來(lái)考慮，他們會(huì)想什么呢？可能有以下幾種想法："我們每天至少得承受四五位教師的輪番轟炸，這短短的十分鐘對(duì)我們來(lái)說(shuō)是多么的珍貴啊。你一拖就是五六分鐘，而且?guī)缀跆锰萌绱?，一到你的課我們連上廁所的時(shí)間都沒(méi)有，又乏又累，又憋得慌，下一節(jié)課怎么上？如果所有的教師都這樣拖堂，我們還能活嗎？"這么一想，就想開(kāi)了，哎呀！都怨自己課堂效率太低，不但讓學(xué)生跟著受罪，還搞得師生關(guān)系不和諧，今后一定得努力提高自己的授課水平，讓學(xué)生學(xué)得輕輕松松，學(xué)得快樂(lè)。換位思考一下不但輕松解決了問(wèn)題，還讓自己得到的反思和提高的機(jī)會(huì)。師生關(guān)系和諧了，教學(xué)質(zhì)量也自然地上去了。
所以，當(dāng)學(xué)生上課無(wú)精打采、心不在焉的時(shí)候，別急躁，換位思考一下：是不是我的授課方法有什么問(wèn)題？怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性呢？當(dāng)學(xué)生屢勸不聽(tīng)、屢教不改的時(shí)候，別泄氣，換位思考一下，是不是我的教育方法不得當(dāng)？當(dāng)學(xué)生完不成作業(yè)的時(shí)候，別發(fā)火，換位思考一下，他會(huì)不會(huì)有什么特別的原因？還是自己的作業(yè)量太多？怎樣布置高效而量小的作業(yè)，使他們輕松完成作業(yè)呢？
其實(shí)，成人和孩子看待同一事物的角度是不同的，教師獲取知識(shí)在先看待教材內(nèi)容是俯視，孩子受生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的局限學(xué)習(xí)知識(shí)是仰視，所以同一內(nèi)容難易程度的感受是不同的。教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生不一定覺(jué)得簡(jiǎn)單，回想起自己從學(xué)生這一角色走過(guò)來(lái)，自己也遇到過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的困難，經(jīng)歷了一些艱難的歷程。所以，如果用成人的眼光來(lái)看待學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，往往偏離學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，反而會(huì)造成學(xué)生主體性的缺失。
看著一群群可愛(ài)的學(xué)生，有時(shí)候生怕他們會(huì)在學(xué)習(xí)上遇到一些困難和挫折，所以自己就把所有重要的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，并尋找著一個(gè)個(gè)解題的方法技巧，認(rèn)真講解給學(xué)生以免他們多走彎路，可是最后卻發(fā)現(xiàn)效果并不如所愿。有的同學(xué)說(shuō)內(nèi)容太多了，有的說(shuō)沒(méi)理解。經(jīng)過(guò)深深地思考后才發(fā)現(xiàn)，老師的勤學(xué)苦練并不能代替學(xué)生在學(xué)習(xí)上的上下求索，學(xué)生必須自己去親身經(jīng)歷過(guò)一道道艱難思考后才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試圖去解決問(wèn)題，并找到適合自身的方法去解答。同時(shí)在這個(gè)思考過(guò)程中，學(xué)生的思維能力就被打開(kāi)了，不僅沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間反而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
所以，教師不是把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該處在學(xué)生的身邊。教師必須知道對(duì)待這個(gè)問(wèn)題上“學(xué)生是如何理解的”，“他們?cè)谀膫€(gè)層次上”，學(xué)生從他們本身的角度遇到了什么困難等等。這個(gè)時(shí)候教師去尋找有效的方法幫助學(xué)生們跨過(guò)障礙，讓每一位學(xué)生都能獲得最大的發(fā)展。 教師要學(xué)會(huì)換位思考，即教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度上去思考問(wèn)題，用“學(xué)生的眼光”去看待問(wèn)題，用“學(xué)生的大腦”去思考問(wèn)題，要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能力水平，學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣特點(diǎn)，要用學(xué)生的眼光來(lái)審視教材，看待所教內(nèi)容的難易度。
教師只有換位思考，才能找到學(xué)生的現(xiàn)有水平，思維方式與所教內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，才能深入學(xué)生的心靈深處，了解學(xué)生的真實(shí)想法和感受，體會(huì)到學(xué)生面臨的種種困難，從而對(duì)學(xué)生多一些寬容和關(guān)愛(ài)。 只要你處于社會(huì)這個(gè)群體中，換位思考無(wú)時(shí)無(wú)刻不伴隨在你的左右，當(dāng)你不理解別人時(shí)，當(dāng)你因?yàn)樯缃环矫娑鄲罆r(shí)，試著從對(duì)方的立場(chǎng)思考一下，或許能達(dá)到意想不到的效果，何樂(lè)而不為呢？。
因此，我們教育工作者要在工作中學(xué)會(huì)換位思考，只有這樣教師就會(huì)教得輕松，學(xué)生就會(huì)學(xué)得快樂(lè)。
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