前情提要
第一屆“中國外語微課大賽”落下帷幕，來自全國30多個省份/自治區(qū)/直轄市的500多所院校的3000余名教師參加了比賽，共計提交作品2300余件，最終有189件作品獲得決賽大獎。
此次微課大賽的舉辦在全國高校掀起了微課設計和制作的熱潮，微課，這一新興的現(xiàn)代教學方法，也走進越來越多的高校外語課堂，成為新形態(tài)課程不可或缺的一個重要組成部分。
這次，我們邀請到大家——參加微課比賽的老師們，還有老師們口中的“大家”董劍橋教授，一起來聊聊關于微課的那些事兒~~
以前做課很頭疼課件制作的，現(xiàn)在有好大進步，不用依賴別人了。
參賽才有壓力。迫使你去研究，去學習，去改變。
微課只是一個載體，畢竟不能全盤依賴技術，無論你加工技術多棒，都比不過專業(yè)廣告公司。關鍵應該是看是能否實現(xiàn)教學目的，展現(xiàn)教學素質(zhì)。
學生重視的不是形式，而是內(nèi)容。我的微課作品上傳后，學生卻對本視頻的兩個版本（英文版和雙語版）給與了充分肯定，因為兩個版本能夠適合不同層面的學生英語水平，是個性化教學的真正操作。其次，他們對片尾給每位學生一個貼身助教給予了熱烈感謝，因為課后他們有問題時真的懶得去網(wǎng)上和老師交流，而下載到手機中的貼身助教卻幫了他們大忙。我真沒想到學生會對此反響頗深。兩個沒想到是我制作本微課視頻的最大收獲，我學會了站在學生角度去做，因為視頻就是學生使用的，而不是老師使用的。一切為了學生而已。獲獎與否不重要，只想通過本次參賽提高本校教師的課件制作水平，更重要的是利用本次機會帶領全體老師制作出一批微課視頻，下學期全面用到翻轉(zhuǎn)課堂教學改革中去。
感覺如果不參加這次比賽，我可能還在一直用ppt上課。我也老覺得自己現(xiàn)在的上課模式就是當年我們高中、大學老師叫我們上課的樣子。只有我們老師改變了，學生才會改變。這次比賽看到別的作品，真的蠻厲害的！集思廣益，受益頗多。
先來講講實操層面的。在微課制作方面，就大家比較關注的一些問題作以回應：
微課一定要做成視頻嗎？
課件與微課有什么差別？
微課與微課之間都有差別，課件與微課之間就更有差別了。簡單說，課件是微課的要件之一，微課是加上教師講解的課件。當然，如果你一字不拉地讀課件內(nèi)容，即便錄成了視頻，它還是課件，頂多是個多媒體課件。關鍵還在內(nèi)容設計、教學設計上。至于說何者利于助學、何者利于助教，關鍵在于內(nèi)容設計上，而不在作品形態(tài)上。微課的指向明確具體，用于學生自主學習，但并非不可用在課堂上；課件用于輔助教學，是其本意，但是如果你的教學設計本來就是以學習為中心、以學生為主體的，想來你的課件也是可以為學生所用的。
設定微課時長10分鐘與視覺駐留規(guī)律有沒有關系？
有這種說法，還流傳甚廣，甚至出自專家之口或見諸文章，但這種說法不夠嚴謹。這種說法把“視覺暫留現(xiàn)象”和“注意力保持”兩個概念混淆了。前者是“光對視網(wǎng)膜所產(chǎn)生的視覺在光停止作用后，仍保留一段時間的現(xiàn)象，其具體應用是電影的拍攝和放映。原因是由視神經(jīng)的反應速度造成的，其時值是二十四分之一秒。是動畫、電影等視覺媒體形成和傳播的根據(jù)”（摘自百度）。而“注意力”或“注意力保持”（sustained attention）是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。值得一提的是注意力是可以被設計利用的，它歷來就是教學設計必須考慮的重要因素之一，因為注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移都會因?qū)W習者的年齡、身體狀況、興趣傾向、任務目的、以及注意對象的性狀特征等因素而改變。這正是教學內(nèi)容呈現(xiàn)設計的用武之地。那種認為視頻比文本更容易引起注意的說法比較皮相，因為學生不容易長時間專注學習才催生微課的理據(jù)也不足取，想當然地把互聯(lián)網(wǎng)時代的注意力稀缺說成是教學改革的動力更是搞笑。試問，整日沉迷網(wǎng)游的學生何以不缺注意力？再問，最好的多媒體手段莫過于電影，可是那些爛片能讓你保持多久的注意力呢？原因何在，大家不妨思考。
此外，想與大家交流的是我們對微課的態(tài)度。無論是官方、民間、圈內(nèi)、圈外，是否應該更兼容并蓄、開放包容一些，不要將微課概念化、模式化。
從實際出發(fā)，而不是從定義出發(fā)
世間所有的事物都是先有實踐，后有理論，而不是相反，不必拿著理論找方法，同時也不要把經(jīng)驗當教條，校情各各不一，沒有放之四海而皆準。微課本就出自一線教師，教學中碰到什么問題、想用微課來干啥，他們可能比專家或先行者更知情、更走心，不妨老師們之間多交流切磋，取長補短，共同進步。
不要怕走入“誤區(qū)”
由于學科門類、學校層次、教學對象、教學實際、技術條件等方面的差異，需求和定位必有差異；加上教師的創(chuàng)意應用和媒體技術的發(fā)展，微課的樣態(tài)和功能都會不斷變化生長。所以，我們應該鼓勵探索、創(chuàng)新。反之，盲目被動模仿跟風、不應時宜主動探索，也許才會永遠也走不出誤區(qū)。
莫要盲從，主動探索
利害當前，中國人善取中庸之道，但思考問題時，中國人易走極端，要么粉絲一群，要么憤青一堆。迷信與不信之間，只有喜歡不喜歡、實用不實用一線之隔。微課改變了知識遞授的方式已成共識，但中小學微課可聚焦難點、疑點、考點、知識點，大學微課是否更應關注方法、思路、探究、批判等方面的引導呢？這既是難點，也是高校教師困惑的地方，興許這就是微課暫時的短板，所以格外需要解放思路、尋求出路。
最后，給大家推薦一篇關于微課的網(wǎng)文，2012年美國一家叫EDUCAUSE的教育網(wǎng)站發(fā)表的題為“Seven Things You Should Know about Micro-lectures”的文章，非常中肯、平和、客觀、實在地描述了大家所關心的微課，不妨一看。
（請點擊左下方“閱讀全文”鏈接查看這篇文章。）
第一屆沒來得及參加？沒獲獎？
沒關系！
第二屆“中國外語微課大賽”馬上就要開始了！
有關第二屆大賽的最新信息，
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小編在這里也和大家分享一個關于微課（micro-lecture）的微博，
上面有幾乎關于微課的一切。
有興趣的老師可以去看看：
http://micro-lectures.blogspot.com/ （需要翻墻哦?。?/p>
這個夏天，一起加油吧！
特別感謝：
董劍橋教授（江南大學外國語學院教授，碩士生導師）
