孤山子明德小學(xué)
課堂教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中最重要的一環(huán)，是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，這已是所有教育工作者的共識(shí)。區(qū)別一所學(xué)校的辦學(xué)品位和質(zhì)量高低，一是看這個(gè)學(xué)校的校園文化，一是看這些學(xué)校的課堂教學(xué)，因?yàn)檫@兩點(diǎn)最能體現(xiàn)了學(xué)校的品味和層次。
為保障高效課堂實(shí)驗(yàn)和課題研究的順利推進(jìn)，課題組配合學(xué)校制定了《孤山子明德小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》和《高效課堂常規(guī)要求》通過學(xué)校教研刊物《信息速遞》宣傳課改名校的經(jīng)驗(yàn)；利用校例會(huì)專題講解、等形式宣傳課改理念；召開年級(jí)主任、班主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和兼職教研員會(huì)議，就高效課堂的實(shí)施進(jìn)行研討、培訓(xùn)和部署安排，并對(duì)各自的職責(zé)提出具體要求；學(xué)校加強(qiáng)校本教研，倡導(dǎo)集體備課，要求各備課組對(duì)導(dǎo)學(xué)案在個(gè)人主備基礎(chǔ)上，利用教研活動(dòng)時(shí)間集體研討，提出修改意見并達(dá)成共識(shí)，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，改進(jìn)課堂教育教學(xué)。
課題組對(duì)全國(guó)課改名校的教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)與研究，也參觀了我省和我市的課改名校，學(xué)習(xí)、研究和借鑒了他們的經(jīng)驗(yàn)和做法。我們發(fā)現(xiàn)，這些課改名校的課堂最大的變化就是把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位上去規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，充分體現(xiàn)了關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的教育觀；體現(xiàn)了主體自主發(fā)展的學(xué)生觀；體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，有利于把學(xué)生實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)成為有終生學(xué)習(xí)能力的和自主發(fā)展的人，回歸了教育的本真，實(shí)現(xiàn)了教育的“質(zhì)變”。這是課改得到認(rèn)可并取得成效的重要之處。
課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多年努力，廣大教師在課堂教學(xué)改革方面進(jìn)行了大膽探索，課程改革的基本理念已逐步深入人心，教學(xué)行為進(jìn)一步改善，學(xué)校教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，教師自身的專業(yè)素質(zhì)也得到不斷提升。但是，對(duì)照新課程理念的要求，部分教師的理念跟進(jìn)與實(shí)踐落實(shí)還有差距，課堂教學(xué)方面還存在諸多不足，主要表現(xiàn)在：①教師講得多，學(xué)生參與少。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有很好地落實(shí)。②教學(xué)方式單一，方法不夠靈活，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)使用較少，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，課堂氣氛沉悶，課堂甚至有學(xué)生不注意聽講現(xiàn)象。③備課不夠充分，學(xué)情把握不準(zhǔn)，課堂容量過多或不足，上課不能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。對(duì)考綱、課標(biāo)和教材分析不足，把握不準(zhǔn)，依賴教參和教輔，不能創(chuàng)新型備課。④目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，不能恰當(dāng)確定并完成教學(xué)目標(biāo)。重視知識(shí)與能力，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。⑤忽視課堂組織，忽視學(xué)生管理。存在的這些問題，制約了學(xué)校教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
二、原因分析：
1. 部分學(xué)校、教師不能深入理解“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的精髓，只重形式方面的花樣翻新，忽視了高效課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，教學(xué)秩序亂，課堂隨意性大，教學(xué)目標(biāo)不能很好實(shí)現(xiàn)，以致被有些老師譏為只會(huì)“圍圈圈，發(fā)單單、站邊邊”。
2. 高效課堂要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要求教師要做好課堂預(yù)設(shè)，備課要更加充分，這給教師提出了更高要求。但個(gè)別教師缺乏職業(yè)理想，因循守舊，盲目拒絕變革，不愿為改革而付出努力。
3. 缺乏專業(yè)引領(lǐng)和專家指導(dǎo)。在這種情況下，教師的一些做法往往不夠科學(xué)，缺乏理論的支撐。視野不夠?qū)掗煟械倪€比較盲目。
三、研究的手段及途徑是：
首先在學(xué)法上借鑒的成功教改經(jīng)驗(yàn)，以講學(xué)稿為載體，實(shí)施先學(xué)后教，目標(biāo)分解，做到學(xué)案為引導(dǎo)，課前自主預(yù)習(xí)，課堂合作學(xué)習(xí)，課后查漏補(bǔ)缺，拓展延伸，逐步實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的有效乃至高效。
其次是教法上以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)教師集體備課。教師再根據(jù)學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案過程中出現(xiàn)的問題二次備課，形成上課教案。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自立、自治能力，建立起“先學(xué)后教——以學(xué)定教——以教促學(xué)”的教學(xué)策略。
第三是作業(yè)設(shè)計(jì)上做到精心設(shè)計(jì)，減少作業(yè)的重復(fù)性和機(jī)械性。注意結(jié)合第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐調(diào)查。讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)書本知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中增加和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證和深化理解書本知識(shí)。
四、解決課堂問題的思路、對(duì)策及建議
1．加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷更新觀念，統(tǒng)一課改思想，牢樹課改意識(shí)
課改是一場(chǎng)觀念的革命，如果總是抱著舊觀念不放，就不能樹立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的新的教育理念，就不能適應(yīng)激烈的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要成為課堂教學(xué)改革的領(lǐng)路人、踐行者，要帶頭更新教育理念，率先垂范，有效指導(dǎo),通過實(shí)施課堂教學(xué)改革與教師共同成長(zhǎng)。要引導(dǎo)教師聚焦“課前、課中、課后”三個(gè)時(shí)段，認(rèn)真落實(shí)“導(dǎo)入新課——自學(xué)反饋——組織討論——精講點(diǎn)撥——扣標(biāo)訓(xùn)練——拓展創(chuàng)新”六大課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步落實(shí)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，教師專業(yè)成長(zhǎng)為核心的“雙動(dòng)力、三維度、六環(huán)節(jié)、一體化的高效課堂教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，把學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程。這樣，學(xué)習(xí)就成了課堂的中心，學(xué)生就成了課堂的主角，課堂也就成為學(xué)生展示、交流、深化學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
2、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵要素。課堂教學(xué)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正動(dòng)起來，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；調(diào)查顯示，90%的學(xué)生對(duì)以我校高效課堂基本模式的課堂是基本認(rèn)可的，可見，課程改革解放學(xué)生、相信學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的基本理念是正確的。課堂教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)其探究熱情。高效的課堂教學(xué)必須踐行以生為本，要置學(xué)生于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入，才能成就高效課堂。
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