讀書的時候，一個班里面學(xué)生的成績總是有規(guī)律的分布著?？傆幸徊糠秩说某煽円恢狈€(wěn)定在前十名內(nèi)；總有一部分人的成績一直包攬后幾名；而大部分人的成績不溫不火，處于中間的部分。他們的成績分布符合正態(tài)分布（如圖所示）
學(xué)生成績分布圖
但凡事有例外，總有極少數(shù)的一部分人，他們一開始處于劣勢的行列（成績很差），但后來過不久，成績就處于中等的水平。到后來，班里前幾名當(dāng)中就一直有他的名字出現(xiàn)。對于這種情況，我們通常會說，這個人“開竅了”。這里我用小萌來代替那個“開竅”的那個人方便理解。那小萌從麻雀變成了鳳凰，這中間到底經(jīng)歷了什么？是某一天受到了一個打擊后一夜頓悟？還是突然間得到了一本學(xué)習(xí)的秘籍從而一發(fā)不可收拾？
主要受兩大方面的影響：學(xué)習(xí)上，掌握了學(xué)習(xí)的正確姿勢（提升認(rèn)知效率，看透題目的本質(zhì)）思想上，擁有了一種高段位的思維——成長型思維。在這兩個主要因素共同配合下，我們就看到了小萌的成績刷的一下就上去了這個表象。
這兩個主要因素當(dāng)中，尤以成長型思維更為重要。以漁民捕魚為一個例子：成長型思維就是船夫手中方向舵，學(xué)習(xí)的正確姿勢就是漁網(wǎng)。只有行駛在正確的方向上（前提），我們才可以捕得到魚（結(jié)果）。
那既然它那么重要，那究竟什么成長型思維呢？
在談成長型思維之前，我們來說說與它相對的一種思維模式——固定型思維
根據(jù)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授Carol Dweck的理論，人分為兩種思維（固定型思維和成長型思維）
擁有固定型思維的人，認(rèn)為一個人的智商基本上是固定的（天生的），后天的努力其實基本沒有太大的意義。他們遇到挫折的時候總是為自己找借口，我天生就很笨，能力不強，失敗也意料之中的事。他們往往很關(guān)注當(dāng)前自己的表現(xiàn)，常常害怕自己表現(xiàn)不好而直接放棄。
而擁有成長型思維的人就不一樣了。他們認(rèn)為不管在哪一方面，都可以通過后天的努力獲得改善。所以他們更關(guān)注將來的結(jié)果，更關(guān)當(dāng)前努力的過程，即使當(dāng)前的表現(xiàn)不佳也不妨礙他繼續(xù)努力。
舉個例子來說明兩種思維帶來的差異：小明和小萌一直想學(xué)會蛙泳的泳法，這天他們倆興致勃勃來到用泳池那里，幾次練過后，兩個人視乎看不出有進步的跡象。小明這時開始懷疑人生，懷疑自己是不是游泳的料，退縮的想法這時占據(jù)著他的大腦，最終選擇了放棄練習(xí)（固定型思維）。小萌則并沒有氣餒，他休息片刻后繼續(xù)練習(xí)，后面看到他開始有一點點的起色（成長型思維）........同樣兩個0基礎(chǔ)學(xué)蛙泳的人，小明練習(xí)幾次之后就放棄了，（在意當(dāng)前的表現(xiàn)，害怕失?。┬∶葞状芜^后雖然沒起色，但還是繼續(xù)練習(xí)，后面開始有一些起色（專注過程，不在乎當(dāng)前的表現(xiàn)如何）
通過這個例子我們預(yù)測一些結(jié)果：
A往小的方向說，小萌將會掌握蛙泳的泳法，小明依然不會。
B往大的方向說，小萌將來的發(fā)展前景肯定比小明強。
學(xué)習(xí)蛙泳這件事只是一個表象，撕掉了表象之后，它背后的本質(zhì)是面對困難所采取的一種態(tài)度，一種思考的方式。是選擇打退堂鼓還是選擇專注過程，繼續(xù)前行？
采取不同的思考方式，注定會有不同的結(jié)果。因為這是規(guī)律，是具有可預(yù)見性的。幸運的是，不論是成長型思維還是固定型思維，它們都不是天生的，是可以后天培養(yǎng)的。只要我們從現(xiàn)在開始，從小事入手，面對稍微困難的事情時，采取更加積極處世態(tài)度，讓自己更加專注克服困難的過程，看淡當(dāng)前的表現(xiàn)。我相信，最后的結(jié)果不論是成功或者失敗，有一點可以肯定的，在克服困難的過程中，你的能力將得到極大的成長。
下面附帶剛才提到的根據(jù)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授Carol Dweck的研究結(jié)論（請相信，你可以進步）
