在日常的練習(xí)、作業(yè)和考試中，學(xué)生都會或多或少地出現(xiàn)一些做錯的題目，以下我們姑且稱之為“錯題”。對待錯題的態(tài)度不同，學(xué)習(xí)的效果就會有很大的差別。
通過問卷調(diào)查和訪談的方法對華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)高一、高二、高三年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯題管理現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。
通過研究，得到了如下結(jié)果：
(1)高中生對錯題都持有較為積極的態(tài)度，能夠認(rèn)識到錯題的重要性，在學(xué)習(xí)中會對錯題進行相應(yīng)的管理。絕大多數(shù)的學(xué)生都有自己相對穩(wěn)定的錯題應(yīng)對方式，一般都采用直接訂正錯題的策略，但在深層管理的策略上就表現(xiàn)得比較欠缺。
(2)高一、二年級學(xué)生中學(xué)優(yōu)生對錯題價值的認(rèn)識比學(xué)困生深刻一些，高一年級學(xué)優(yōu)生在錯題管理的行為策略上優(yōu)于學(xué)困生，但高二年級學(xué)優(yōu)生在錯題管理的行為策略上則略遜于學(xué)困生。
(3)隨著年級的增高，學(xué)生錯題管理的觀念態(tài)度和行為策略都有改善。其中，高二年級學(xué)生優(yōu)于高一、高三年級學(xué)生，高三年級學(xué)生對待錯題的態(tài)度不如高一學(xué)生，在錯題管理行為上比高一學(xué)生要略微好一些。
(4)在每個年級中，男生錯題管理的總體水平高于女生。具體說來，男生在錯題管理的行為策略上優(yōu)于女生，但在對待錯題的態(tài)度上遜于女生。
(5)在每個年級中，學(xué)生的錯題管理能力與他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績之間呈現(xiàn)出較大的線性正相關(guān)關(guān)系。
調(diào)查數(shù)據(jù)表明：高中生對待錯題的態(tài)度還是比較積極的，只是在錯題管理的策略上比較單一，方法上比較簡單，分享意識不足，同時時間上也制約學(xué)生對錯題進行精細(xì)管理，對于錯題管理他們也是心有余而力不足。
錯題管理水平的好與壞，固然與學(xué)生有著密不可分的關(guān)系，但是教師適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將會有效地促進它的發(fā)展。站在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法的高度，教師要重視對學(xué)生錯題管理的指導(dǎo)，可以做好以下幾點工作。
一、明確闡釋錯題管理的含義和意義
教師需要選擇有效的方式向?qū)W生指出錯題管理的含義和意義，使他們對錯題管理抱有肯定、積極的態(tài)度，并愿意在日常學(xué)習(xí)中去做這樣的一件事情。
首先，教師要明確告訴學(xué)生，錯題管理實質(zhì)上是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控過程，目的是將隱含在錯題中的各種信息轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的知識，以利于知識的存儲、運用，實現(xiàn)知識的分享、交流以及知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。錯題管理包含了知識的獲取、儲存、運用、分享、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。
其次，教師還要讓學(xué)生意識到錯題管理看似增加了學(xué)習(xí)任務(wù)，實際上是為以后的學(xué)習(xí)減少了麻煩。通過錯題管理學(xué)生可以不斷找出自身不足，及時進行補救，適時清除學(xué)習(xí)障礙和隱患，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
最后，教師要使學(xué)生逐漸承擔(dān)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，積極參與到錯題管理活動之中。
二、完善學(xué)生錯題管理的環(huán)節(jié)
