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    有些問(wèn)題本來(lái)很正常，但關(guān)心的人多了，就顯得不正常了；關(guān)注的人越多，想得就越復(fù)雜，解決起來(lái)就越難；一旦所有的人都在盯著了，那么這個(gè)問(wèn)題基本上已經(jīng)復(fù)雜得讓人看不到希望了。德育問(wèn)題是這樣，課堂問(wèn)題也是這樣，陷入了一個(gè)“剪不斷理還亂”的困境。僅憑一己之力，恐難作深度的解剖，只能作些簡(jiǎn)單的有限思考。

一

　　竊以為，“有效課堂”不僅僅是一個(gè)課堂教學(xué)問(wèn)題，而是一個(gè)事關(guān)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題。學(xué)校教育應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，課堂教學(xué)的有效與否，自然成為中心中的中心，應(yīng)該成為學(xué)校教育教學(xué)研究的核心。然而實(shí)際的情形是，教師在課堂教學(xué)研究上所用的時(shí)間卻相當(dāng)可憐。根據(jù)學(xué)校工作的常態(tài)看，教師一天以8節(jié)課的工作量計(jì)算，上課僅占3節(jié)左右，其余的時(shí)間幾乎都在備課、批改作業(yè)、看管學(xué)生、填寫表冊(cè)、參加各類活動(dòng)，至于參加課堂教學(xué)研究，那是要擠出時(shí)間來(lái)的。由此可見(jiàn)，教師真正忙碌的不是課堂教學(xué)及研究這項(xiàng)“中心工作”，而是其他事務(wù)。由于教育的行政化趨勢(shì)一時(shí)難以改觀，切實(shí)減少教師的非教學(xué)類負(fù)擔(dān)就很遙遠(yuǎn)，教師常常“帶著鐐銬跳舞”，難怪他們至今還在懷念“非典”時(shí)期那段沒(méi)有干擾的教育時(shí)光。教育，需要純凈一些！當(dāng)我們將時(shí)間于精力都集中在課堂教學(xué)及研究上來(lái)，“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，“有效課堂”的諸多問(wèn)題有可能就不成為問(wèn)題了。
　　或許有人會(huì)說(shuō)：現(xiàn)在學(xué)校正聚焦在“有效課堂”，教師都在作積極的實(shí)踐研究。的確，如今的各類課堂教學(xué)研究活動(dòng)如火如荼，然大多數(shù)研究目的都為著“提高教學(xué)質(zhì)量”，實(shí)質(zhì)是“提高考試分?jǐn)?shù)”。在“分?jǐn)?shù)”面前，我們教師常常顯得氣短。事關(guān)教師的各類考評(píng)，最重要、最顯性的，還是分?jǐn)?shù)。“不管白貓黑貓”，能提高考試分?jǐn)?shù)就是“好貓”。如果本著這樣的價(jià)值取向來(lái)研究課堂，就會(huì)漠視課堂教學(xué)賦予學(xué)生多方面發(fā)展的教育意義，那么這樣的研究不僅僅是片面的，而且是有害的。因?yàn)?，僅僅指向考試分?jǐn)?shù)的所謂“有效課堂”，必然造成教學(xué)的某種畸形與變異，如層層疊加“新舉措”，造成新的“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就好似用催紅素讓西紅柿變紅一樣，好看了，卻有毒了。為學(xué)生的“智能”而教，為學(xué)生的身心發(fā)展而教，才是“有效課堂”的價(jià)值追求。
　　創(chuàng)造一個(gè)寬松的研究環(huán)境，給教師以安全感和自由度，給予足夠的時(shí)間與空間，在“有效課堂”的探索中各顯身手，百家爭(zhēng)鳴，才能出現(xiàn)百花齊放的課堂風(fēng)景。

二

　　對(duì)校長(zhǎng)而言，教師的課堂教學(xué)恰似一個(gè)“個(gè)體戶”，常態(tài)的課堂教學(xué)你往往看不到，看到的幾乎是教師精心準(zhǔn)備過(guò)了的，于是變成了“暗箱”；對(duì)教師而言，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程恰似一個(gè)“暗箱”，你常?？床灰?jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化過(guò)程。破解這兩個(gè)“暗箱”，就找到了“有效課堂”的密碼。破解“暗箱”，要么打開(kāi)它，要么透視它。而透視課堂，從課堂教學(xué)的諸多現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的規(guī)律，從學(xué)生的各種表現(xiàn)中捕捉思維的特征，將不可測(cè)的變得可測(cè)，將不可控的變得可控，這就是解決“有效課堂”的有效策略之一。
　　我們目前的“有效課堂”研究，大多采取觀摩名特優(yōu)教師的課堂教學(xué)，試圖讓老師們從中學(xué)到可以借鑒的有效方法，并獲得思想的啟迪。然而老師們常常聽(tīng)得激動(dòng)，回來(lái)卻動(dòng)也不動(dòng)，課堂依然是那個(gè)課堂。即使有些想模仿、想變革的，也往往變了形、走了樣；甚至聽(tīng)得多了，覺(jué)得這個(gè)特級(jí)教師的好，感到那個(gè)特級(jí)的也不錯(cuò)，最終“邯鄲學(xué)步”，連自己該怎么上課都糊涂了。答案很簡(jiǎn)單，名特優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)課、精品課，往往是精心打磨過(guò)的，甚至是藝術(shù)化了的課堂，所呈現(xiàn)的是精彩的、成功的篇章，省略的是曾經(jīng)失敗的、受挫的過(guò)程。他們?cè)鷳B(tài)的課堂，我們很難看到，于是就無(wú)法把握精彩背后的打磨過(guò)程，也就無(wú)法掌握打磨過(guò)程中的種種方法與經(jīng)驗(yàn)。如果沒(méi)有深度的觀課議課，老師們常常看不到真正有規(guī)律的東西。
　　對(duì)老師來(lái)說(shuō)，名師的課需要觀摩和學(xué)習(xí)，然最要緊的是要改變自己的課堂，基于“問(wèn)題課堂”的專家診療，應(yīng)該更為教師所需要。教師呈現(xiàn)原生態(tài)的課堂，暴露課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題，通過(guò)集體討論、專家診斷，找到問(wèn)題的癥結(jié)。此時(shí)再“對(duì)癥下藥”，教師就能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的各種竅門了。這樣的研究針對(duì)的是教師的具體問(wèn)題，教師的感受就深刻，獲益就真切，就能真正從內(nèi)心產(chǎn)生變革的需要與動(dòng)力。在“問(wèn)題課堂”的診療中，我們常常就會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，我們?nèi)鄙俚牟皇撬枷牒屠砟?，而是?shí)實(shí)在在的技術(shù)與方法。一位生凈根牙的老師腫痛難忍，那個(gè)蹩腳的醫(yī)生只知道讓他吃藥、掛水，三天都沒(méi)見(jiàn)好。第四天，另一個(gè)醫(yī)生只在牙齦處用刀劃了一道小口子，立馬見(jiàn)效。何故？技術(shù)也！經(jīng)驗(yàn)也！好的教師是用50個(gè)辦法解決一個(gè)問(wèn)題，蹩腳的教師是用1個(gè)辦法試圖解決50個(gè)不同的問(wèn)題。而什么樣的方法用在什么樣的課堂，則不僅僅需要理論知識(shí)，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“問(wèn)題課堂”的診療過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程。“問(wèn)題課堂”能得以診療了，那么“有效課堂”就必然會(huì)產(chǎn)生了。

三

　　什么樣的課堂才算是“有效課堂”？有沒(méi)有一個(gè)可以評(píng)判是否“有效”的標(biāo)準(zhǔn)？有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，又如何去判定一堂課是否達(dá)到了這些標(biāo)準(zhǔn)？要知道，一堂課所實(shí)現(xiàn)的成效，并非都是可測(cè)的，有些是隱藏著的，是延后顯現(xiàn)的。據(jù)我所知，我們目前對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，仍然是老套子，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面，條分縷析，面面俱到；也有的提出從有效思維的長(zhǎng)度、情感體驗(yàn)的深度、有效訓(xùn)練的效度等視角，制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但至今尚未見(jiàn)比較成熟的、便于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是未見(jiàn)從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及成效的角度，來(lái)看課堂教學(xué)的有效性。所謂有效，主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成效，而非教師的教學(xué)情況。“以學(xué)定教”，視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲，才是衡定課堂教學(xué)有效性的根本。
　　蘇州職業(yè)大學(xué)的張翔教授，他對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)令人耳目一新。聽(tīng)課時(shí)，他按照班級(jí)學(xué)生座位，為每個(gè)學(xué)生定一個(gè)坐標(biāo)，課堂上用點(diǎn)數(shù)表示學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，用線條表示學(xué)生的情緒狀態(tài)，以此勾勒學(xué)生在什么時(shí)候情緒興奮，什么時(shí)候趨于平靜；進(jìn)而判斷學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)一堂課的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，尋找調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的對(duì)策，制定改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的方法。這樣的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的課堂管理和調(diào)控，具有現(xiàn)實(shí)意義。基于心理學(xué)原理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)，具有科學(xué)性，遠(yuǎn)勝于我們尋常的聽(tīng)課。“有效課堂”還需要“科學(xué)評(píng)價(jià)”來(lái)體現(xiàn)其價(jià)值，需要“科學(xué)評(píng)價(jià)”來(lái)保障其推進(jìn)。帶著“老花鏡”，是看不到“新課堂”的！
　　“有效課堂”是一個(gè)永恒的研究話題，因而需要我們作無(wú)限的思考。