突出思維和概念性變化的WebQuest －－指導(dǎo)下探究的流行模式的各種變化
作者：David L. Young & Brent G. Wilson
翻譯：鄭偉（四川省廣漢中學(xué)）
摘要：WebQuest已成為使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行指導(dǎo)下探究的一種流行形式。WebQuest的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生進(jìn)行高層次的思維和推理，使用信息來解決問題。本文提出了利用"圖式"（Schema）理論對(duì)WebQuest進(jìn)行的一些改造。我們相信這些改造可以通過教室里WebQuest活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力和更深層次的概念性變化。改造過的模式在一個(gè)范例WebQuest的改造中展示出來。
WebQuest已成為使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行指導(dǎo)下探究的一種流行形式。WebQuest的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生進(jìn)行高層次的思維和推理，使用信息來解決問題。教師開發(fā)的WebQuest中，目前網(wǎng)絡(luò)中可以找到針對(duì)不同的學(xué)科和不同的教學(xué)年級(jí)的數(shù)以萬計(jì)的WebQuest。教師因此可以選擇使用他人開發(fā)的一體化WebQuest，也可以自行開發(fā)作為一種促使用學(xué)生高層次推理能力發(fā)展的途徑。
1995年，圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇(Bernie Dodge)博士首先創(chuàng)建了WebQuest模式(Dodge,1995)。盡管他和湯姆·馬奇（Tom March）清楚地指出了一個(gè)非常具體的模式，也創(chuàng)建了許多范例WebQuest，但目前WebQuest的活動(dòng)范圍更寬。當(dāng)然，WebQuest模式是目前使用的大班教學(xué)環(huán)境下指導(dǎo)性探究活動(dòng)的一個(gè)子集(subset)。其它指導(dǎo)性探究包含了不屬于WebQuest模式的教學(xué)策略，即更依靠案例作為學(xué)習(xí)資源，對(duì)思維有更高水平的指導(dǎo)。本文中我們提出了利用"圖式"（Schema）理論對(duì)WebQuest進(jìn)行的一些改造的建議。我們相信這些改造可以通過教室里使用WebQuest活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力和更深層次的概念性變化。我們也將討論一些有助于教師把WebQuest整合到全部課程的途徑。
與時(shí)俱進(jìn)的WebQuest模式
WebQuest設(shè)計(jì)中沒有嚴(yán)格的格式，其靈活的結(jié)構(gòu)是它的最吸引人的特點(diǎn)（Dodge,1995）。大多數(shù)WebQuest都有以下部分：
1、介紹
"介紹"設(shè)置進(jìn)程并提供一些背景材料，可以把它比作是激活學(xué)生原有知識(shí)，為新的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、任務(wù)
"任務(wù)"就是要著手的問題。這個(gè)解決問題的任務(wù)是WebQuest的核心部分。這個(gè)任務(wù)就像基于問題學(xué)習(xí)(problem-based learning)單元中的一個(gè)問題，即要在WQ活動(dòng)中著手的挑戰(zhàn)和矛盾。道奇通過他的在線訓(xùn)練材料，為試圖創(chuàng)建WebQuest的教師們提供了更多的幫助。他對(duì)任務(wù)的分類有助于教師們對(duì)WebQuest可能出現(xiàn)的任務(wù)有了更寬范圍的想像（見http://edweb.sdsu. edu/WebQuest/taskonomy.html）。
3、過程
在完成任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)描述得非常清楚的過程。就是在這個(gè)過程中組成了合作學(xué)習(xí)的小組，每個(gè)成員的角色也確定下來。這個(gè)過程上通常包含了具體的指導(dǎo)性活動(dòng)。
4、資源
一套信息資源是完成任務(wù)所必須的。盡管可認(rèn)為學(xué)生確定一些印刷品或視頻資源，既然WebQuest是作為一個(gè)網(wǎng)頁發(fā)布的，那么WebQuest最典型的當(dāng)然是基于網(wǎng)絡(luò)的。某些WebQuest提供了一個(gè)供小組使用的資源的清單；其它的根據(jù)小組成員的角色來確定信息資源。
5、評(píng)估
這個(gè)評(píng)估系統(tǒng)是開放性的，用來對(duì)學(xué)生解決問題的結(jié)果而創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)估。建議采用評(píng)估規(guī)則（Pickett&Dodge,2001）。
6、結(jié)論
結(jié)論作為WebQuest的結(jié)束部分，注意提醒學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么，而且有可能的話，應(yīng)鼓勵(lì)他們拓展在其它領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。
許多網(wǎng)址可作為WebQuest的入口或"信息交換所"（clearinghouse），允許教師搜索他們領(lǐng)域內(nèi)的資源，這些網(wǎng)址包括：
Blue Web‘n (
http://www.kn.pacbell.com/wired/bluewebn/),
The Matrix of Examples (
http://edweb.sdsu.edu/WebQuest/matrix.html),
The WebQuest Collections (
http://edweb.sdsu.edu/WebQuest/WebQuest_collections. htm)
許多創(chuàng)新的WebQuest都包括了獨(dú)特的設(shè)計(jì)部分。一些開發(fā)者還提供了WebQuest模式在形式上的變化。比如說，馬奇（2000）對(duì)最初的WebQuest結(jié)構(gòu)作了改造。斯巴騰伯格（Spartenburg,2001）提供了一個(gè)"計(jì)算機(jī)探究"(CyberInquiry)項(xiàng)目的模式，該模式比WebQuest更開放，在過程中也更線性化。"計(jì)算機(jī)探究"學(xué)生進(jìn)行了線條清晰的更開放的研究，而不是從預(yù)先指定的地址中找出信息。
圖式理論與指導(dǎo)下的探究
在二十世紀(jì)七十年代至八十年代期間，行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué)(Mayer,1992)。受這種轉(zhuǎn)移影響的范例就是WebQuest，它可以被看作是教育領(lǐng)域內(nèi)更大變革的一部分。
那個(gè)時(shí)代的圖式理論家們提倡一個(gè)可以評(píng)估簡單行為的深層次概念性變化的教育方法（Norman,1976）。按照這種基于圖式的途徑，學(xué)生是利用現(xiàn)有知識(shí)來作預(yù)測(cè)和解決問題（Posner,Strike,Hewson,&Gertzog,1982;Strike&Posner,1985）。通過投入到一系列的探究活動(dòng)和解決問題的活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了一次概念轉(zhuǎn)移--生成了新圖式和新的世界觀以及應(yīng)付世界具體的過程技巧。
根據(jù)概念性變化原則，萬德比特認(rèn)識(shí)技術(shù)小組開發(fā)出來的很有前途的教學(xué)模式--"STAR.Legacy"模式（Schwartz,Lin,Brophy,&Bransford,1999）。它的基本框架就是一個(gè)充滿思維和預(yù)測(cè)機(jī)會(huì)的探究循環(huán)。"STAR"是"Software Technology for Action and Reflection "首字母縮寫詞。目前還是原型的開發(fā)工具支持多媒體單元的開發(fā)，用以面對(duì)挑戰(zhàn)和通過小組合作和研究活動(dòng)來解決真實(shí)的挑戰(zhàn)。
圖1 嵌入"Star.Legacy "教學(xué)模式的問題解決循環(huán)。
來自：
http://peabody.vanderbilt.edu/ctrs/ltc/brophys/legacy1.html在對(duì)網(wǎng)址的看法中，Sean Brophy提供了一個(gè)
：學(xué)習(xí)循環(huán)的開始是以音頻或文本文件格式呈現(xiàn)挑戰(zhàn)，要求學(xué)生思考和"生成想法"。一旦他們清楚說明了想法，就讓他們聽不同專家的"多維視角"。這些專家提供一些解決問題時(shí)思考的提示。然而，這些提示沒有給出明確的對(duì)問題的解決辦法。這就允許學(xué)習(xí)者把他們天真的第一想法跟專家們比較，以幫助他們發(fā)現(xiàn)在知識(shí)上的差異。這個(gè)初始部分跟WebQuest有點(diǎn)相似，但進(jìn)展要慢些。它要求學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)來思考問題和生成一些初始想法。然后他們受到關(guān)于問題的各個(gè)觀點(diǎn)的影響。所有這些都在使用外部資源正式探究之前完成。現(xiàn)在他們準(zhǔn)備好投入一個(gè)"研究和改造"的過程當(dāng)中。學(xué)習(xí)循環(huán)的這個(gè)階段把材料組織成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是為了幫助學(xué)生把注意力集中在與挑戰(zhàn)相關(guān)的問題上。這跟WebQuest中的過程活動(dòng)類似，即學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)學(xué)科里更多的知識(shí)。一旦他們覺得自己學(xué)得足夠了，他們可以去"檢測(cè)勇氣"。這兒他們投身于一系列的幫助他們研究知識(shí)深處的活動(dòng)。這個(gè)目標(biāo)是創(chuàng)建一個(gè)評(píng)估環(huán)境，幫助他們?cè)u(píng)估不知道的知識(shí)，以便他們能返回到"研究與改造"部分學(xué)習(xí)。"檢測(cè)勇氣"和返回資源(resources)的循環(huán)比WebQuest模式更加精心制作，因而需要更加充分開發(fā)的教學(xué)單元。學(xué)生證明了他們理解內(nèi)容足夠好，可以說出一個(gè)解決挑戰(zhàn)的辦法后，就可以進(jìn)行到"成果共享"部分了。學(xué)生帶著問題的解決方法"共享成果"，但也"瞻前顧后"。從開始階段使用有限的知識(shí)，到最后階段的探究結(jié)束，貫穿整個(gè)過程中的思維創(chuàng)建了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷概念轉(zhuǎn)變，而不是新知在量上簡單的增加。正如Brophy解釋的：在整個(gè)過程中，主動(dòng)研究和思維的循環(huán)提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生生成他們自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。WebQuest模式的一個(gè)變化"STAR.Legacy"單元要求比大多數(shù)教師能夠在WebQuest中包含的更綜合性的資源和設(shè)計(jì)。即使如此，WebQuest可以在鼓勵(lì)思維和對(duì)知識(shí)的積極運(yùn)用方面做得更多。我們的項(xiàng)目合并了"STAR.Legacy"的各個(gè)部分來創(chuàng)建出一個(gè)更基于圖式的WebQuest設(shè)計(jì)的解決途徑（見下圖2）。圖2 課外作業(yè)或小組個(gè)人連續(xù)工作所激發(fā)的一個(gè)四階段的思維過程這個(gè)思維循環(huán)被一個(gè)外部挑戰(zhàn)激發(fā)，如WebQuest中一樣，或被小組成員的自然連續(xù)性的興趣所激發(fā)。我們把這個(gè)思維循環(huán)看作是一個(gè)""STAR.Legacy"和"K-W-L"探究性學(xué)習(xí)模式的變化。具體來說，WebQuest模式主要在兩點(diǎn)上有所變化：1、緊隨任務(wù)的"你認(rèn)為如何？"在進(jìn)入具體的研究活動(dòng)之前，學(xué)生需要機(jī)會(huì)來檢驗(yàn)和運(yùn)用他們最初的理解。一旦把WebQuest中第二步"任務(wù)（TASK）"介紹給學(xué)生后，我們建議給學(xué)生機(jī)會(huì)來提出基于目前現(xiàn)有知識(shí)和理解的可能的問題解決辦法。"你認(rèn)為如何？"需要小組成員共享與研究題目相關(guān)的最初的知識(shí)，將其呈現(xiàn)出來作為探究的基礎(chǔ)。增加這一步有幾個(gè)具體的優(yōu)點(diǎn)。首先，允許學(xué)生清楚說明問題或任務(wù)的解決辦法，可以讓教師和學(xué)生確定學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)。其次，解決辦法的這個(gè)第一個(gè)關(guān)口提供了一個(gè)基準(zhǔn)（benchmark），根據(jù)這個(gè)基準(zhǔn)，學(xué)生可以比較他們通過WebQuest課程學(xué)習(xí)在概念上發(fā)生的變化。再次，當(dāng)學(xué)生分享思想時(shí)所發(fā)生的合用學(xué)習(xí)，允許他們理解小組其它成員的思考（van Zee& Minstrell,1997）。最后，根據(jù)這個(gè)階段生成的問題解決辦法，WebQuest活動(dòng)中的一步或幾步需要改造對(duì)于教師來說可能就是非常明顯的了。例如，可能發(fā)現(xiàn)WebQuest中第四步"資源"中確定的信息資源并不充分。或者，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)需要擴(kuò)展或縮小任務(wù)范圍，以使問題解決對(duì)于學(xué)生來說有意義。2、分享和比較學(xué)生在完成WebQuest活動(dòng)時(shí)，也需要時(shí)間來聽取同伴的匯報(bào)和跟同伴一道思考。大部分WebQuest的"結(jié)束"部分通常更似乎像個(gè)"事后的思考"而不是個(gè)基本的組成部分。我們相信，這個(gè)步驟應(yīng)該可以讓學(xué)生積極參與對(duì)他們WebQuest經(jīng)歷中概念上的變化作出評(píng)估。通過比較可以容易作出評(píng)估。把最終的小組對(duì)問題或任務(wù)的解決方案與"你認(rèn)為如何"部分中說明的最初想法加以對(duì)比，也可以容易地作出評(píng)估。"分享與比較"提供了一個(gè)共享研究結(jié)果的一個(gè)結(jié)構(gòu)，然后把這些研究結(jié)果用以更深層次的探究。3、改造之后的WebQuest為了說明如何改造一個(gè)典型的WebQuest，以期不斷提高的思考的需要，我們已經(jīng)制作出了WebQuest的改造。這個(gè)WebQuest是讓五年級(jí)學(xué)生為去科羅拉多州南部的旅行作準(zhǔn)備。（訪問改造以后的WebQuest:：http://ouray.cudenver.edu/~dl0young/adam/html_files/）。在這個(gè)WebQuest中，學(xué)生研究要訪問的地方，準(zhǔn)備好跟該地方相關(guān)的探究性問題。
為了突出思維和概念性變化，特為這個(gè)WebQuest增加了三個(gè)頁面："教師"頁，"你認(rèn)為如何？"頁和"分享與比較"頁。教師頁給出了該地方的學(xué)習(xí)對(duì)象和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教師頁也給出了四階段的模式（見圖2）。作為"你認(rèn)為如何？"活動(dòng)的一部分，學(xué)生一起進(jìn)行"頭腦風(fēng)暴"共享對(duì)該地最初的知識(shí)。在"分享與比較"頁里，學(xué)生交出研究問題，鼓勵(lì)他們復(fù)習(xí)和比較其它小組的問題。各個(gè)小組一給出問題，全班就在教師的指導(dǎo)下決定在訪問該地時(shí)如何使用問題，或通過相似的分享和思維活動(dòng)進(jìn)行虛擬訪問。
4、WebQuest的情境使用
記住WebQuest不是孤立的教學(xué)活動(dòng)，這點(diǎn)非常重要。WebQuest是用于課程活動(dòng)更大情境的。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考會(huì)增加讓他們把活動(dòng)與課程的理念與原則聯(lián)系起來的可能性。在總原則與具體活動(dòng)之間建立聯(lián)系是教育的一個(gè)挑戰(zhàn)。我們把WebQuest看作是達(dá)到這種要求的強(qiáng)有力的工具。
在某些例子中，WebQuest可用作大工作單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。在另外一些例子中，它也可以是最終的活動(dòng)。由于學(xué)生高層次思維和推理能力因人而異，教師可以因班級(jí)不同而選擇實(shí)施WebQuest教學(xué)。事實(shí)上，一個(gè)教師對(duì)WebQuest的管理很可能在以后中的使用策略中有很大不同。一般來講，我們需要仔細(xì)檢查教師是如何把WebQuest融合到日?；顒?dòng)的。
5、繼續(xù)研究的必要性
作為教育實(shí)踐的WebQuest，其發(fā)展之迅速，研究人員已無力為其提供一個(gè)固定的理論基礎(chǔ)。這與其它迅速投入使用的技術(shù)沒有不同。許多WebQuest設(shè)計(jì)的方法都進(jìn)一步研究這些干涉的影響的努力更加復(fù)雜化。我們把這種事物動(dòng)態(tài)的和多變的特性看作是一種良性狀況，它為不同形式的研究提供了很大的機(jī)會(huì)。
我們已經(jīng)提出了對(duì)最初WebQuest模式的改造建議。然而，研究的關(guān)鍵問題可能不是發(fā)現(xiàn)完美的模式，而是找到幫助教師在教學(xué)實(shí)踐充分利用這些模式的方法。我們希望繼續(xù)研究教師是如何利用這些模式和框架的，如何根據(jù)自身的狀況和目的來采用框架的。隨著時(shí)間的推移，我們希望更好理解幫助學(xué)生發(fā)展更高水平的推理技巧的條件與策略。
References
Dodge, B. (1995). Some thoughts about WebQuests.
Online:
http://edweb.sdsu. edu/courses/edtec596/about_WebQuests.htmlDodge, B. (1999). WebQuest Taskonomy: A taxonomy of tasks.
Online:
http://edweb. sdsu.edu/WebQuest/taskonomy.htmlMarch, T. (2000). WebQuest 101: Tips on choosing and assessing WebQuest. In Multimedia Schools Magazine, October 2000.
Online:
http://www.infotoday.com/ MMSchools/oct00/march.htmNorman, D., Gentner, D., & Stevens, A. (1976). Comments on learning schemata and memory representation. In D. Klahr (Ed.), Cognition and instruction. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Ogle, D. M. (1986). K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text. The Reading Teacher, 39 (6), 564-570.
Perkins, D. N., & Simmons, R. (1988). Patterns of misunderstanding: An integrative model of misconceptions in science, mathematics, and programming. Review of Educational Research, 58(3), 303-326.
Pickett, N., & Dodge, B. (2001). Rubrics for Web lessons.
Online:
http://edweb.sdsu. edu/WebQuest/rubrics/weblessons.htmPosner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W., & Gertzog, W. A. (1982). Accommodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptual change. Science Education, 66(2), 211-227.
Schwartz, D. L., Lin, X., Brophy, S., & Bransford, J. D. (1999). Toward the development of flexibly adaptive instructional designs. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models, Volume 2: New paradigm of instructional theory (pp. 183-214). Mahwah NJ: Erlbaum.
Also online:
http://peabody.vanderbilt. edu/ctrs/ltc/schwartzD/STAR.Legacy.htmlSpartenburg County Schools District 3 (2001). CyberInquiry.
Online:
http://www.spa3.k12.sc.us/cyberinquiry.htmStrike, K., & Posner, G. (1985). A conceptual change view of learning and understanding. In L. H. T. West & A. L. Pines (Eds.), Cognitive structure and conceptual change. New York: Academic Press.
van Zee, & Minstrell, J. (1997). Using questioning to guide student thinking. The Journal of the Learning Sciences, 6 (2), 227-269.
原文地址：
http://carbon.cudenver.edu/~bwilson/WebQuest/網(wǎng)絡(luò)地址：
www.being.org.cn/webquest/t_and_c.htm發(fā)布時(shí)間：2003年06月15日
