《中國電化教育》雜志記者朱廣艷

記者：今年是AECT’94定義發(fā)表10周年，國內(nèi)專家關(guān)于94定義存在不同的譯法，對(duì)此，您怎么看?
    張教授：關(guān)鍵不在于翻譯，而在于理解。近來，圍
繞94定義的引用和解釋，國內(nèi)學(xué)者有不同意見。有人提倡中西融合的本土化創(chuàng)新，或在國外理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，就無疑是對(duì)的；但個(gè)別人批評(píng)這些旨在促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮的理論建設(shè)工作是“崇洋媚外”，這與當(dāng)前的學(xué)術(shù)氛圍不協(xié)調(diào)。94定義是否適合國情需進(jìn)一步研討，但我覺得現(xiàn)在重要的是，我們是否正確地理解了它的含義?畢竟“要打破規(guī)則，先要了解規(guī)則”。
此外，各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中也涉及這些基本概念的學(xué)習(xí)。對(duì)94定義英文表述"Instructional
technology is the theory and practice of design．development．utilization,management and evaluation of processes and resources for learning"，目前在我國教育技術(shù)界影響很深很廣的一種

譯法是：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！庇蛇@

種理解和譯法又引申出教育技術(shù)的兩大研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。這段中譯已被許多文章和專著引用，并已成為有些教材內(nèi)容的框架，這就需要引起高度重視了。為此，我想介紹一下我所采訪的一些著名專家的看法，供讀者參考。普渡大學(xué)的拉塞爾(J．Russell)教授告訴我，94定義的表述中，“為了學(xué)習(xí)”(“for learning")是目的，對(duì)過程和資源的設(shè)計(jì)等各項(xiàng)活動(dòng)是手段，表述中“過程與資源”指教學(xué)過程與資源，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的外部條件。里塞教授的解釋與拉塞爾相同，若仔細(xì)比較一下，可看出他自己提出的定義本身就是對(duì)94定義的闡明。我曾向伊利教授請教過：從語法角度講，如一定要把"for learning"看作“processes and resources”的后置定語，其含義是否應(yīng)為：“用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程和資源” 

(processes and resources which are used to facilitate learning)。他認(rèn)為這樣的理解是正確的，

能使原文中這一模糊表達(dá)的含義明確化。他指出，如以后再出一個(gè)新的定義的話，包括這一正確理解將是有益的。94定義的作者西爾斯和里齊都認(rèn)為：與定義原文意圖最接近的理解是"for  learning"是教學(xué)技術(shù)的目的，在定義表述中是目的狀語。西爾斯指出：
教學(xué)技術(shù)“目的是學(xué)習(xí)，它包含了旨在(促進(jìn))學(xué)習(xí)的
教的過程、傳送過程和開發(fā)過程。(The goal is learning and that subsumes teaching

processes,delivery processes,development processes which are aimed at learning．)”至于“學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源”的理解是“不能接受的”。因?yàn)椤拔覀兒芟霐[脫77定義，它反映的是當(dāng)時(shí)的狀況，但

使本領(lǐng)域看上去像一個(gè)教室和學(xué)習(xí)用具的提供者”。77定義中使用了學(xué)習(xí)資源的概念。
    我想指出一點(diǎn)，供大家解讀94定義表述時(shí)參考。學(xué)習(xí)是人的內(nèi)部心理過程，有其特殊的規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)律我們只能去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和遵循，所以對(duì)“學(xué)習(xí)過程……設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)”的說法不妥當(dāng)。我們所能做的只能是為促進(jìn)人的學(xué)習(xí)過程而創(chuàng)造外部條件，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教的“過程”，提供合適的資源。不同學(xué)習(xí)理論反映的是不同研究者對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程的不同認(rèn)識(shí)，但以這些認(rèn)識(shí)為依據(jù)的教學(xué)方法都是為促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程而創(chuàng)造合適的外部條件，如行為主義主張?zhí)峁┐碳ず蛷?qiáng)化，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)“先行組織者”的作用，建構(gòu)主義則創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境。據(jù)此，我認(rèn)為烏美娜和劉雍潛等老師對(duì)94定義表述的中譯(中央廣播電視大學(xué)出版社1999年出版)較符合原文意思。

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