一.生平活動和著作
羅伯特.米爾斯.加涅(Robert Mills Gagne,1916--)是美國教育心理學(xué)家. 1916年出生于美國馬薩諸塞州北安多弗.從中學(xué)時(shí)代起,加涅就立志要學(xué)習(xí)心理學(xué),將來做一位心理學(xué)家.
1933年,加涅進(jìn)入耶魯大學(xué)主修心理學(xué).1937年他又進(jìn)入布朗大學(xué)攻讀研究生.并改讀實(shí)驗(yàn)心理學(xué).1939年和1940年,加涅先后獲得了布朗大學(xué)的理科碩士學(xué)位和心理學(xué)博士學(xué)位.
1940年,加涅在康涅狄格女子大學(xué)任教,開始對人類學(xué)習(xí)進(jìn)行研究,但因資金不足和到部隊(duì)受訓(xùn)而中斷.1958年,他應(yīng)聘到普林斯頓大學(xué)擔(dān)任心理學(xué)教授,重新開始研究學(xué)習(xí)問題.1962-1965年,加涅在美國科研工作協(xié)會擔(dān)任研究主任;還擔(dān)任了加利福尼亞大學(xué)伯克利分校教育心理學(xué)教授。從1969年起,加涅擔(dān)任了佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育系教授。加涅在美國心理學(xué)界享有盛譽(yù)。1974年獲 "桑戴克教育心理學(xué)獎(jiǎng)";1982年又獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的"應(yīng)用心理學(xué)獎(jiǎng)"。加涅的主要著作有:《學(xué)習(xí)的條件》(1962)、《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》(1969)《知識的獲得》（1962）《學(xué)習(xí)對個(gè)體發(fā)展的貢獻(xiàn)》（1970）《教學(xué)方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》（1976）《記憶結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)結(jié)果》（1978）《學(xué)習(xí)結(jié)果及其作用》（1984）《教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》（1988）等。
二．理論背景
心理學(xué)從哲學(xué)心理學(xué)到科學(xué)心理學(xué)，所代表人物也經(jīng)歷了過渡。哲學(xué)心理學(xué)的代表人物就是赫爾巴特了（德國），他的四段教學(xué)法“明了，聯(lián)想，系統(tǒng)和方法”后改進(jìn)為“預(yù)備，提示，比較，概括和應(yīng)用”五段教學(xué)法，使得班級授課制成了有據(jù)有則可循的教育事業(yè)。
隨著自然科學(xué)的發(fā)展，受自然科學(xué)影響，心理學(xué)從哲學(xué)分離出來成為獨(dú)立學(xué)科。采用自然科學(xué)方法進(jìn)行研究，稱此為科學(xué)心理學(xué)。初始時(shí)，科學(xué)心理學(xué)特別注重采用自然科學(xué)的初評方法，所研究的對象集中在機(jī)械的無意義材料的學(xué)習(xí)和記憶，人類和動物的條件反應(yīng)等領(lǐng)域。在心理學(xué)與教育結(jié)合的研究上，其代表人物有桑代克(Thorndike)和斯金納（Skinner），他們倆都是行為主義心理學(xué)家，主要以動物的操作反應(yīng)為研究對象。桑代克的貢獻(xiàn)在于他提出的三大學(xué)習(xí)定律（準(zhǔn)備律，效果律和練習(xí)律），斯金納則是其的控制強(qiáng)化理論。50年代風(fēng)行一時(shí)的機(jī)器教學(xué)和程序教學(xué)就是強(qiáng)化原理在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用。
但是行為主義理論是有其局限性的，不能完好的解釋高級和復(fù)雜的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。60年代，隨著信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的興起，心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了“認(rèn)知心理學(xué)革命”。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也分為兩派同時(shí)發(fā)展著，一派是以奧蘇貝爾和布魯納為代表，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，被稱為建構(gòu)主義者或結(jié)構(gòu)主義者。具體內(nèi)容將在以后章節(jié)論述。
另一派即是以加涅為代表的信息加工學(xué)，側(cè)重研究人腦學(xué)習(xí)加工知識的過程和規(guī)律，分析信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時(shí)所經(jīng)歷的信息加工過程。
加涅原是經(jīng)過嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。在其學(xué)術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。這一理論解釋了大部分課堂學(xué)習(xí)，并提出了切實(shí)可行的教學(xué)操作步驟。
三.教育思想
（一）學(xué)習(xí)理論體系
(1)論學(xué)習(xí)的概念、要素和條件
加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)對于人類來說是極為重要的。人類的發(fā)展是成長(生長)與學(xué)習(xí)這一對因素以及它們之間的相互作用的結(jié)果。但它們之間又存在著重要的差別:"影響成長(生長)的因素在很大的程度上是受發(fā)生學(xué)決定的,而影響學(xué)習(xí)的因素則主要是受個(gè)人生活環(huán)境的事件決定的。"
加涅又認(rèn)為,人類的學(xué)習(xí)活動由四個(gè)要素構(gòu)成:學(xué)習(xí)者、刺激情境、記憶內(nèi)容、動作。在他看來,學(xué)習(xí)活動"首先要有一個(gè)學(xué)習(xí)者,他是一個(gè)人"。學(xué)習(xí)者能不斷接受剌激并將其組織成各種神經(jīng)活動的圖式,并表現(xiàn)出各種行為J刺激情境是指刺 激學(xué)習(xí)者感覺的事物的統(tǒng)稱。記憶內(nèi)容是指可以從學(xué)習(xí)者的記 憶中重新恢復(fù)的內(nèi)容,這種內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)活動的結(jié)果。動作則是指學(xué)習(xí)者對剌激和記憶內(nèi)容的反應(yīng)。加涅說:"當(dāng)情境以及記憶內(nèi)容影響學(xué)習(xí)者,以致他的動作從他進(jìn)入這種情境之前到他進(jìn)入這種情境之后發(fā)生變化時(shí),便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)活動。這種動作的變化就導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生。"
加涅還認(rèn)為,人類的學(xué)習(xí)活動受內(nèi)部的和外部的兩大類條件制約。內(nèi)部條件是指以前習(xí)得的知識技能、動機(jī)和學(xué)習(xí)能力等。外部條件是指輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式,不同的學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的外部條件。加涅認(rèn)為，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否是在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都有其各自的內(nèi)部心理過程和影響它的外部事件。教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的這些特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)者，他擔(dān)負(fù)發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的教學(xué)任務(wù).加涅的學(xué)習(xí)條件論提醒教師，提高教學(xué)質(zhì)量要重視學(xué)習(xí)者的外部條件，并應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和條件。
(2) 論學(xué)習(xí)層次
加涅認(rèn)為,人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低級學(xué)習(xí)向復(fù)雜的高級學(xué)習(xí)發(fā)展,構(gòu)成了一個(gè)依次遞進(jìn)的層次與水平。而簡單的低級學(xué)習(xí)是復(fù)雜高級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。1968年,他把人類的學(xué)習(xí)分為八個(gè)層次：
一是信號學(xué)習(xí)。這是最低級層次的學(xué)習(xí)。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對于信號學(xué)習(xí)普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為,這一層次的學(xué)習(xí)相似于桑戴克的"嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)"和斯金納的"操作性學(xué)習(xí)"。它只涉及一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的單個(gè)聯(lián)絡(luò);而且剌激與反應(yīng)是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的。
三是連鎖學(xué)習(xí)。這是一種成系列的單個(gè)"S-R"的結(jié)合的 學(xué)習(xí)。有些連鎖學(xué)習(xí)是由肌肉反應(yīng)組成的,而有些連鎖學(xué)習(xí)完全是言語的。
四是言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。這是指語言學(xué)習(xí)中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯(lián)想和言語順序的學(xué)習(xí)。
五是辨別學(xué)習(xí)。這是指學(xué)習(xí)者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。
六是概念學(xué)習(xí)。這是指對事物的共同特征進(jìn)行反應(yīng)的學(xué)習(xí)。 其中有些概念可以通過學(xué)習(xí)者與環(huán)境的直接接觸來獲得,但有 些概念則要運(yùn)用語言對事物進(jìn)行分類、歸納和概括才能獲得。 七 是原理（規(guī)則）學(xué)習(xí)。這是對概念間關(guān)系的認(rèn)識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個(gè)概念間關(guān)系的認(rèn)識中得出"圓的東西會滾動"的規(guī)則。
八是解決問題學(xué)習(xí)。這是規(guī)則學(xué)習(xí)的一個(gè)自然的擴(kuò)大,是一種"高級規(guī)則"的學(xué)習(xí)。
加涅把前四類作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)。在聯(lián)想學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學(xué)習(xí)層次進(jìn)行更深入的研究之后,加涅于1971年又把學(xué)習(xí)的八個(gè)層次壓縮為六個(gè)層次,即連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、意義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)。1977 年后,他又把學(xué)習(xí)層次提煉為五個(gè)層次,即聯(lián)結(jié)與連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)。
(3)論學(xué)習(xí)結(jié)果
加涅認(rèn)為,人類的學(xué)習(xí)有五類結(jié)果,表現(xiàn)為五種不同的能力,即言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動技能和態(tài)度。
一是言語信息。加涅認(rèn)為,這是一種學(xué)習(xí)者表述觀念的能力。之所以稱為"言語信息",是因?yàn)?信息是言語的,或者說得比較明確些,信息是可以表達(dá)的".
二是智慧技能。加涅認(rèn)為,這是學(xué)習(xí)者使利用符號成為可能的能力咱例如,讀寫算是低年級兒童所學(xué)習(xí)的利用符號的基本種類,隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展,他們就會以比較復(fù)雜的方式來利用符號。智慧技能并不是單一形式,它有層次性,由簡單到復(fù)雜,包括四層次:辨別,概念,規(guī)則,高級規(guī)則.
三是認(rèn)知策略。加涅認(rèn)為,這是學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)他自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的能力。認(rèn)知策略可以應(yīng)用于任何科目的學(xué)習(xí)。
四是運(yùn)動技能。加涅認(rèn)為,這是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)由許多有組織者的肌肉運(yùn)動所形成的綜合活動的能力。運(yùn)動技能不是指個(gè)別的動作,而是強(qiáng)調(diào)動作的完整性和統(tǒng)一性。
五是態(tài)度。加涅認(rèn)為,這是影響個(gè)人選擇行動的內(nèi)部狀態(tài)。 在他看來,人的行動是受態(tài)度影響的,但態(tài)度又是人的動作的結(jié)果。
后加涅又進(jìn)一步把這五種技能做了歸類，認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得的性能包括認(rèn)知,態(tài)度和動作技能,并可以通過心理測量的成績表現(xiàn)出來:
知識即言語信息,也就是信息加工心理學(xué)中的陳述性知識.
技能分為三類:智慧技能,運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的能力,是程序性知識
認(rèn)知策略,是一種特殊的智慧技能
動作技能,是概念和規(guī)則對人的行為控制.屬于程序性知識.
(4) 論學(xué)習(xí)過程
加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)體的一整套內(nèi)部加工過程。在這個(gè)過程中,個(gè)體把環(huán)境中的刺激轉(zhuǎn)化為能進(jìn)入長時(shí)間記憶狀態(tài)的信息。這些信息〈即學(xué)習(xí)的結(jié)果〉能給個(gè)體提供完成各種操作的能量。根據(jù)學(xué)習(xí)層次理論， 每一類學(xué)習(xí)中都蘊(yùn)藏著前一類的學(xué)習(xí)。在加涅看來,任何一個(gè)學(xué)習(xí)過程也是有層次性的，都是由一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的。他把學(xué)習(xí)過程依次分為八個(gè)階段:
動機(jī)階段:一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因,激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動,在這個(gè)階段要引發(fā)學(xué)生對達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理預(yù)期.
領(lǐng)會階段:也稱了解階段,在這個(gè)階段中,教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意,提供刺激,引導(dǎo)注意,使刺激情境的具體特點(diǎn)能被學(xué)生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個(gè)階段起著編碼的作用,即對選擇的信息進(jìn)行加工,將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶的持久狀態(tài).
保持階段:獲得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時(shí)記憶中永久地保存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復(fù)活的過程。
概括階段：把已經(jīng)獲得的知識和技能應(yīng)用于新的情境之中，這一階段涉及到學(xué)習(xí)的遷移問題。
操作階段：也叫作業(yè)階段。在此階段，教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識的時(shí)機(jī)，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并且同時(shí)為下階段的反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備。
反饋階段：學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動機(jī)得到強(qiáng)化。加涅認(rèn)為：“值得注意的是強(qiáng)化主宰著人類的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實(shí)?！?div style="height:15px;">
加涅強(qiáng)調(diào)指出,學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程一直受到外部條件的強(qiáng)烈影響。對于教師來說,了解和研究學(xué)習(xí)過程的目的就是為學(xué)習(xí)過程提供支持,使外部條件能在學(xué)習(xí)過程中始終能與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)暮驼_的聯(lián)系,從而給學(xué)習(xí)者以積極的影響,獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。
如圖示,呈現(xiàn)了一個(gè)被當(dāng)代研究者廣泛認(rèn)可的模型.
圖1. 基于現(xiàn)代認(rèn)知(信息加工)理論的學(xué)習(xí)與記憶基本模型
(二) 教學(xué)論體系
加涅的教學(xué)論體系是以他的學(xué)習(xí)條件的分析為基礎(chǔ)的.教學(xué)論的基本任務(wù)就是闡明教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過程,教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果測量的評價(jià).
(1) 教學(xué)目標(biāo)
加涅把教學(xué)目標(biāo)歸納為五種學(xué)習(xí)的結(jié)果,這五種學(xué)習(xí)結(jié)果包括認(rèn)知,情感和動作技能三大領(lǐng)域.學(xué)校開設(shè)的各科課程都各有差異,各有側(cè)重,但不論怎樣都在這五結(jié)果和三領(lǐng)域之內(nèi).加涅要求學(xué)校每門學(xué)科都按五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo).并且值得注意的是,他認(rèn)為應(yīng)把認(rèn)知策略作為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo).這一點(diǎn)把自學(xué)的理想落實(shí)到具體.
(2) 教學(xué)過程
赫爾巴特根據(jù)統(tǒng)覺論提出了“五段教學(xué)法”,蘇聯(lián)的凱洛夫則提出六段教學(xué)過程.而加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的階段提出了教學(xué)過程的九個(gè)階段. 如圖
內(nèi)部過程
教學(xué)事件
行動例子
接 收
預(yù) 期
提取到工作
記憶中
選擇性知覺
語義編碼
反 應(yīng)
強(qiáng) 化
提取和強(qiáng)化
提取并概括化
1. 引起注意
2. 告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)
3. 刺激回憶先前的學(xué)習(xí)
4. 呈現(xiàn)刺激
5. 提供“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”
6. 引出行為
7. 提供反饋
8. 評價(jià)行為
9. 促進(jìn)保持和遷移
使用突然的刺激變化
告訴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后,他們將能夠做些什么
要求回憶先前習(xí)得的知識或技能
顯示具有區(qū)別性特征的內(nèi)容
提出一個(gè)有意義的組織
要求學(xué)生表現(xiàn)出行為
給予信息反饋
要求學(xué)業(yè)習(xí)者另外再表現(xiàn)出行為并給予強(qiáng)化
提供變化了的練習(xí)及復(fù)習(xí)
同時(shí),加涅認(rèn)為,這些階段是可以因人而異的,當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了其中的某一個(gè)或幾個(gè)階段時(shí),教學(xué)可以跳躍進(jìn)行.因此,更加注重個(gè)別化的學(xué)習(xí)了.
(3) 教學(xué)方法
教學(xué)方法一般指的是教材呈現(xiàn)的方式,師生相互作用的方式,教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用等.加涅認(rèn)為根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中確定的學(xué)習(xí)結(jié)果類型以及某類學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)所處的學(xué)習(xí)階段,可以選擇適合的教學(xué)方法.加涅的學(xué)習(xí)理論中分門別類詳細(xì)研究了每類學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的條件,教師可以很方便的根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)選擇合適的教學(xué)方法.
●加涅的媒體觀:
加涅認(rèn)為媒體用于教育情境中,是指各種事物或其系統(tǒng)的組合,這一組合用來把交流或其他教學(xué)刺激傳遞給學(xué)習(xí)者.只是傳遞,而內(nèi)容是決定媒體的,而不是媒體決定內(nèi)容.加涅把媒體分為三種類型:口頭交流,書面媒體,非言語媒體.并且認(rèn)為這些媒體可以根據(jù)教學(xué)的要求組合使用.
加涅認(rèn)為媒體的選擇必須在最普通或預(yù)想的教學(xué)情境的背景中進(jìn)行.重視使用媒體的教學(xué)情境,而不是只關(guān)注媒體的特性.并且提出影響選擇媒體的4種因素(1.所需要的無錯(cuò)作業(yè)2.中心廣播3.自學(xué)4.學(xué)習(xí)者特征尤其是閱讀能力).加涅認(rèn)為正是這四種因素影響著情境.并通過分析五種不同的教學(xué)情境提出一個(gè)媒體選擇的模型.五種教學(xué)情境:1.必要的工作能力2.中心廣播3.閱讀者自學(xué)4.教師和有閱讀能力者5.教師和沒有閱讀能力者.這與影響媒體選擇的四種因素是相呼應(yīng)的.另一方面,依據(jù)學(xué)習(xí)效果即五種學(xué)習(xí)技能來進(jìn)行媒體選擇,五種技能又要放到不同的情境中去.
(4) 教學(xué)測量與評價(jià)
加涅認(rèn)為教學(xué)是是以目標(biāo)為導(dǎo)向的.因?yàn)闇y量需要明確的可觀察的數(shù)據(jù),這主要是針對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否是可測的.而加涅的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定清晰,測量評價(jià)因此沒有問題.
(三) 教學(xué)設(shè)計(jì)原理及技術(shù)體系
加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系是以他的學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ)的.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)外部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件.根據(jù)這一原理,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮教學(xué)中兩個(gè)維度的因素,一為學(xué)習(xí)結(jié)果類型,二則是每類學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件.例如:如果在分析教學(xué)任務(wù)時(shí),先確定學(xué)習(xí)的結(jié)果,我們假定是智慧技能類的學(xué)習(xí).然后再確定教學(xué)目標(biāo),我們假定即為智慧技能中的規(guī)則學(xué)習(xí).而規(guī)則是以概念為前提的,概念又是以辨別為前提.因此,我們能夠確定我們的教學(xué)順序.
加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論詳細(xì)描述了習(xí)得學(xué)習(xí)技能的條件并指出了這些條件對教學(xué)設(shè)計(jì)的含義.論述了知識,技能和能力以及學(xué)生間的這些差異如何影響整個(gè)的教學(xué)計(jì)劃.并且直接深入論述了教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟,教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)的分析和分類.運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)參照和常模參照測量評估學(xué)生的成績的方法.加涅來闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)原理在集體教學(xué)和各種個(gè)別化教學(xué)中的運(yùn)用.這為老師進(jìn)行教學(xué)提供了很好的參考體系.其具體的教學(xué)設(shè)計(jì)原理有三:
1.正確處理言語信息,智慧技能和認(rèn)知策略的三類習(xí)得的技能相互作用的原理.
2.通過任務(wù)分析導(dǎo)出教學(xué)過程和方法的原理.
3.教學(xué)目標(biāo)制約教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用的原理.
下面我們通過一個(gè)具體的案例,來看一看加涅對于教學(xué)任務(wù)的分析過程:
例1: 教學(xué)任務(wù):圓錐體體積的計(jì)算方法
根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類,教學(xué)目標(biāo)是智慧技能中的規(guī)則學(xué)習(xí).
根據(jù)對智慧技能學(xué)習(xí)的條件分析,規(guī)則學(xué)習(xí)的前提條件是構(gòu)成規(guī)則的有關(guān)概念及先行的掌握.而概念學(xué)習(xí)的前提條件是知覺辨別.
由此我們確定教學(xué)順序是
第一步:辨別出圓錐概念和圓錐高的概念.
第二步:在此基礎(chǔ)上通過演示,理解圓錐的體積與圓柱體之間的關(guān)系.
第三步:得到圓錐的計(jì)算公式(即規(guī)則) :V = 1/3 SH
四.評價(jià):
加涅理論已解決的一些問題:
1. 加涅的學(xué)習(xí)理論澄清了以前模糊的一些概念.例如,他把知識概念具體化,沒有分裂知識和技能的關(guān)系,而之前心理學(xué)的技能概念是脫離知識的,模糊的.
2. 加涅對復(fù)雜技能訓(xùn)練的研究,加深了我們對訓(xùn)練的遷移,問題的解決,任務(wù)分析和各種教學(xué)體系的認(rèn)識.
3. 加涅對知識獲得的研究形成了學(xué)習(xí)層次理論,促進(jìn)了人們對學(xué)科內(nèi)容的研究和課程設(shè)計(jì).
4. 用學(xué)習(xí)的結(jié)果即五種習(xí)得技能,來解釋教育目標(biāo).這種教育目標(biāo)排除了先天能力因素和人格特質(zhì),認(rèn)為學(xué)校教育只是影響人的發(fā)展的一種有組織的外部因素,使界定教育目標(biāo)不空洞化了.
5. 在師生關(guān)系和師生管理方面,加涅認(rèn)為教學(xué)是為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)服務(wù)的. 教學(xué)要遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，注意到學(xué)生的個(gè)人差異,安排適當(dāng)?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)者，他擔(dān)負(fù)發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的教學(xué)任務(wù).學(xué)習(xí)者是教學(xué)的參與者.針對學(xué)習(xí)者差異設(shè)計(jì)教學(xué).加涅的學(xué)習(xí)條件論提醒教師，提高教學(xué)質(zhì)量要重視學(xué)習(xí)者的外部條件，并應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和條件。并規(guī)定學(xué)習(xí)者有特定行為傾向,學(xué)習(xí)者具有與教學(xué)相關(guān)的某種特性.而習(xí)得技能上的態(tài)度技能也說明學(xué)生也應(yīng)該保持對知識的獲取愿望,以便更好的進(jìn)行信息加工,習(xí)得知識.師生是互動的關(guān)系.改變了行為主義學(xué)習(xí)理論中的老師是知識強(qiáng)制灌輸者,學(xué)生是被動接受者的師生關(guān)系.
不足之處:
雖然加涅對學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理過程進(jìn)行了很細(xì)致的研究.但是學(xué)習(xí)者是復(fù)雜的個(gè)體,學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理過程也是復(fù)雜多變的.加涅較多的注重知識的分類,和知識的研究.較少地考慮到情緒,意志等因素對于教學(xué)過程的具體作用.在現(xiàn)代教學(xué)媒體不斷發(fā)展的今天,出現(xiàn)了另外不同的一些學(xué)習(xí)現(xiàn)象,并不能按照一個(gè)理論直接廣泛推廣.
五.信息加工理論在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用
在網(wǎng)絡(luò)教育中,如果要應(yīng)用這種信息加工理論來指導(dǎo)教學(xué),就要求我們在網(wǎng)絡(luò)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中能夠把握住信息加工過程的三個(gè)階段(感覺記憶,短時(shí)記憶,長時(shí)記憶).而這其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都在不斷地進(jìn)行很復(fù)雜的大腦內(nèi)部的信息加工過程.那么我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,是否傣族到每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠使學(xué)生正確地進(jìn)行這種信息加工,將直接影響到網(wǎng)絡(luò)教育的成敗與否.這些環(huán)節(jié)表現(xiàn)在諸如學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)這種媒體,設(shè)計(jì)網(wǎng)站,提供網(wǎng)絡(luò)資源的參考,提供在線教學(xué)的方法等.
相關(guān)及推薦書藉
《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》加涅著 皮連生，王映學(xué)等譯 華東師范大學(xué)出版社
《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》加涅,布里格斯等著 龐維國等譯
《學(xué)生指導(dǎo)》萊因哈特和溫斯頓(Holt Rinehart & Winston)
《現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選》
《西方近代心理學(xué)史
《現(xiàn)代心理學(xué)史》
《程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器》
《學(xué)習(xí)的條件》加涅著 人民教育出版社1985年版著
《現(xiàn)代心理學(xué)史》舒爾茨著 楊立能等譯,人民教育出版社1981年版
《現(xiàn)代心理學(xué)史》
《學(xué)習(xí)的基本理論與教學(xué)實(shí)踐》比格,文化教育出版社1984年版
《美國教學(xué)論流派》鐘啟泉主編,陜西人民教育出版社1993年版
小知識
1.加涅小資料
心理學(xué)家加涅（Robert Gagne）
1916 出生
1937 在耶魯大學(xué)（Yale）獲得學(xué)士學(xué)位
1940 布朗大學(xué)（Brown University）獲心理學(xué)博士學(xué)位
1940~1949 康涅狄哥女子學(xué)院（Connecticut College for Women） 任教
1945-1946 佩恩州立大學(xué)（Penn State University） 任教
1949-1958 美國空軍知覺和運(yùn)動技能實(shí)驗(yàn)室主任（在此期間提出了“學(xué)習(xí)的條件”）
1965 《學(xué)習(xí)的條件》
1974，1979，1985 《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》
1974 《教學(xué)的學(xué)習(xí)要素》《Instructional Technology: Foundations》
2.心理學(xué)家做什么
分支*
主要關(guān)注和活動
臨床
咨詢和輔導(dǎo)
發(fā)展
教育
工業(yè)和人事
人格
學(xué)校
實(shí)驗(yàn),比較和生理
心理測量
社會
診斷和治療心理疾病和困擾,通常在醫(yī)院或診所里進(jìn)行
對于有行為,情感和其他沒有嚴(yán)重到要尋求醫(yī)院或臨床治療的來訪者的評價(jià)和咨詢;也幫助來訪者做出重要的決定(職業(yè).婚姻等)
研究成長,成熟和從出生到死亡的學(xué)過程的變化,并把研究成果運(yùn)用到教育中
研究教育背景下的學(xué)習(xí),思維,記憶,教學(xué)的有關(guān)問題,為學(xué)生開發(fā)和應(yīng)用學(xué)習(xí)計(jì)劃
心理學(xué)在工商業(yè)的應(yīng)用,開發(fā)和執(zhí)行測驗(yàn)來評估能力;形成處理動機(jī)管理,人際關(guān)系和相關(guān)領(lǐng)域問題的程序
鑒別和描述重要的穩(wěn)定的個(gè)性特征;開發(fā)人格特質(zhì)的分類系統(tǒng),發(fā)展,鑒別和評估這些特質(zhì)的方法
在學(xué)校背景下研究學(xué)習(xí)者的個(gè)人能力和態(tài)度;開發(fā)與管理有關(guān)學(xué)校的能力測驗(yàn)
把心理學(xué)作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)科學(xué)來探索;通過物種間的比較來進(jìn)行研究;研究與心理功能有關(guān)的生理功能
測量和測驗(yàn)心理學(xué)特質(zhì)并解釋測驗(yàn)結(jié)果;開發(fā)測量和測驗(yàn)的方法
考慮個(gè)體和群體之間的關(guān)系并進(jìn)行研究和協(xié)商
* 并非所有心理學(xué)家只研究一個(gè)分支領(lǐng)域,許多心理學(xué)家對幾個(gè)分支感興趣并從事多分支的研究
3.關(guān)于教學(xué)論
在西方心理學(xué)中,學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)較早,由于本世紀(jì)60年代前,學(xué)習(xí)心理學(xué)業(yè)主要以動物和人類的機(jī)械學(xué)習(xí)為研究對象,其研究成果難以運(yùn)用于課堂教學(xué),以致教學(xué)心理學(xué)出現(xiàn)較晚.一般認(rèn)為,1969年加涅在<美國心理學(xué)年鑒>上發(fā)表<教學(xué)心理學(xué)>一文,以及此后格拉澤(Glaser,R,1978)主編的<教學(xué)心理學(xué)進(jìn)展>叢書出版才標(biāo)志這新分支學(xué)科的誕生.
教學(xué)心理學(xué)業(yè)也稱為教學(xué)論.傳統(tǒng)教學(xué)論一般以哲學(xué)心理學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ).
