美國中西部一位學(xué)校改革者1842年說：“伊利諾伊州公立學(xué)校的教師至少有4/5通不過美國語文教育基本考試。他們中大多數(shù)人之所以選擇教師這個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗麄儧]有別的什么事情可以做”。這是因?yàn)槊绹菚r(shí)的教師大多不是師范出來的。
看到這句話，我想到了我國農(nóng)村中小學(xué)教師的狀況。
從學(xué)歷上看，大都是大專以上，不少還是本科。只有個(gè)別的是中師。這樣學(xué)歷的教師隊(duì)伍，應(yīng)該說業(yè)務(wù)素質(zhì)是比較高的。然而，事實(shí)上是怎么樣的呢？
我在農(nóng)村當(dāng)民校教師時(shí)，教的是數(shù)學(xué)。師范出來改教語文（因?yàn)閹煼蹲x的是文史專業(yè)），就我自身而言是個(gè)不太稱職的語文老師。第一、我的教學(xué)語言不夠精煉。第二、板書比較潦草。第三、不講普通話（雖然普通話考試達(dá)到XX級，但凡是這里頭的老師都知道是怎么一會(huì)回事。前幾年教師的國考都是這么回事）。第四，尤其是作文指導(dǎo)不力。自己很少寫下水作文。雖然在沒有任何教育參考資料的情況下，也能夠根據(jù)全書的編排體列及單元提示擬出本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及突破重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是否能達(dá)到課文在本單元的教學(xué)要求，沒有足夠的把握。
從1980年到2008年，我一直從事初中語文教學(xué)。以前的語文教學(xué)就是一本教師用書的教學(xué)參考資料。其他什么也沒有。一般閱讀課文，參考書就沒有多少東西可參考，這完全就要靠老師自己去獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，不只個(gè)把個(gè)老師在沒找到能夠參考的資料前都不教。
作文方面，大都是布置一個(gè)題目，就讓學(xué)生自己去寫。一節(jié)課下來，咬著筆頭下課的普遍。在非交不可的情況下，胡亂扯草草湊籃籃地交了。以前的老師還好，能夠耐心地 從字、詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)、密批、全批去批閱兩三次作文。到后來，老師也逐漸變得懶了起來。規(guī)定的8個(gè)作文，能寫到5、6個(gè)就不錯(cuò)了。
再到后來就越來越不重視了。
當(dāng)然，這不完全是老師的責(zé)任。因?yàn)橹灰Z文成績一般的學(xué)生，升學(xué)考試在作文分上的差距是很小很小的。
1980年、1981年我曾兩次參加縣中考作文閱卷，并任副組長。主要負(fù)責(zé)檢查每本卷子的閱卷狀況。這中間我發(fā)現(xiàn)了不少的卷子，連基本的杠杠都拿不準(zhǔn)。有的本該在一檔的，他放到二擋的下等；有的，本該在三檔的，他放到一檔的上等。礙于面子，組長和我都不好多說。有個(gè)別老師去玩耍了后，拿起卷子就看字?jǐn)?shù)的多少以及卷面整潔已否來給分，根本不看內(nèi)容。更奇葩的是有老師拿起卷子，先從高到低依次給分，然后又從低到高依次給分，大多從二等的最高降到3檔4檔。不及格的很少。這種閱卷導(dǎo)致了作文教學(xué)的放松與放棄。
08年后，中學(xué)被砍，我作為老不死留在了原學(xué)校的小學(xué)教一些豆芽科。因?yàn)榇蠖际菫樵摪嘀骺剖刈鳂I(yè)，所以有較多的時(shí)間去關(guān)注該班的語文教學(xué)。即使是還只是三丶四年級，搞指導(dǎo)學(xué)生寫作文的都很少。能布置寫上3、5個(gè)作文的就很不錯(cuò)，能認(rèn)真批閱一個(gè)作文的....有個(gè)別的就是打個(gè)大鉤或批個(gè)日子就算批改。而上邊的六認(rèn)真檢查或聽課基本上是把作文教學(xué)丟在了一邊。
老師為什么這樣做，根本原因在于作文閱卷的問題。
由于分?jǐn)?shù)是衡量一個(gè)教師教學(xué)好差的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此作文教不教，寫不寫都無關(guān)緊要。期末考試只要打幾個(gè)作文的單定子，叫學(xué)生背上3兩篇，管它到時(shí)對不對的上號，只要作文卷子寫滿就好了。因?yàn)殚喚泶蠖际侵豢纯醋謹(jǐn)?shù)和卷面，所以分?jǐn)?shù)檔次拉不開。哪怕你在作文教學(xué)上花再多的時(shí)間和功夫也沒什么效果。這就是作文教學(xué)的怪圈。
由于老師對作文教學(xué)的不重視，再加上自己本身又不太會(huì)寫或根本寫不來。所以，不少學(xué)生到初中畢業(yè)寫個(gè)什么東西都搞不好。
現(xiàn)實(shí)中的老師，要說真正把教育教學(xué)當(dāng)作事業(yè)來做的人很少，大都是作為職業(yè)謀生而已。為什么在這之前的二三十年，年輕人都不愿當(dāng)教師（我們院子80年代出生的教師子女7、8個(gè)，沒有一個(gè)當(dāng)教師的），即使走到了教育行列，都是其他無門，才在這里謀口飯吃。除少數(shù)的在8、90年代還能認(rèn)真的去鉆研課文外，大都是對于所從事的業(yè)務(wù)基本上是應(yīng)付。特別是現(xiàn)在，各種各樣的教案把每一篇課文的每一步都寫得好好的，上課只要能照本宣科就好了。哪里還需要去鉆研。不看書、不看報(bào)成了共識(shí)。語文是學(xué)科中比較難教的一科，可現(xiàn)在成了最好教的一科，甚至有人說，只要認(rèn)得字就可教語文。真是語文教學(xué)的悲哀。說實(shí)話，要成為一個(gè)真正的語文老師，不僅需要各方面的書本知識(shí)，還需要相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)知識(shí)。
現(xiàn)在的老師，教初中的語文老師，就過硬考與初中語文相當(dāng)?shù)奈恼潞妥魑?，能夠達(dá)到語文教師標(biāo)準(zhǔn)的恐怕不會(huì)很多。小學(xué)語文教師也不出其右（當(dāng)然，不是說我就是合格的初中語文老師，只不過我濫竽充數(shù)到退休了，不在這行列了才在這里瞎說）。
看官，我不是特指某地的語文老師，請莫對號入座。我說的是語文教學(xué)的普遍現(xiàn)象。
