有人說(shuō)，從沒(méi)想過(guò)，培養(yǎng)孩子良好行為，能這么簡(jiǎn)單和高效。
一個(gè)惡跡斑斑的孩子
兒子所在的幼兒園有位小男孩，經(jīng)常以作弄女同學(xué)，惹對(duì)方哭鬧而高興；在家里罵爺爺奶奶，還給爺爺奶奶套上滑稽的綽號(hào)；會(huì)偷玩具，最奇葩的一次，是小男孩看到兒子手上的手表，說(shuō)服兒子摘下手表給他看看，結(jié)果他若無(wú)其事地帶回家了。第二天兒子找到小男孩討還手表，小男孩竟然說(shuō)那是他媽媽買(mǎi)給他的。后來(lái)，據(jù)說(shuō)好幾位小朋友家長(zhǎng)抗議讓小男孩轉(zhuǎn)園。
“3歲看大，7歲看老”，一個(gè)孩子幼年時(shí)期的行為習(xí)慣，會(huì)決定孩子未來(lái)的一生。倘若一個(gè)孩子在父母面前時(shí)常做出不良行為，而父母無(wú)動(dòng)于衷或置之不理，那么父母給這個(gè)孩子傳達(dá)的信息是——Ta的不良行為是被支持和認(rèn)可的。如同伊索寓言里行刑的小偷憤怒咬母親耳朵，斥責(zé)母親當(dāng)初稱(chēng)贊他從學(xué)校偷回的第一塊寫(xiě)字板，從而鼓勵(lì)了他的犯錯(cuò)行為到最終鑄成大錯(cuò)，故事讓人深思良久。
所以，無(wú)論是一個(gè)孩子的良好行為還是不良行為，父母都需要做出正確的回應(yīng)，鼓勵(lì)孩子們的良好行為，批評(píng)不良行為并及時(shí)幫助孩子改正。
?我為什么使用“行為”賬本？
去年，幼兒說(shuō)分享過(guò)一篇有關(guān)“好事簿”的文章，受到不少爸媽們的熱捧。（大家可以直接輸“好事簿”三字查找。）“好事簿”，即父母經(jīng)常把孩子做得好的事情或良好的行為習(xí)慣用小本子記錄下來(lái)，一方面是為了對(duì)孩子良好行為的一種認(rèn)可和稱(chēng)贊，另一方面還起到讓孩子時(shí)常自豪翻閱的作用。
后來(lái)，有一天，兒子犯了一個(gè)錯(cuò)誤受到我們的嚴(yán)厲批評(píng)后，傷心地拿著“好事簿”問(wèn)我：“媽媽?zhuān)沂遣皇且粋€(gè)壞孩子？我做了一件壞事……”
我想了想，跟他說(shuō)：“做了壞事也不是一個(gè)壞孩子。人的行為，就像一本賬本，犯了錯(cuò)誤就像從里面取款，做了棒的事情就像往里面存款。無(wú)論犯錯(cuò)誤還是良好行為，都是人生的一部分，是正常的，所有人都會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，只要我們改正錯(cuò)誤，保證“行為”賬本是正數(shù)上升的，那么我們便會(huì)變得越來(lái)越優(yōu)秀……”
所以，后來(lái)我給孩子建了一本“行為”賬本，跟“好事簿”結(jié)合一起用。這意味著好行為是該被特別重視的，不良行為損害了一個(gè)人的品格，是需要盡快摒棄的。
沒(méi)多久，我發(fā)現(xiàn)“行為”賬本的教育形式在美國(guó)家庭教育中非常流行。
一位美國(guó)媽媽與兒子的例子讓人印象深刻。39歲的美國(guó)媽媽艾莎在臨睡前，鄭重地把兒子安德魯喚到廚房，打開(kāi)兒子的“行為”賬本，寫(xiě)下：
2017年2月3日：照顧妹妹得10分，清理飯桌得10分，丟失書(shū)包扣20分。
接著讓安德魯自我評(píng)價(jià)自己當(dāng)天的行為。孩子的自我評(píng)價(jià)也吸引了無(wú)數(shù)父母的目光：
“照顧妹妹減輕了媽媽的負(fù)擔(dān)，我很高興；清理飯桌讓家里變得更整齊，能讓我享受整齊的廚房；我的粗心導(dǎo)致書(shū)包丟失，我非常難過(guò)，扣掉20分能讓我記起所犯的錯(cuò)誤，提醒我下次不再犯……”
最后艾莎還讓安德魯在旁邊簽字。
艾莎說(shuō)，安德魯非常喜歡“行為”賬本的形式，因?yàn)楫?dāng)賬本每多積累100分，父母就會(huì)給安德魯一次獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)是一個(gè)小玩具，有時(shí)是一次短途旅行。
?“行為”賬本的理論依據(jù)
這其實(shí)便是心理學(xué)上的代幣制的正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化行為療法，尤其適用10歲內(nèi)孩子的行為糾正教育。這種教育方法，最早來(lái)自1937年美國(guó)心理學(xué)家Henry Chandler Cowles對(duì)黑猩猩行為問(wèn)題的訓(xùn)練，他通過(guò)給黑猩猩發(fā)放代幣、黑猩猩通過(guò)代幣換取葡萄干的形式，培養(yǎng)黑猩猩解決問(wèn)題的能力，獲得了不錯(cuò)的成效。
后來(lái)，代幣制教育法被教育者們廣泛應(yīng)用于幼兒園孩子們的行為糾正中。比較常見(jiàn)的是小紅花和小星星的獎(jiǎng)勵(lì)形式，如今仍被廣泛用在了幼兒園教育中。
?代幣制行為強(qiáng)化到底屬于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還是精神獎(jiǎng)勵(lì)？很多父母搞錯(cuò)
美國(guó)曾經(jīng)舉辦兒童“Pizza閱讀”活動(dòng)，為了讓不愛(ài)閱讀的一些孩子愛(ài)讀書(shū)，這些孩子每閱讀完一本書(shū)便會(huì)被獎(jiǎng)勵(lì)一塊Pizza，結(jié)果學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)活動(dòng)除了讓孩子們?cè)黾恿梭w重外，部分孩子的閱讀頻率上升，有些孩子卻沒(méi)有。有些人因此把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)稱(chēng)為洪水猛獸，有些人卻說(shuō)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有作用。到底怎么回事？
?物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的力量與精神獎(jiǎng)勵(lì)的力量
物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，毫無(wú)疑問(wèn)屬于外部動(dòng)機(jī)，比如上面艾莎獎(jiǎng)勵(lì)孩子玩具和短途旅行；而“好事簿”、正面“行為”賬本、小紅花等類(lèi)似于獎(jiǎng)狀，是屬于精神獎(jiǎng)勵(lì)，能調(diào)動(dòng)孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉.詹姆士是這樣定義獎(jiǎng)勵(lì)的作用的：
父母對(duì)于兒童的行為糾正和強(qiáng)化教育，如果只使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或只使用精神獎(jiǎng)勵(lì)，效果都是有限的，建議物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合使用。值得一提的是，這個(gè)結(jié)論是被心理學(xué)家們廣泛認(rèn)可的。所以在以往一些育兒文章中，一刀切地否定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是不理智的。（設(shè)身處地地想想，我們父母?jìng)冊(cè)诠ぷ髦校绻皇盏娇陬^鼓勵(lì)，而別人卻同時(shí)有精神獎(jiǎng)勵(lì)和豐厚的物質(zhì)激勵(lì)，想象一下我們是啥心情便可知曉）。
?為什么我認(rèn)同“行為”賬本的育兒方式？
“行為”賬本的余額不斷呈一個(gè)正上升的趨勢(shì)，就是優(yōu)秀的象征——這便是精神獎(jiǎng)勵(lì)；如果每湊到100分作物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一下，外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)共同作用，孩子們的動(dòng)力得到最大化。所以，學(xué)學(xué)美國(guó)媽媽艾莎的做法吧，你恐怕再也找不到比這更實(shí)用的育兒法了。
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