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上海市靜教院附校校長張人利帶領(lǐng)靜教院附校從一所薄弱學(xué)校一躍而為一所實(shí)施素質(zhì)教育的名校，提出了后“茶館式”教學(xué)，媒體在報(bào)道中稱他為“創(chuàng)新校長”、“減負(fù)校長”、“最牛校長”……而在家庭教育方面，張人利校長也有很多自己的思考。張校長為大家講“家庭教育要回答的四個(gè)問題和要了解的幾個(gè)規(guī)律”，家長們不妨讀讀。
在家庭教育中，有幾個(gè)問題是必須要回答的。
1、怎樣才算教育？
很多家長認(rèn)為，只有正兒八經(jīng)地上課才是教育。即使不是上課，至少要面對面的講話才是教育。其實(shí)，教育是無孔不入，無處不在的。孩子出生后，家長們每時(shí)每刻都在影響孩子。無論是有意識還是無意識，系統(tǒng)性的還是非系統(tǒng)性的，教育從來沒有停止過。
有的家長對老師、對校長說：“我不懂教育，孩子的教育都拜托你們學(xué)校了！”有的家長說：“我的孩子最聽校長、老師的話了，我們家長講話對他來說沒用?！甭犐先ミ@席話把學(xué)校抬得比任何地方都高，實(shí)際上是家長推卸了自己的責(zé)任，也否定了自己在不斷教育孩子的事實(shí)。
有的家長一邊打麻將，一邊跟孩子說：“好好讀書，好好讀書！”這樣的家長還很“謙虛”，說他不會(huì)教育，其實(shí)他的行為就在“教育”孩子：讀書無用，讀書無用。家長嘴上說學(xué)習(xí)是重要的，但行為卻表示了學(xué)習(xí)是無關(guān)緊要的。
我們開家長會(huì)講安全教育，告訴孩子們要遵守交通規(guī)則。這時(shí)，一個(gè)二年級的學(xué)生站起來說：“一次爸爸晚上開車，我告訴爸爸前面是紅燈，爸爸告訴我，這里沒有警察。”家長這種做法就是在“教育”孩子：規(guī)章制度都是有縫隙、有條件的，有的應(yīng)該遵守，有的可以不遵守。
所以，所有的爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽都要知道，你們都是教育工作者。你們其實(shí)每時(shí)每刻都在教育你的孩子！
2、家庭教育的主要內(nèi)容是什么？
我認(rèn)為家庭教育主要是要建立孩子的品格、道德、習(xí)慣、做人等方面的一些準(zhǔn)則。家庭教育并不是要幫孩子解決數(shù)學(xué)題。
我曾對家長說，你們是家長，我們是老師；孩子對你們來說是兒子女兒、孫子孫女，對我們來說，都是學(xué)生。我們兩者，對孩子有共同的但是有區(qū)分的責(zé)任與原則。
我們的共同之處是，都希望孩子好。
但是我們教育又是有區(qū)別的。文化知識的傳授、學(xué)習(xí)方法的掌握，這些主要是學(xué)校的事情。家長關(guān)注學(xué)校教育是好事，這說明了他們對孩子教育的重視。但是希望家長的關(guān)注更加專業(yè)，也要尊重學(xué)校和老師的專業(yè)做法。
孩子的學(xué)業(yè)、知識學(xué)習(xí)，主要責(zé)任在學(xué)校，家庭教育則主要是負(fù)責(zé)孩子的道德、心理、個(gè)性發(fā)展。
盡管我們很多學(xué)校也在提倡個(gè)性化教育，但對于孩子的個(gè)性，家庭比學(xué)校更了解。比如孩子喜歡畫圖，即使學(xué)校有美術(shù)小組，也滿足不了孩子，孩子喜歡音樂、喜歡唱歌，即使學(xué)校有合唱隊(duì)，也滿足不了他們。因此孩子的個(gè)性發(fā)展是家庭教育應(yīng)該承擔(dān)的。
3、家庭教育在哪個(gè)年齡階段起的作用更大？
社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育在孩子不同的年齡階段分別對孩子起到不同的作用。
小學(xué)以前，家庭教育特別重要。隨著年齡增長，學(xué)校教育的貢獻(xiàn)逐漸增大。到了大學(xué)以后，社會(huì)的影響在增加，家庭教育的影響已經(jīng)比較小了。
所以，孩子越小的時(shí)候，家庭教育對孩子的影響越大。
4、家庭教育和其他教育的關(guān)系如何？
首先，家庭教育不可代替。家長再忙，也不能推卸對孩子的教育責(zé)任。寧可晚些升職、少賺些錢，也不能放棄對孩子的教育。很多家長只看到了自己可以升職的顯性可能，卻不重視孩子發(fā)展的隱性可能。
有些家長經(jīng)濟(jì)條件很好，從孩子小學(xué)一年級就開始請家教。有了家教，家長就卸下了自己的的責(zé)任，全權(quán)交給家教老師來負(fù)責(zé)孩子的教育了，甚至班主任跟家長聯(lián)系，家長也回復(fù)說：“請跟我的家教聯(lián)系?！?/span>
還有的家長說：“我為什么選你們這個(gè)學(xué)校？我就是想省點(diǎn)力。你們學(xué)校老師好，孩子的教育就都拜托學(xué)校了?！?/span>
這樣的家長從來沒有認(rèn)識到，人的成長一定是社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面教育的結(jié)果，而且特別是父母的教育，不可或缺。說到底，學(xué)生今后發(fā)展得差一點(diǎn)或是好一點(diǎn)，對擁有幾千個(gè)學(xué)生的學(xué)校來說，不會(huì)有太大影響。但一旦孩子教育失敗，家長再腰纏萬貫也沒用。
我做過統(tǒng)計(jì)，我們學(xué)校里在學(xué)習(xí)上出問題的孩子，如果智力水平?jīng)]有問題，近一半為家庭離異。這也從一個(gè)側(cè)面說明了家庭教育對學(xué)生成長的影響有多大，父母的關(guān)心、教育、愛護(hù)、親情，是其他任何教育不能替代的。
作為家長，我們也要學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)規(guī)律，比如，人的認(rèn)識是怎么形成的？
實(shí)際上教育和其他的研究有兩個(gè)共同點(diǎn)，一個(gè)是探索規(guī)律，一個(gè)是規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際。那么教育探索的規(guī)律是什么？一個(gè)是學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，一個(gè)是人的成長規(guī)律。無論是學(xué)校教育還是家庭教育，教育的研究無非就是這兩大方面。
很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為教育沒有創(chuàng)新，其實(shí)規(guī)律應(yīng)用于具體實(shí)際就是教育創(chuàng)新。
規(guī)律一：學(xué)習(xí)要看時(shí)機(jī)
例如，我們學(xué)校小學(xué)一年級的學(xué)生不學(xué)數(shù)學(xué)。這既是學(xué)校教育的問題，也是家庭教育的問題。此話怎講？
同一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)同一門學(xué)科，要達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)，在不同的年齡階段要花費(fèi)的時(shí)間是不一樣的，這就是一條教育規(guī)律。
因?yàn)樾W(xué)一年級的孩子邏輯推理能力比較差，形象思維能力比較強(qiáng)，語言模仿能力比較強(qiáng)，所以我們加強(qiáng)的是外語學(xué)科，減少的是數(shù)學(xué)。同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在一年級可能要四節(jié)課，到二年級只要一節(jié)課孩子們就能掌握，你說哪個(gè)合算？這個(gè)創(chuàng)新就是遵循規(guī)律的。
同樣的，對家長來說也要考慮，是不是孩子越早學(xué)習(xí)越好呢？答案是：不一定。
所謂“學(xué)前教育”，就是說小學(xué)一年級以前的孩子都不應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，真正的系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)該從小學(xué)一年級開始。這就是規(guī)律。
一年級以前可以進(jìn)行情景式學(xué)習(xí)，生活中學(xué)習(xí)，游戲中學(xué)習(xí)。孩子什么時(shí)候?qū)W習(xí)什么內(nèi)容，家長也是需要考慮的。
規(guī)律二：學(xué)習(xí)需要對話
學(xué)生怎樣才算學(xué)會(huì)，這也是一個(gè)規(guī)律問題。
我們過去的觀念是，老師講的就應(yīng)該學(xué)會(huì)，沒有學(xué)會(huì)就是孩子沒有認(rèn)真聽。很多家長都質(zhì)問孩子：“為什么在同樣的教室里上課，同樣的老師講課，別人懂了，你卻不懂呢？”
只要老師講的正確，只要學(xué)生在聽，只要學(xué)生沒有智力障礙，學(xué)生就應(yīng)該懂。這句話對嗎？不對。
一個(gè)很典型的例子就是楊振寧。楊振寧在回憶自己在西南聯(lián)大的大學(xué)生活時(shí)，說了這么一段發(fā)人深省的話。他說自己物理課往往只能聽懂一半，還有一半是晚上沒有電燈，跟同學(xué)閑聊的時(shí)候?qū)W會(huì)的。
西南聯(lián)大的師資是清華、北大、南開等名校的聯(lián)盟，不可謂不強(qiáng)；楊振寧的智力水平也不可謂不高。但是，楊振寧聽這么優(yōu)秀的老師講課仍然會(huì)出現(xiàn)聽不懂的問題，這說明老師講過、學(xué)生聽了，仍舊不一定能學(xué)會(huì)。
那要怎樣才能真正學(xué)會(huì)呢？需要對話。
老師需要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，不管是正確的還是不正確的。這就是我常常在學(xué)校教育中提到的“相異構(gòu)想”的概念，其實(shí)，在家庭教育中也是同樣適用的，甚至在家庭教育中更加需要對話和溝通。
所謂“相異構(gòu)想”，就是說，早在正式學(xué)習(xí)科學(xué)課程以前，兒童就通過對日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，形成了一些非科學(xué)的概念和一些兒童階段特有的思維方式。專家們將學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前形成的這類概念稱為前科學(xué)概念或簡稱為“前概念”，而把兒童圍繞“前概念”建立起來的一種特有的錯(cuò)誤思維結(jié)構(gòu)稱為“相異構(gòu)想”或“不同的概念框架”。
家長要盡量多和孩子溝通，引導(dǎo)孩子表達(dá)，這樣才能暴露出孩子頭腦中的“相異構(gòu)想”。只有暴露了孩子的問題，才能真正解決這些問題。
來源 | “上海教育-第一教育”微信
