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分級(jí)閱讀，是指按照兒童青少年不同年齡段的認(rèn)知和心理發(fā)展水平為其提供難度適當(dāng)?shù)姆旨?jí)讀物。

國(guó)內(nèi)各界開(kāi)始了對(duì)分級(jí)閱讀的研究和探索，著名的語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生也說(shuō)過(guò)，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。總之，兒童閱讀的好處是不言而喻的，有些家長(zhǎng)從孩子的嬰兒期開(kāi)始就培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣了。

閱讀能力與學(xué)習(xí)能力密不可分

人們一般認(rèn)為，閱讀是閱讀，認(rèn)知是認(rèn)知，兩者關(guān)聯(lián)不大。從心理學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，閱讀其實(shí)是人類(lèi)獨(dú)有的一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知技能，閱讀能力與認(rèn)知能力密不可分。閱讀障礙或閱讀困難兒童，大多都有某些方面的認(rèn)知缺陷；而適宜的閱讀能夠極大地促進(jìn)孩子認(rèn)知能力的發(fā)展。

閱讀是人類(lèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在某種程度上，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力取決于他的閱讀能力。有數(shù)據(jù)表明，80%的學(xué)習(xí)障礙兒童都有閱讀障礙。閱讀能力不僅是學(xué)好語(yǔ)言學(xué)科的基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)好其他學(xué)科的前提。

當(dāng)然有的人可能會(huì)說(shuō)，一些閱讀量大的孩子在班里并不一定就是成績(jī)最好的，其原因在于有些考試并不一定能真正考察出學(xué)生的閱讀能力。還有一點(diǎn)是肯定的：如果孩子的閱讀量大、閱讀能力強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一定不差，而且越是到高年級(jí)或更高的學(xué)習(xí)階段，他們的優(yōu)勢(shì)就越來(lái)越明顯。特別是到了大學(xué)和研究生階段，他們的潛能更能夠迸發(fā)出來(lái)，使他們?cè)谌后w中脫穎而出。

分級(jí)閱讀對(duì)兒童閱讀能力的重要性

閱讀是一種認(rèn)知技能。它如同開(kāi)車(chē)、游泳等運(yùn)動(dòng)技能一樣，從不會(huì)到熟練掌握有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在不同階段要達(dá)成的目標(biāo)和所需要的練習(xí)也是不同的。兒童從不會(huì)閱讀到能夠熟練閱讀，也必然經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。每個(gè)發(fā)展階段，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平都是不同的，因此也就決定了他們應(yīng)該讀什么以及怎么讀。

分級(jí)閱讀就是要根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，提供給兒童難度適宜的分級(jí)讀物，這樣才能讓他們的閱讀能力在不同階段都能夠得到理想的發(fā)展。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，讀物過(guò)難或過(guò)易都是不適合的，不僅會(huì)損害他們的閱讀興趣，還會(huì)阻礙他們閱讀能力的提高。

由于不了解兒童閱讀的發(fā)展規(guī)律，有些家長(zhǎng)在為孩子選擇書(shū)和閱讀方式上都存在一些誤區(qū)。如有些家長(zhǎng)為孩子選擇超越他們生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言和心理發(fā)展水平的讀物，這樣反而會(huì)挫傷孩子的閱讀興趣，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒。所以，我們需要選擇與孩子年齡和認(rèn)知水平相匹配的讀物，循序漸進(jìn)地提高他們的閱讀能力，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

兒童分級(jí)閱讀需要怎樣去引導(dǎo)

如果在兒童階段就養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、愛(ài)好，那么對(duì)于孩子一生的成長(zhǎng)都是大有裨益的。但若沒(méi)有基于兒童成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)思想、技術(shù)和方法加以指導(dǎo)，那么兒童閱讀就會(huì)迷失方向。

也就是說(shuō)一開(kāi)始，家長(zhǎng)、社會(huì)乃至政府必須引導(dǎo)好，為孩子供書(shū)、供好書(shū)；幫孩子選書(shū)、選好書(shū)。這里說(shuō)的好書(shū)，是指適合兒童的書(shū)，而且是適合不同性格、不同稟賦的兒童的書(shū)，有助于幫助他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的書(shū)。

因此，分級(jí)閱讀很有必要。分級(jí)閱讀主要是針對(duì)兒童不同年齡段身體、智力、知識(shí)和狀態(tài)提出的概念，是因材施教在閱讀中的體現(xiàn)，直觀上看，就是一份不斷變動(dòng)的書(shū)單。

首先，分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，不是一家所能定下來(lái)的，需要各方合力。從大方向來(lái)說(shuō)，教育出版界首當(dāng)其沖，需要根據(jù)少兒不同發(fā)展階段出版不同類(lèi)型的文本。

不能像過(guò)去一樣，3歲和6歲的都看《百家姓》，5歲和8歲的都看《三字經(jīng)》。事實(shí)上，實(shí)證研究顯示，一個(gè)孩子在6歲和7歲可以有截然不同的性格、偏好以及閱讀需求。所以，0到3歲該看什么，4到7歲該看什么，都需要研究。

其次，分級(jí)閱讀當(dāng)前主要是由家庭、學(xué)校來(lái)實(shí)施的，而家長(zhǎng)、老師在推薦閱讀書(shū)目時(shí)，多是來(lái)自自己的經(jīng)驗(yàn)、工作中的實(shí)踐，所選內(nèi)容可能不是孩子最感興趣的。如果說(shuō)有一種冷，叫做“我媽媽覺(jué)得我冷”，那么就有一種書(shū)，叫做“我媽媽覺(jué)得我愛(ài)看的書(shū)”。

分級(jí)閱讀不光是動(dòng)態(tài)的，還得是系統(tǒng)性的。比如所謂的經(jīng)書(shū)，當(dāng)初寫(xiě)作的時(shí)候，并不是針對(duì)少年兒童的，并沒(méi)有考慮孩子的內(nèi)心需求。誠(chéng)然，可以讓一部分早慧的孩子具備良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，但是對(duì)于對(duì)此不感冒的孩子來(lái)說(shuō)，讀經(jīng)就是浪費(fèi)時(shí)間，還是得需要各種閱讀文本配合著來(lái)。

兒童分級(jí)閱讀的建立過(guò)程中，有兩點(diǎn)需要考慮，一個(gè)是基于少兒成長(zhǎng)階段的動(dòng)態(tài)變化，一個(gè)是不同文本的系統(tǒng)配合。如果能實(shí)現(xiàn)這一縱一橫兩方面要求，那么可以說(shuō)兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的框架就搭起來(lái)了。

兒童分階段閱讀的方法介紹

第一階段是嬰兒段，年齡在0歲至3歲左右。

這一階段的嬰兒閱讀，以“玩”、“看”、“聽(tīng)”為主?！巴妗本褪峭婢咦x物，“看”就是大畫(huà)面的色澤艷麗的嬰兒類(lèi)畫(huà)報(bào)讀物，“聽(tīng)”就是嬰兒廣播等，主要功能就是通過(guò)嬰兒閱讀培養(yǎng)嬰兒的動(dòng)手能力、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、色感。

第二階段是幼兒段，年齡在3歲至7歲左右。

這一階段的幼兒閱讀，是嬰兒閱讀的繼續(xù)和深化，是親子閱讀的最好時(shí)期，玩具讀物可以添加數(shù)字啟蒙、文字啟蒙的元素。幼兒閱讀可以轉(zhuǎn)入圖文并茂的圖畫(huà)書(shū)閱讀、動(dòng)漫圖書(shū)閱讀。同時(shí)進(jìn)入“立體閱讀”和多媒體閱讀，少兒廣播、少兒電視將深受幼兒的歡迎。

第三階段是小學(xué)生段，年齡在7歲至12歲左右。

這一階段閱讀開(kāi)始引入文字閱讀，少兒書(shū)、報(bào)、刊成為主體閱讀媒介，同時(shí)電視閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)他們具有巨大的吸引力。

第四階段是中學(xué)生段，年齡在12歲至18歲左右。

這一階段的閱讀，是經(jīng)典閱讀、名著閱讀和全媒體閱讀階段，閱讀的自主性、自由度充分顯露，也是開(kāi)始通過(guò)閱讀影響人生價(jià)值觀的重要階段。培養(yǎng)兒童閱讀不能過(guò)于著急，要循序漸進(jìn)。

閱讀素養(yǎng)是孩子面向未來(lái)的基礎(chǔ)能力，閱讀是通向更多知識(shí)的路徑，只有掌握了閱讀的能力，孩子才能更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)。

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（1-3年級(jí)）

（4-6年級(jí)）