1981年諾貝爾獎獲得者的美國科學家斯佩里，認為右腦記憶量是左腦的100萬倍。 日本的春山茂雄則認為：右腦是祖先腦，儲存了人類500萬年在進化過程當中所積累的智慧，賦予人以直覺、靈感、頓悟、創(chuàng)意等，其信息量更高，為左腦的十萬百萬乃至千萬倍以上。 自古以來，人類依賴右腦、依賴祖先們積累下來的智慧作為基本要素，才生存下來。 當然，這決不是說左腦不重要、邏輯思維不重要，右腦的精彩表演是基于左腦的充分動作之上的，邏輯思維是創(chuàng)新思維的基礎，形象思維是創(chuàng)造思維的主要源泉。
世界上成為“天才”的，都是有意無意中開發(fā)了右腦潛能的那部分人。
我國的傳統(tǒng)教育中就有一種很好的右腦教育方法：經(jīng)典誦讀。
所謂經(jīng)典誦讀教育，就是讓孩子在剛會說話時就開始讀經(jīng)，或者在孩子不會說話之前由家長讀給孩子聽或者播放誦讀音頻。
因為根據(jù)醫(yī)學科學研究，人類約有150億個大腦皮質(zhì)神經(jīng)細胞，全部完成于胎兒期，平均起來，每天要生產(chǎn)五六千萬個，胎兒誕生后就不會再增加。
但是，人出生以后大腦的重量卻會增加，出生時重約400克的大腦，發(fā)育到滿1歲時已經(jīng)重達800克，而1歲以后的成長就慢了下來。
這些出生后腦部增加的重量，是來自腦部網(wǎng)狀組織的結構或覆蓋物的結構。腦細胞和腦細胞之間的聯(lián)絡網(wǎng)絡——突觸，突觸越深厚、越細致，那么他的智能就越發(fā)展。
從出生到3歲時期的3年中，孩子大腦的聯(lián)絡已經(jīng)完成60％，完成了一大半，每1歲增加近20%。
但是3歲以后，卻開始變慢而減緩速度，每1歲成長約10%，到6歲就要完成至80％。
從6歲至8歲這一階段，發(fā)育速度又再減慢，每年成長5%，8歲時腦部的發(fā)育達到了90%。
所以0—3歲的時候，是孩子們大腦智識最關鍵的發(fā)育期，這一時期嬰兒的智識具有天才般的吸收能力。
當家長們能在此時期給予嬰兒天才所必備的精神營養(yǎng)和正確的教育，孩子就極有可能成為未來的天才。
要想使孩子們高質(zhì)量地完成好這個60%的慧與智的同步發(fā)育，讓孩子們的慧與智在這一時期同步建立起來，完成這個奠基工程，這個責任和義務就天然地落在父母的雙肩之上，落在孩子們的爺爺奶奶和外公外婆的雙肩之上。
這個責任重大而艱巨，千萬不能錯機失緣。
老子《德道經(jīng)》中說：“其未兆也，易謀也?！?nbsp;
家長們將嬰兒期教育“謀”于智識抑制未動之先，行“易”于慧識的充分展開，同步提供豐富的營養(yǎng)慧識和智識的精神食糧，全面早期展開慧智同步教育，那么慧與智同步開發(fā)而平滑地過渡也就自然而然。
因為“先天中確立后天最易”，0—3歲是孩子們最初始的“先天中的后天起步階段”，它決定著孩子人生之旅的一生是否成功，能否實現(xiàn)父母的殷切期望。
現(xiàn)在大多家長老師要求孩子先理解再記憶，這是一種左腦式教育，是把成人的左腦思維方式強加于孩子，在抹殺孩子的天賦而全然不知。
右腦記憶是不需要理解的，右腦屬于深層次的悟解。
孩子擅長不加理解記憶復雜的內(nèi)容，這正是右腦記憶的特點。
正因為經(jīng)典不容易理解，所以就是最好的教材，當反復閱讀這些經(jīng)典時，反復刺激右腦深層神經(jīng)；
猶太人通過經(jīng)典誦讀教育培養(yǎng)出來了眾多諾貝爾獎獲得者，究其原因，正是因為他們幼時的教育：誦讀經(jīng)典慧智雙運育，成人后才能有所成就。
經(jīng)典誦讀除了能開啟大腦眾多生理功能以外，還具備極高的文學內(nèi)涵，為將來孩子的語文能力打下了很好的根基，獲得了成為文豪的基本素質(zhì)。
大腦首先要有優(yōu)質(zhì)的輸入，才能有優(yōu)質(zhì)的輸出。在孩子幼時先將需要記憶的內(nèi)容記下來，等到孩子成長到能夠理解的年齡自然能夠深層次的悟解。
做個形象的比喻：假如右腦記憶細胞有10000個單位，孩子甲在6歲之前記住了10個故事，右腦記憶細胞需要激活參與的數(shù)量是100個單位；孩子乙在6歲之前記住了四經(jīng)一書，右腦記憶細胞需要激活參與的數(shù)量是2000個單位；
這兩個孩子上學后同一個班，老師要求背誦一篇文章，孩子甲需要2個小時左右能夠記住，孩子乙則只需要5分種左右便能完全記牢。
不言而喻，他們兩個之間的學習成績怎么可能沒有差距，孩子乙就這樣順理成章的成了天才，如果在此期間繼續(xù)鍛煉右腦，這樣的孩子成人后必定才華橫溢，創(chuàng)新能力極強。
孩子甲因為他幼時沒有人引導他，原本這個孩子具有成為天才的右腦天賦，就這樣在成長中淪為成了平常人的左腦思維。
在《天才的世界》一書中提到，“天才”是偉大的開創(chuàng)者和創(chuàng)造者，是完成了客觀上被認為具有巨大價值的工作的少數(shù)人。
他們具有獨立自主的性格、自信和不屈不撓的精神，富有預見性和洞察力。其實這些特性都是右腦的資質(zhì)，只用左腦工作的普通人和它們無緣。
記憶分為左腦和右腦。所謂有記憶力而沒有思考力，正是因為這種“記憶力”是左腦的記憶力。
如果右腦記憶力得到開發(fā)，情況就會完全不同。
創(chuàng)造性來源于右腦，左腦是沒有創(chuàng)造力的。右腦記憶的訓練不僅可以幫助孩子獲得右腦過目不忘的記憶力，還能夠激發(fā)出右腦的創(chuàng)造性、靈感與直覺。
幼年錢學森和母親
我國著名的科學家錢學森就是很好的例子：
幼時的錢學森天資聰穎，悟性極高，記憶力特強， 3歲時已能背誦百首唐詩、宋詞，以及早期一些啟蒙讀物如《增廣賢文》與《幼學瓊林》，同時還能心算加、減、乘、除，周圍鄰里一傳十、十傳百都說錢家出了個“神童”。
面對如此聰慧的兒子，錢均夫夫婦深感自己肩上擔子之重，并發(fā)誓一定要把兒子教育好。
由于丈夫平時在外地供職，這家庭教育的職責自然落在母親章蘭娟身上，她總是采取啟發(fā)教育，動之以情，曉之以理，讓兒子做到心服口服。
她給幼小的錢學森每日安排的功課是：
清晨準時起床，加強身體鍛煉，早飯后就教兒子背誦唐詩。累了，就讓兒子看一下兒童讀物。
下午或者教兒子畫畫，或者寫毛筆字，每日如此，從不間斷，讓幼小的錢學森從小就樹立良好的讀書習慣。
錢學森之所以能夠為我國科學發(fā)展上做出巨大貢獻，和幼時所接受的家庭教育是分不開的。
其實并不是只有幼時的錢學森記憶力好，應該說所有的孩子在那個年齡段記憶力都是很好的，但是不加以引導，只會白白浪費掉，而錯失良機。
之后即使花上千兩黃金，也換不來這種絕好的教育機會。
天下父母皆有愛子之心，希望子女成為民族的圣賢、國家的棟梁，那么我們就必須從孩子們的先天階段抓起，
用老子所闡釋的上善治水方法，將人之初的善性培育完整，沒有點滴的殘缺，使五行五德不缺或少缺，使我們的五行五德能量都在孩子們的先天狀態(tài)階段，就得到一種最完整、最高質(zhì)量的補充、滋養(yǎng)、修補校正提升，
使胎嬰的先天慧性真正達到老子強調(diào)的“浴得一以盈”，就是要使孩子們充分地沐浴在道光德能的環(huán)境之中，充實而豐滿，從而促使后天智性高質(zhì)量地同步成長。
