《人我之間》(心理出版社)今天主要看了分離與個(gè)體化。
小孩子在出生后兩年主要經(jīng)歷了以下這些階段：
最初2個(gè)月，自閉：和在母體中的狀態(tài)幾乎一般無二，沒有分別心，母親和一個(gè)手指頭一樣的價(jià)值，如果手指頭能產(chǎn)奶的話。
2~6個(gè)月，共生：稍稍聰明了些，發(fā)現(xiàn)母親對(duì)他而言是最頂用的客體，然而他小小的心還沒有能力分別自己和別人，以為那個(gè)客體與生俱來是為他服務(wù)的，母親（或其他的教養(yǎng)人）猶如他的眼睛或嘴巴一樣，其功能不容置疑。這個(gè)時(shí)候，好的母親應(yīng)充分地考慮孩子的需要，充滿感情地?fù)肀麚崦?，?duì)孩子的需求敏感而及時(shí)的給予滿足。這種情況下，孩子的世界里充滿了全能感，“當(dāng)他移動(dòng)時(shí)，世界也移動(dòng)了，當(dāng)他感覺，世界也感覺著，當(dāng)他呼吸，世界便也呼吸。”那些被扔進(jìn)孤兒院的孩子，可能因沒有足夠多的關(guān)注和溫暖而對(duì)外界無所期待，成天瞪著天花板，甚至回到自閉狀態(tài)。
6~24個(gè)月，分離——個(gè)體化。下面就這個(gè)階段細(xì)說。
6~10個(gè)月，孵化階段，這個(gè)時(shí)候的孩子開始努力掙脫父母的懷抱，對(duì)觀察世界感到興趣，并和一條小毛毯或一個(gè)玩具熊達(dá)成親密伙伴關(guān)系。記得兒子五個(gè)月時(shí)眼睛睜得賊圓，小脖子扭來扭去，對(duì)周圍的一切充滿了探究的渴望，只要抱他的另一個(gè)房間，他就特別安靜，手、眼都忙得不亦樂乎呢。為什么這個(gè)階段叫孵化階段？這個(gè)階段孩子環(huán)境的興趣剛剛開始，卻缺乏真正探究的能力，大小動(dòng)作都正在初步學(xué)習(xí)中（只會(huì)翻身、坐、爬等），母子共生的程度還是很深。不過這時(shí)，有一些母親因不愿意脫離與孩子共生聯(lián)系，對(duì)“分離”感到焦慮，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)孩子過多的關(guān)注，比如孩子坐得挺好，玩得挺好，她會(huì)把他抱起來?yè)崤踔僚盟皇娣?。這是母親的問題了。
10~16個(gè)月，實(shí)踐。這一階段的孩子操作的自主性明顯增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了走路，他的世界變得廣闊深遠(yuǎn)，他樂此不疲地發(fā)現(xiàn)著新事物，并為此而得意非凡。大部分父母也為此感到愉悅。“他陶醉于自己的能力和世界之廣大，自戀在此達(dá)到頂峰，自大和全能是這個(gè)時(shí)期的無上法則。”他不再總依附于母親，卻因相信母親總是在他需要時(shí)候出現(xiàn)而充滿安全感。“搖擺學(xué)步中的孩子已有能力離開，父母對(duì)此的適當(dāng)反應(yīng)該是溫柔而仍保有情感接觸地推他一把。”
16~24個(gè)月，復(fù)合。這一階段中，小孩對(duì)分離和獨(dú)孤似乎有了意識(shí)，實(shí)踐階段中對(duì)挫折的無動(dòng)于衷以及對(duì)母親的明顯健忘都明顯消失了。他很矛盾，一方面要彰顯“獨(dú)立”，另一方面又故意尋求母親的關(guān)注。這一階段小孩的語言能力逐漸增強(qiáng)，可以比較自由地表達(dá)自己的想法，會(huì)大聲地說不！“他強(qiáng)迫母親提供幫助但卻拒絕母親的主動(dòng)幫忙。這是新出現(xiàn)的自信力量與依賴的奇怪組合。”復(fù)合階段中，小孩對(duì)自己能力的局限性逐漸有所認(rèn)識(shí)，自大和全能感開始崩潰，體驗(yàn)到更多的挫折，有時(shí)會(huì)因?yàn)闊o能無助而大發(fā)脾氣。也更深地認(rèn)識(shí)到母親的客體性——她并非專為他準(zhǔn)備的服務(wù)工具，有時(shí)溫柔，有時(shí)疏遠(yuǎn)，有時(shí)有反應(yīng)，有時(shí)無反應(yīng)。復(fù)合期的情緒可能是一種分裂的模式，把母親或其他人交替視作全好或全壞的人，譬如母親滿足他的需要時(shí)是全好的，不滿足他時(shí)是全壞的。有趣的是，小孩的語言能力恰恰反映了他與世界聯(lián)系和分化的程度，也反應(yīng)了他的自體感和對(duì)他體的認(rèn)識(shí)。這里要強(qiáng)調(diào)一下，這一時(shí)期，母親會(huì)有較大的挫折感，因?yàn)楹⒆右栏胶途芙^的矛盾心態(tài)對(duì)她來說似乎是不公平的，且在日常生活中無中生有地制造出許多麻煩（比如不讓媽媽給他穿鞋，自己又穿不好，大發(fā)脾氣，或者根本不要穿，看起來不可理喻）。對(duì)孩子有分離焦慮的母親更會(huì)粘著孩子，表現(xiàn)出所謂“令人窒息的愛”，這也是比較麻煩的。
24~36個(gè)月及以后，客體恒久性階段。復(fù)合期接近尾聲的時(shí)候，隨著小孩記憶力的增強(qiáng)，小腦子中已可以維持客體的穩(wěn)定形象，特別是母親的穩(wěn)定形象，不論她在與不在，是好的媽媽還是壞的媽媽。這是一種能力，一種把事物各方面特征整合成同一事物的認(rèn)知能力。前面提到供給孩子溫暖與愛的好母親，同時(shí)也會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地制造挫折，這里美好與挫折的共存會(huì)帶來一些問題：如果一個(gè)孩子感受到的挫折多于愛，他對(duì)母親形象的統(tǒng)合就會(huì)不夠真實(shí)，比如當(dāng)母親離開的時(shí)候，他會(huì)感到強(qiáng)烈的憤怒和想念，這時(shí)母親可能依然是上一階段全壞的母親。就是說建立客體恒久性的能力不僅取決于記憶和理智，還取決于他對(duì)它的情感經(jīng)驗(yàn)。在客體恒久性建立起來之前，小孩情感上最大的危機(jī)是客體的失落，也就是說，即便母親走了，只要再來一奶媽，他也不計(jì)較，所謂有奶便是娘，說的便是客體恒久性建立起來之前小孩的表現(xiàn)。而客體恒久性建立起來之后，最大的危機(jī)是客體之愛的失落，因?yàn)樾『⒌那楦虚_始投注于一個(gè)穩(wěn)定的對(duì)象。如果剝奪了這個(gè)對(duì)象的存在，他便落入愛之失落的危機(jī)之中。（俺的兒子在不到二歲時(shí)被俺從老家?guī)У缴虾＃?#8220;剝奪”和分裂了其與奶奶的親密關(guān)系，現(xiàn)在想來，此舉是有風(fēng)險(xiǎn)的，事實(shí)上俺母子相互適應(yīng)了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，最親密的那一個(gè)恒久性客體終于是俺。所以，最好不要多人帶養(yǎng)，若不得已為之，也需要十八個(gè)月之前把孩子帶出）。小孩在這一時(shí)期分離焦慮開始減少，比如可以安心去上幼兒園，一個(gè)人呆很長(zhǎng)時(shí)間。個(gè)體性也穩(wěn)定而豐富起來。
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