最近一個(gè)月，小D的認(rèn)知老師經(jīng)常和我們一起去playroom玩，playroom里我們經(jīng)常可以聽(tīng)到不少媽媽和自己寶寶的溝通，有時(shí)認(rèn)知老師就會(huì)教我，哪些做得比較好，哪些不好。
作為新一代的父母，我們應(yīng)該已經(jīng)不會(huì)再對(duì)孩子說(shuō)，“你是垃圾桶撿來(lái)的”；“我不要你了”；“你怎么不像誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)”這樣的話了。但讓我沒(méi)想到的是，有些我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)的話，竟然也有可能會(huì)對(duì)寶寶有不好的影響。
1、“沒(méi)事的／不要哭！”
當(dāng)寶寶摔倒了大哭時(shí)，新時(shí)代的家長(zhǎng)習(xí)慣安慰寶寶說(shuō)，“沒(méi)事的／不要哭”，來(lái)告訴她可以堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)。這么簡(jiǎn)單的一句看似鼓勵(lì)的話語(yǔ)，其實(shí)是很殘忍的。我們完全忽略了寶寶的情緒，她們哭就是因?yàn)樗齻儭坝惺隆?/strong>，如果只是簡(jiǎn)單說(shuō)，“沒(méi)事的／不要哭”，會(huì)讓寶寶感覺(jué)更加糟糕。
正確的做法是，我們需要幫助寶寶認(rèn)識(shí)到她們的情緒，同時(shí)幫助她們正確處理。首先，認(rèn)可她們的情緒，“我知道，這一跤摔得很?chē)樔?，你很疼?duì)嗎？”。然后教她們處理的方法，“我們一起揉揉，揉了就不那么痛了”，最后可以再給她一個(gè)擁抱。
2、“讓我來(lái)幫你”
當(dāng)寶寶無(wú)法搭一個(gè)積木塔或者無(wú)法完成拼圖時(shí)，即使她還沒(méi)向我們求助，我們都會(huì)迫不及待地說(shuō)，“讓我來(lái)幫你”，然后給孩子代勞。我們這樣的“熱心”，不僅剝奪了孩子獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還破壞了孩子的專注力。
很多父母都會(huì)有疑問(wèn)，孩子玩耍時(shí)，什么時(shí)候我需要介入？其實(shí)，最簡(jiǎn)單的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是看孩子是否有求助。當(dāng)孩子沒(méi)有求助，而是自己在摸索時(shí)，我們可以做個(gè)旁觀者。當(dāng)孩子開(kāi)始出現(xiàn)沮喪，或者向我們求助時(shí)，我們可以參與進(jìn)來(lái)。但要注意的時(shí)，不是馬上提供幫助，而是提供啟發(fā)式的問(wèn)句，“你覺(jué)得那塊大的拼板是不是應(yīng)該放在底部？你覺(jué)得如何？我們?cè)囈幌掳?。”或?strong>手把手和孩子一起完成，而不是“代勞”。
3、“好棒！”
當(dāng)寶寶掌握一個(gè)新技能或者取得進(jìn)步時(shí)，我們總是自然地會(huì)表?yè)P(yáng)，比如“好棒”、“真聰明”等。這些表?yè)P(yáng)的話其實(shí)是很抽象的，它沒(méi)有告訴孩子為什么她們得到了這樣的表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)期以往，會(huì)讓孩子把自己努力的動(dòng)力過(guò)于依靠在我們父母的肯定上（“我所有的努力是為了得到父母的表?yè)P(yáng)”），而不是孩子自己內(nèi)在的激勵(lì) （“我努力是因?yàn)槲蚁矚g做這件事／我可以成長(zhǎng)”）。
正確的做法是，每次表?yè)P(yáng)時(shí)要更加具體，聚焦在孩子的努力和成果上，而不是泛泛的表?yè)P(yáng)。比如，“小D剛剛把積木放進(jìn)了玩具盒里，幫助媽媽整理了，真棒！”
4、“不要和陌生人說(shuō)話”
“陌生人”對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)很抽象的概念。孩子的世界是天生就充滿善意的，如果一個(gè)不認(rèn)識(shí)的人對(duì)孩子好，他們不會(huì)把他歸類為“陌生人”。同時(shí)，有些孩子還會(huì)對(duì)這個(gè)概念理解錯(cuò)誤，從而拒絕警察或者消防隊(duì)員的幫助。
正確的做法是，與其說(shuō)一個(gè)抽象的概念，不如和孩子討論不同的具體場(chǎng)景如何應(yīng)對(duì)。比如，“如果有個(gè)不認(rèn)識(shí)你的人給你糖，并且要帶你回家，你會(huì)怎么做？” 讓寶寶先說(shuō)她會(huì)怎么做，然后告訴她正確的做法是什么。同時(shí)，由于目前越來(lái)越多的兒童侵犯事件都是熟人進(jìn)行的，我們還有必要告訴孩子，“有任何人讓你感覺(jué)難過(guò)、害怕、疑惑，你應(yīng)該立即告訴媽媽?！?/strong>
5、“小心！”
當(dāng)寶寶剛剛學(xué)會(huì)一些新技能，想要獨(dú)立爬上滑梯或者走過(guò)平衡木時(shí)，我們總是緊張地大叫，“小心！”。 但我們沒(méi)有意識(shí)到，這個(gè)叮囑本身卻會(huì)讓寶寶更容易摔倒，因?yàn)槲覀兊脑捵屗稚⒆⒁饬α恕?/strong>
正確的做法是，如果寶寶正在進(jìn)行的活動(dòng)讓我們感到緊張，不要大叫，而是靠近孩子，在她周?chē)Ｗo(hù)她，防止她發(fā)生意外。當(dāng)她完成這個(gè)活動(dòng)后，可以展示給寶寶看，怎么做才是更安全的。
6、“不吃完飯沒(méi)有冰淇淋／動(dòng)畫(huà)片”
隨著孩子年齡增大，這樣的話應(yīng)該也很常見(jiàn)吧。 孩子開(kāi)始有了自己的偏好，開(kāi)始和我們父母進(jìn)行“討價(jià)還價(jià)”了。我經(jīng)常聽(tīng)到父母這么說(shuō)，本意是希望讓孩子可以好好吃飯。但他們沒(méi)有考慮到，這句話本身就是在強(qiáng)調(diào)“冰淇淋／動(dòng)畫(huà)片”比正餐更好，所以孩子必須先吃完飯才有這樣的“犒勞”。 長(zhǎng)期以往，孩子會(huì)更加期待冰淇淋／動(dòng)畫(huà)片，而更加反感正餐。
正確的做法是，改變一下說(shuō)話的語(yǔ)序，“我們先吃完飯，再吃冰淇淋／看動(dòng)畫(huà)片”。 盡管只是非常細(xì)微的變化，但我們并沒(méi)有夸大后者的愉悅感，只是告訴孩子，她需要先完成正在進(jìn)行的事情。
7、“你快點(diǎn)！”
當(dāng)我們急著要出門(mén)，但孩子卻還在慢慢悠悠吃她的早餐，或者還在樂(lè)此不疲地玩汽車(chē)。這時(shí)我們都會(huì)脫口而出，“你快點(diǎn)！”，有時(shí)甚至直接把孩子抱起放在推車(chē)上出門(mén)了。這種“簡(jiǎn)單粗暴”的行為，勢(shì)必會(huì)讓寶寶大哭，反抗，要下嬰兒車(chē)。對(duì)于小寶寶來(lái)說(shuō)，她們還沒(méi)有很好的時(shí)間概念，這么說(shuō)其實(shí)是無(wú)效的；而對(duì)于大寶寶來(lái)說(shuō)，這么說(shuō)無(wú)疑給孩子帶來(lái)焦慮，甚至還會(huì)有抵觸心理。
正確的做法是，提前打招呼，“再過(guò)10分鐘，我們要收拾玩具，然后換好衣服要出門(mén)了哦?！边@樣給寶寶一個(gè)鋪墊，讓她可以預(yù)期接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。然后，把希望孩子“快點(diǎn)”的行為轉(zhuǎn)換成游戲，比如，“我們一起來(lái)比賽，看誰(shuí)可以先穿上鞋子／吃完早餐！” 這樣做，既達(dá)到效果，又讓孩子更加容易接受。
8、“你要把玩具和其他寶寶分享”
1歲左右孩子開(kāi)始自我意識(shí)萌芽，慢慢開(kāi)始形成“物權(quán)意識(shí)”，也就是知道“我的”概念。2～3歲時(shí)是物權(quán)意識(shí)敏感期，對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子，她們是無(wú)法理解“分享”的概念的，他們不會(huì)理解明明是“我的”，為什么要給別人。如果這時(shí)，家長(zhǎng)一味強(qiáng)調(diào)“分享”，甚至亂貼標(biāo)簽“小氣”什么的，會(huì)影響孩子今后獨(dú)立人格的形成。
正確的做法是，家長(zhǎng)首先要明白先讓孩子懂得“擁有”，才能讓他們今后學(xué)會(huì)“分享”，這和孩子成長(zhǎng)過(guò)程中其他的發(fā)展都是一樣的，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。遇到需要分享玩具的情況，可以對(duì)孩子說(shuō)，“我們輪流玩，現(xiàn)在小D在玩，等到墻上時(shí)針指到3的時(shí)候，Mia玩?！?strong> 使用詞語(yǔ)“輪流”，而不是“分享”，同時(shí)可以適當(dāng)給孩子訂立一些規(guī)矩（比如時(shí)針的概念）。
語(yǔ)言溝通是門(mén)藝術(shù)，和寶寶的語(yǔ)言溝通更是一門(mén)藝術(shù)。同樣的表達(dá)意思，如何和寶寶說(shuō)，才能讓孩子聽(tīng)進(jìn)去，并對(duì)她性格心理發(fā)展有長(zhǎng)遠(yuǎn)的正面影響，這里面也有大學(xué)問(wèn)。
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