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教師的直接勞動對象是人。一個開始知識面很窄，各方面能力很低的娃娃，經(jīng)過幼兒教師、小學教師、中學教師、大學教師的精心培育，就成了知識較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想、有抱負的人才了?？吹阶约号囵B(yǎng)的人才在工、農(nóng)、商、學、兵各條戰(zhàn)線上為黨為人民做著實實在在的貢獻，哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？
當然，人才的培養(yǎng)周期不像糧食、機器的生產(chǎn)周期那樣短，那樣很快就能看到效益。惟其如此，才更使教師產(chǎn)生一種為祖國未來而鞠躬盡瘁的歷史責任感，產(chǎn)生一種更加神圣的自豪感與幸福感；惟其如此，才使教師不那么急功近利，而是培養(yǎng)了較為寬闊的胸懷，較為遠大的目光和較為堅強的韌性，并且強化了教師們把自己的命運和國家民族的未來命運緊密聯(lián)系在一起的觀念。
許多教師之所以愛自己的事業(yè)，就是因為他們愛自己的勞動收獲———各類人才，他們愛看著自己培養(yǎng)的學生們正在各行各業(yè)大顯身手，他們愛想象自己正在培養(yǎng)的學生們將來去實現(xiàn)自己的夢。
學生時代培養(yǎng)的感情尤為真摯
教師除了收獲各類人才之外，還有一個更大的收獲就是真摯的感情。人是有感情的，特別是學生時代培養(yǎng)的感情尤為真摯。
師生的心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關懷你……”學生便在心靈的深處回應：“我尊重你，我理解你，我關懷你……”
年復一年，教師就像從一條河的岸邊接一屆新生上船，用滿腔熱情與真摯的愛，把他們送到理想的彼岸，讓他們奔向遠大的前程。學生們不僅在船上時不斷表達著對老師的滿腔熱情和真摯的愛，就在他們奔向遠大前程以后，三年五年，十幾年甚至幾十年以后還不斷表達著這種滿腔的熱情和真摯的愛。公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來的真摯感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至會越積越深。有許多畢業(yè)十幾年，甚至幾十年的同學不是相約重到母校聚會，去表達自己對老師的感激之情嗎？
我曾和一些原來教書，后來改行從政的同志多次談心，發(fā)現(xiàn)大家有一個共同的遺憾：失去了來自學生的那些激動人心的、純真的感情。
我也曾見過不少這樣的老師，有關單位請他改行做行政領導工作，房子好、待遇高，可他們不為所動，偏偏眷戀著這又窮又苦的教師工作，問他們?yōu)槭裁催@樣，他們也都有一個共同的認識：人活一生不單是為了名利地位，我們教書慣了，把一片真情捧給學生，也感覺到學生一片真情對自己，這才是人世間最美好的。這里應該補上一筆的是，師生之間情感的交流是一種崇高的美。老師在對事業(yè)、對學生的奉獻過程中也從未希冀學生的報答；受到美好感情陶冶的學生，熱愛的也不僅是自己的教師，他們也熱愛祖國、熱愛人民、熱愛事業(yè)、熱愛生活。
教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好教育工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。正是這種工作性質(zhì)，決定了教師必須學識淵博，并且每時每刻都要開動腦筋，針對當時的情況和學生的差異，創(chuàng)造性地處理各種問題。從這個意義上說教師隨時都有科學研究的機會。
我之所以愛教書，重要原因之一，就是覺得教師從事的是最富有創(chuàng)造性的工作。每一段時間、每一處空間都有科研題目，都能有新發(fā)現(xiàn)，能看到學生中新的、積極上進的因素；也能看到教師自己向更高層次發(fā)展的潛能；還能看到環(huán)境中的各種有利因素。教書不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。我總想，同一課書，能有上百種甚至上千種講法。
從研究的角度看教育，?？闯Ｐ?，常干常新，不僅能增強工作興趣，更有利于提高工作效率。我現(xiàn)在除了任校長兼黨支部書記，并兼兩班140 名學生的班主任和語文教師外，還有一些社會兼職。許多同志問我，這么多工作怎么做，我覺得主要靠科學研究，從科研的角度去進行工作就能調(diào)動教師及學生們的積極性，使教師成為學校的主人，學生成為班級的主人。大家以主人翁的姿態(tài)去研究教與學，自然就提高了教與學的效率。
有人說，教師像蠟燭，燃盡自己，照亮別人。其實各行各業(yè)的人，誰又能不像蠟燭呢？一個人來到世間，便像一支蠟燭點燃，燃盡自己是必然的，大家都相同的。不同點在于有人只燃自己卻不肯照亮別人，甚至去傷害別人，有人卻想方設法去照亮別人。同樣是燃盡自己，為什么不去照亮別人呢？
照亮別人不是一種幸福嗎？教師的職業(yè)恰恰是最有利于照亮別人的職業(yè)。從文化積累對社會發(fā)展的意義上說，我們的理想社會，也是在人們的心靈不斷地被照亮的過程中，通過無數(shù)心明眼亮的人去拼搏、去奮斗、去犧牲，才實現(xiàn)的。從這個意義上思考，教師工作的深遠意義又遠不止上述的三重收獲。
作者 | 魏書生（全國優(yōu)秀班主任，特級教師）
來源 |《青年教師》（有刪節(jié)）
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