云天收夏色，木葉動(dòng)秋聲，盡管立秋已過，天氣仍然熱情如火，8月27日，下城區(qū)1-3年級(jí)的語文老師相聚在杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校武林校部，開展“讀懂教材，把握要求，注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)”的期初專項(xiàng)教材培訓(xùn)。培訓(xùn)邀請(qǐng)了下城區(qū)小學(xué)語文教研員曹愛衛(wèi)老師、杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研組長(zhǎng)丁俊超老師和杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研組長(zhǎng)唐睿老師作專題講座。
一年級(jí)上冊(cè)教材解讀及教學(xué)建議
丁俊超
首先，丁俊超老師作了統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)教材解讀及教學(xué)建議的講座。丁老師從統(tǒng)編教材的整體特色入手，引導(dǎo)老師們關(guān)注教材的整體架構(gòu)，分版塊詳細(xì)地解讀了教材編排意圖，并給出了有效的教學(xué)建議。
對(duì)于識(shí)字寫字，丁老師特別提醒老師們注意明確統(tǒng)編教材把漢語、漢字?jǐn)[回到第一位，拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。在最初的識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用多種途徑引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的趣味性。要做到幾下幾點(diǎn)：
（1）準(zhǔn)確把握識(shí)字目標(biāo)——選用恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法。
（2）提倡在語境中學(xué)習(xí)鞏固運(yùn)用——分類指導(dǎo)，突破難點(diǎn)。
（3）激勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字——切實(shí)做好寫字指導(dǎo)。
丁老師還針對(duì)學(xué)寫漢字的不同階段提出了不同的教學(xué)策略。如，在最初學(xué)習(xí)基本筆畫時(shí)可用“導(dǎo)→練→展→評(píng)”的策略，等學(xué)生慢慢掌握了基本筆畫的書寫技能后，可以嘗試“練→導(dǎo)→練→評(píng)”的策略，而當(dāng)學(xué)生掌握了基本筆畫以及基本字的書寫技能后，可以嘗試“練、評(píng)、展、導(dǎo)”的策略來學(xué)寫復(fù)雜的合體字。
對(duì)于閱讀教學(xué)這一語文教學(xué)中常態(tài)又重要的內(nèi)容，丁老師從教材“人文主題”和“語文要素”雙線出發(fā)進(jìn)行解讀，引發(fā)老師們的思考。
在口語交際的教學(xué)上，丁老師提醒老師們注意口語交際不是看圖說話，要有真實(shí)的交流、真實(shí)的表達(dá)和真實(shí)的評(píng)價(jià)，更要強(qiáng)化日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的口語交際意識(shí)，并自覺實(shí)踐學(xué)到的原則、方法和習(xí)慣，建立常規(guī)的交流機(jī)制。
“語文園地”板塊作為一個(gè)單元的總結(jié)和拓展，丁老師建議要發(fā)揮它激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，夯實(shí)語言的基礎(chǔ)的作用。
丁老師的講座從整體到部分有條理地展開，更是舉了很多的實(shí)例，提出了具體的教學(xué)建議，讓老師們對(duì)一年級(jí)上冊(cè)教材有了更多的了解，便于后續(xù)開展更好更符合教材意圖的教學(xué)活動(dòng)。
二年級(jí)上冊(cè)教材解讀及教學(xué)建議
唐睿
唐睿老師對(duì)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行了教材解讀，唐老師從教材整體結(jié)構(gòu)和總體特點(diǎn)兩個(gè)角度與大家展開解讀。
解讀過后，唐睿老師還從識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、寫話這四個(gè)方面給出了具體的教學(xué)建議。
識(shí)字寫字
識(shí)字寫字是低年段的教學(xué)重點(diǎn)所在，教師要靈活運(yùn)用集中識(shí)字和隨文識(shí)字等方法，將集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合，遵循“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，科學(xué)安排識(shí)字寫字的順序。利用拼音、漢字的構(gòu)字規(guī)律、字典，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，提倡在語境中學(xué)習(xí)鞏固運(yùn)用。在學(xué)寫生字時(shí)要開展有序的指導(dǎo)訓(xùn)練。
閱讀
在閱讀教學(xué)方面，首先要細(xì)讀課后練習(xí)，把握語文教學(xué)的要素。
如第一單元的課文都有積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語這一語文要素的要求，但課文之間又有遞進(jìn)的關(guān)系，《小蝌蚪找媽媽》要求了解動(dòng)詞意思，感受用詞準(zhǔn)確，《我是什么》要求感受動(dòng)詞運(yùn)用的細(xì)微不同，《植物媽媽有辦法》則要求在情境中運(yùn)用動(dòng)詞。只有既從單元角度看到序列性，又從單篇課文角度看到重難點(diǎn)，才能真正落實(shí)語文要素。
另外，唐老師還提醒老師們?cè)陂喿x教學(xué)中要注意對(duì)革命題材類課文的處理，需要教師從學(xué)生立場(chǎng)解讀文本，教學(xué)中始終不能離開語言文字本身體會(huì)人物的思想品質(zhì)，否則就極易發(fā)展成思想品德類的教育。
唐老師更整體地把握了課文、“我愛閱讀”欄目、“快樂讀書吧”欄目之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)課內(nèi)完成“我愛閱讀”，學(xué)生自主閱讀、交流為主，鼓勵(lì)背一背，以“快樂讀書吧”為推手，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上做好導(dǎo)讀的工作，后續(xù)要注意推進(jìn)和總結(jié)，讓學(xué)生不僅收獲一些好書，更收獲好的讀書方法，最終向非功利、無壓力閱讀努力。
口語交際
二年級(jí)的口語交際相較一年級(jí)有了更明確、更規(guī)范的要求，可以把握住四點(diǎn)要求展開教學(xué)：
（一）具象分解，精準(zhǔn)落實(shí)
（二）真是還原，鏈接生活
（三）營(yíng)造氛圍，刺激需求
（四）適時(shí)評(píng)價(jià)，多方互動(dòng)
寫話
寫話既有課文課后小練筆，更有自成體系的“寫話”欄目。唐老師建議注重搭建支架，落實(shí)寫話要求，創(chuàng)設(shè)多種情境 ，培養(yǎng)寫話興趣。營(yíng)造無壓力氛圍，多種方式練寫。
唐老師的講座將二年級(jí)教材與一年級(jí)教材進(jìn)行對(duì)比，指出了教材間是前牽后延、有序遞進(jìn)的關(guān)系。針對(duì)不同課文提出了唐老師提出了許多教學(xué)建議，為在座老師開展教學(xué)活動(dòng)提供了許多寶貴的思路。
三年級(jí)上冊(cè)新體例內(nèi)容解讀及教學(xué)建議
曹愛衛(wèi)
最后，曹愛衛(wèi)老師作了《讀懂新體例，實(shí)現(xiàn)新功能——統(tǒng)編三年級(jí)上冊(cè)新體例內(nèi)容解讀及教學(xué)建議》的講座。
曹老師指出，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)與一、二年級(jí)教材及原人教版教材相比，新增內(nèi)容有單元導(dǎo)讀頁、略讀課文、獨(dú)立的閱讀策略單元、主題習(xí)作單元（一二年級(jí)的寫話滲透在各個(gè)單元課文中）和小古文（人教版在五年級(jí)出現(xiàn)）。因此，老師們可以從以下幾點(diǎn)入手，讀懂新體例，實(shí)現(xiàn)新功能：
讀懂單元導(dǎo)讀頁，落實(shí)核心語文要素
讓小朋友通過自主學(xué)習(xí)和觀察導(dǎo)讀頁，確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)前，讓小朋友讀一讀，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)讀頁的文字究竟在描述什么。
單元學(xué)習(xí)過程中，每一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都需緊扣導(dǎo)讀頁的人文主題和單元語文要素，掌握相關(guān)語文知識(shí)。
單元學(xué)習(xí)后，借助語文園地中的交流平臺(tái)，把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成一個(gè)版塊，幫助學(xué)生建立。
把握文言教學(xué)尺度，實(shí)現(xiàn)語言精神共生長(zhǎng)
在三年級(jí)上冊(cè)編排文言文，是對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一種體現(xiàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“適度強(qiáng)化文言文的學(xué)習(xí)，目的是促使學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實(shí)文化底蘊(yùn)提升文化品位?！?/p>
曹老師結(jié)合《司馬光》一課的教學(xué)思考，提出了教學(xué)建議，教學(xué)可以分為可分為4個(gè)板塊：
板塊一 跟讀課文，讀好停頓
版塊二 借助注釋，學(xué)講故事
板塊三 比較課文，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)
板塊四 分組觀察，寫好生字
學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀策略，有效提升閱讀能力
統(tǒng)編教材致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，這是曹老師一直關(guān)注并強(qiáng)調(diào)的。從小學(xué)三年級(jí)開始，教材獨(dú)立設(shè)置了閱讀策略單元。本冊(cè)教材閱讀策略單元是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，首先就要明確預(yù)測(cè)是什么、預(yù)測(cè)學(xué)什么、預(yù)測(cè)怎么學(xué)這三個(gè)問題。
在對(duì)本單元課文編排進(jìn)行分析后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以按照“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)→練習(xí)預(yù)測(cè)→應(yīng)用預(yù)測(cè)”的路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。曹老師強(qiáng)調(diào)，本單元的學(xué)習(xí)，決不能定位成普通單元的閱讀課文，一定要考慮單元設(shè)計(jì)的特殊性，要給予學(xué)生足夠的思考空間，充分展現(xiàn)交流閱讀思考的過程，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，思考的樂趣。
激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有效提高動(dòng)筆能力
關(guān)于習(xí)作單元，曹老師還給出了以下幾點(diǎn)建議：
1.關(guān)注習(xí)作單元，強(qiáng)化習(xí)作重點(diǎn)
2.立足課標(biāo)要求，突顯教學(xué)重點(diǎn)
3.把握習(xí)作七點(diǎn)，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)
4.開展多樣評(píng)價(jià)，保護(hù)習(xí)作興趣
在炎熱的夏季里，三位老師的講座紓解了老師們開學(xué)前的煩熱，在座老師們聽得認(rèn)真，時(shí)而動(dòng)筆記錄。
曹老師也對(duì)在座老師提出了期盼，希望老師們?cè)谄綍r(shí)工作中多實(shí)踐多反思總結(jié)。曹老師說，大家只有在實(shí)踐中才能出智慧，而智慧地相互分享才能更好促進(jìn)我們成長(zhǎng)。相信在學(xué)習(xí)的加持下，新學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)一定能高效開展。
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