從外在建筑形態(tài)的變化到內(nèi)在教與學(xué)組織方式的變化，“變”這個(gè)詞語(yǔ)高頻次出現(xiàn)在北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)每一個(gè)師生的口中，而與那種疾風(fēng)暴雨式的變不同，這種變顯然讓他們覺(jué)得很安全、很舒適，因?yàn)檫@種變“讓學(xué)校更像學(xué)校”“也讓學(xué)校更像一個(gè)家”。
中關(guān)村三小新校區(qū)
摒棄傳統(tǒng)的四四方方，恢弘大氣、蔚為壯觀的半圓形“福建土樓”，顛覆了人們對(duì)學(xué)校建筑的想象；
不再一層一個(gè)年級(jí)，跨越年級(jí)、混齡組合的“班組群”“校中?！?，改變了人們對(duì)普通班級(jí)授課制的看法；
變形重組教室空間，因課程需要隨時(shí)打開(kāi)隔斷，個(gè)體和組群多樣學(xué)習(xí)、人際交往、生活等綜合多功能區(qū)的“三室一廳”，正在推翻人們對(duì)傳統(tǒng)教室的認(rèn)識(shí)。
從外在建筑形態(tài)的變化到內(nèi)在教與學(xué)組織方式的變化，“變”這個(gè)詞語(yǔ)高頻次出現(xiàn)在北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)每一個(gè)師生的口中，而與那種疾風(fēng)暴雨式的變不同，這種變顯然讓他們覺(jué)得很安全、很舒適，因?yàn)檫@種變“讓學(xué)校更像學(xué)?！薄耙沧寣W(xué)校更像一個(gè)家”。
網(wǎng)絡(luò)上，各種關(guān)于中關(guān)村三小的贊譽(yù)紛至沓來(lái)，有人甚至用“北京魔法學(xué)院”來(lái)稱(chēng)呼這所學(xué)校，但校長(zhǎng)劉可欽卻更愿意用“3.0學(xué)?！眮?lái)定義中關(guān)村三小，在她看來(lái)，“3.0學(xué)校”不同于農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)的學(xué)校，是生態(tài)社會(huì)的學(xué)校，是利用多樣空間的組合，滿(mǎn)足個(gè)體和群體多樣化的學(xué)習(xí)需求；是師生共同學(xué)習(xí)，共同去發(fā)現(xiàn)一個(gè)未來(lái)的新世界。
學(xué)習(xí)，發(fā)生于學(xué)生的足跡所至，以及人際關(guān)系所在。而這個(gè)“3.0學(xué)?！?，在學(xué)習(xí)關(guān)系上的重建，最核心的支點(diǎn)莫過(guò)于“班組群”。
“三室一廳” 在“家”上學(xué)成為可能
“以前一個(gè)班主任管理班級(jí)，壓力大、風(fēng)險(xiǎn)高、責(zé)任重?，F(xiàn)在我們是7名教師共同管理3個(gè)班，每個(gè)教師都是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師；來(lái)自于不同學(xué)科的教師，也帶來(lái)了學(xué)生發(fā)展的更多可能性?！?/span>
2012年，中關(guān)村三小有了建新校區(qū)的打算，也有了“班組群”的想法。
4年后，這個(gè)想法落了地。
2016年2月，全新的中關(guān)村三小新校區(qū)迎來(lái)了第一批1600名學(xué)生。
四年級(jí)小姑娘陳雪菲從原校區(qū)來(lái)到新校區(qū)，幾乎是立刻喜歡上了這所魔法學(xué)院。
且不說(shuō)學(xué)校獨(dú)特的外形，單是分班就很稀奇。以前，陳雪菲的小伙伴都是同年級(jí)的，而現(xiàn)在，她有了三年級(jí)的弟弟妹妹、五年級(jí)的哥哥姐姐，他們組成了一個(gè)“班組群”。
初來(lái)乍到，大家都不認(rèn)識(shí)怎么辦？“串班交流會(huì)”應(yīng)運(yùn)而生，“陳雪菲們”激動(dòng)地走進(jìn)五（5）班，大哥哥大姐姐們還專(zhuān)門(mén)做了一個(gè)游戲，每人把自己的姓名和綽號(hào)重復(fù)3遍，然后擊鼓傳花，鼓點(diǎn)停在誰(shuí)那，誰(shuí)就要答出學(xué)長(zhǎng)的名字，答對(duì)的還可以獲得一個(gè)小禮物。
這就是“班組群”，3個(gè)來(lái)自不同年級(jí)的班級(jí)，毗鄰而存，每個(gè)教室間的“墻壁”是可以打開(kāi)的，沒(méi)有打開(kāi)時(shí)是獨(dú)立的三個(gè)班級(jí)，打開(kāi)后就是一個(gè)“班組群”，同時(shí)3個(gè)班級(jí)擁有共同的公共空間，包括衛(wèi)生間、飲用水、上下樓梯，以及推門(mén)即可到戶(hù)外的便捷。許多教師戲稱(chēng)之為“三室一廳”。
多樣“班組群”活動(dòng)
“這是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生不僅與同齡同學(xué)共同學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的發(fā)展需要，與其他年齡段學(xué)生共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，來(lái)自不同學(xué)科的教師組成‘家庭式合作團(tuán)隊(duì)’，共同負(fù)責(zé)整個(gè)‘班組群’學(xué)生在校期間的日常教育和管理工作。我們就是要讓‘班組群’成為一個(gè)家?！眲⒖蓺J笑著解釋說(shuō)。
這樣算下來(lái)，每一層教學(xué)樓有4個(gè)“班組群”，它們組成了一個(gè)“校中校”，四層就是4個(gè)“校中校”，每個(gè)“校中校”還有一個(gè)“校長(zhǎng)”。也就是說(shuō)，新校區(qū)有16個(gè)“班組群”，16個(gè)“三室一廳”的大家庭。
16個(gè)“家”怎么管，聽(tīng)聽(tīng)都頭大。鍋碗瓢盆擱在一起還會(huì)打架，更何況是這么多學(xué)生？有了“三室一廳”，有了小伙伴，孩子們是高興了，可是比原來(lái)的一個(gè)班多出了2個(gè)班，教師們?cè)摮羁蘖税伞?/span>
結(jié)果是，教師們不僅沒(méi)有愁哭，反而看到了教育更多的可能。
“以前一個(gè)班主任管理班級(jí)，壓力大、風(fēng)險(xiǎn)高、責(zé)任重。現(xiàn)在我們是7名教師共同管理3個(gè)班，每個(gè)教師都是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師；來(lái)自于不同學(xué)科的教師，也帶來(lái)了學(xué)生發(fā)展的更多可能性?！苯處煆埫驼f(shuō)。
“班組群”重建的學(xué)習(xí)關(guān)系，不僅是為了學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)，也是為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，建構(gòu)一個(gè)終身學(xué)習(xí)的人際生態(tài)關(guān)系，使其長(zhǎng)遠(yuǎn)受益。
多元混搭 真實(shí)的學(xué)習(xí)靜悄悄地來(lái)
“在教學(xué)組織形式上，學(xué)校依然采用班級(jí)授課制，既有各班級(jí)的普通課，也有打開(kāi)‘墻壁’后的組群大課；在學(xué)習(xí)方式上，既有教師傳授式、啟發(fā)式教學(xué)，也有小組合作學(xué)習(xí)，更有團(tuán)隊(duì)的探究學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，既有分科課程教材，也有孩子面臨真實(shí)世界的問(wèn)題探索?！?/span>
每一所學(xué)校都會(huì)面臨這樣的矛盾：緊巴巴的課時(shí)與越來(lái)越多的教學(xué)內(nèi)容，既要出成績(jī)，又要有能力。
中關(guān)村三小同樣不例外，“班組群”有了，僅僅是讓孩子們?cè)谡n下有混齡的生活體驗(yàn)，嬉鬧玩耍？顯然并不夠。
如何讓孩子們?cè)谡n上有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？如何有與“班組群”形態(tài)相對(duì)應(yīng)的課程？面對(duì)記者的問(wèn)題，劉可欽說(shuō)：“這對(duì)教師的要求很高，需要教師從一節(jié)一節(jié)的課中跳出來(lái)，從界限分明的分科教學(xué)中走出來(lái)，超越班級(jí)授課制，超越以班、課時(shí)為主的界限，建立一個(gè)生態(tài)的大課程，通過(guò)一堂課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期、一學(xué)年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，能夠形成一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)鏈條?！?/span>
三個(gè)班在禮樂(lè)廳上重陽(yáng)節(jié)課程
記者看到，這樣的要求體現(xiàn)在課程表上，是一個(gè)個(gè)90分鐘大板塊課程，每天上午由兩個(gè)大板塊課程構(gòu)成，有學(xué)科課程，也有跨學(xué)科課程；每天下午是一個(gè)大板塊課程，既有學(xué)科課程、跨學(xué)科課程，也有雷打不動(dòng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間。以周一上午為例，90分鐘的語(yǔ)言類(lèi)課程，由語(yǔ)文教師和英語(yǔ)教師共同上課，他們可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)相互協(xié)商安排時(shí)間，也可以進(jìn)行合作教學(xué)。
這樣的超越顯然很不容易，更難得的是，這種超越絕不僅僅是簡(jiǎn)單的否定與拋棄，課程部語(yǔ)文學(xué)科主任耿春龍告訴記者：“在教學(xué)組織形式上，學(xué)校依然采用班級(jí)授課制，既有各班級(jí)的普通課，也有打開(kāi)‘墻壁’后的組群大課；在學(xué)習(xí)方式上，既有教師傳授式、啟發(fā)式教學(xué)，也有小組合作學(xué)習(xí)，更有團(tuán)隊(duì)的探究學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，既有分科課程教材，也有孩子面臨真實(shí)世界的問(wèn)題探索?！?/span>
這種“多元混搭”的方式，挺適合家長(zhǎng)和學(xué)生的胃口，尤其是每周二下午固定的90分鐘項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓孩子們通過(guò)參與真實(shí)的活動(dòng)項(xiàng)目，從真實(shí)世界中的基本問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組，扮演特定的社會(huì)角色，并借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。
提到項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在沒(méi)有搬到新校區(qū)之前，在老校區(qū)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行了。2014年是“橋”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，2015年是“飛行物”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而在大項(xiàng)目之下，每一個(gè)“班組群”都有更為細(xì)化的小項(xiàng)目。比如教師趙寧所在“班組群”的研究項(xiàng)目是“認(rèn)識(shí)飛行物”，教師劉蓮芝所在“班組群”的研究項(xiàng)目是“飛行博物館”。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)：給學(xué)校設(shè)計(jì)窗簾
每一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。在教師們看來(lái)，問(wèn)題不是沒(méi)有，相反遍地都是。比如，在入駐新校區(qū)后，垃圾如何分類(lèi)回收？學(xué)校的家具如何分類(lèi)？甚至從第一“校中?！钡诙鞍嘟M群”到中央圖書(shū)館，哪一條線路最便捷……現(xiàn)在的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，已經(jīng)呈現(xiàn)出主題各色的樣態(tài)。
“真實(shí)的學(xué)習(xí)，就在這樣的動(dòng)態(tài)、多層次的關(guān)系中自然發(fā)生?！苯處熕瘟⑼ふf(shuō)。
“學(xué)校共治”
從“別人的孩子”到“我們的事兒”
“我們的改革，不是校長(zhǎng)一個(gè)人想明白了，大家照著做，而是大家在做的過(guò)程中做明白了，做出感覺(jué)了?！惫⒋糊?zhí)貏e想說(shuō)的是，“想明白了，才有意義，我們不能用不尊重的方式推動(dòng)以尊重為核心的改革”。
開(kāi)啟“班組群”改革，付出最多的人是誰(shuí)？
毋庸置疑，是教師。
先不提其他問(wèn)題，僅排一張值班表就不簡(jiǎn)單。
7個(gè)或8個(gè)教師管3個(gè)班，咋管？
彭濤把這個(gè)問(wèn)題發(fā)到了群空間，大家一籌莫展之時(shí)，數(shù)學(xué)教師發(fā)揮了學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提出建議：大家需要安排26節(jié)課，8個(gè)教師中6個(gè)人是3節(jié)課，2個(gè)人是4節(jié)課，最合理的方式是根據(jù)自己的課表每個(gè)人先選擇一個(gè)90分鐘時(shí)段的值班，然后剩下的再安排45分鐘的值班。
好，10分鐘搞定！這就是“班組群”的力量。
類(lèi)似這樣的金點(diǎn)子、好方法，每天都在產(chǎn)生著，不僅在一個(gè)“班組群”內(nèi)發(fā)生作用，還輻射到其他“班組群”。
“為什么中關(guān)村三小的教師這么有活力？”“為什么改革能得到教師這么大力度的支持？”這是每一個(gè)來(lái)學(xué)校的訪問(wèn)者心中都會(huì)有的疑問(wèn)。
班組群教師團(tuán)隊(duì)
答案從2013年開(kāi)始追溯。課程部藝術(shù)學(xué)科主任張文峰一直記得那個(gè)暑假的密云會(huì)議——中關(guān)村三小發(fā)展史上的“遵義會(huì)議”。
密云會(huì)議頭腦風(fēng)暴的核心主題是“班組群”，教師們?cè)接懻撛叫幕?，許多教師認(rèn)為，“班組群”好是好，但根本沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)，為此剛剛出差回來(lái)的劉可欽深夜十點(diǎn)來(lái)到了密云，去做“安撫”工作。
“教師們是真的恐懼和擔(dān)心。設(shè)想一下，一直教高年級(jí)的教師怎樣教低年級(jí)孩子，也許連說(shuō)話語(yǔ)氣都要變。為此，討論會(huì)變成了辯論會(huì)?！睆埼姆逭f(shuō)，“現(xiàn)在想來(lái)，路徑依賴(lài)是每個(gè)變革過(guò)程中人們最難以突破的”。
為此，7個(gè)不同學(xué)科的教師成立了“班組群”突擊隊(duì)，模擬怎么上課、管理、備課的一日生活，反復(fù)打磨、修改……模板有了，大家稍稍有了一點(diǎn)底氣。
緊接著一天后，80多人的會(huì)議變成30多人的會(huì)議，這30多人都是學(xué)校日常各層面運(yùn)行的代表，又轉(zhuǎn)戰(zhàn)青島集中封閉，幾乎24小時(shí)分組討論，模擬“班組群”一日工作的細(xì)節(jié)，然后在老校區(qū)實(shí)驗(yàn)……由此，改革的雛形逐漸形成。
“我們的改革，不是校長(zhǎng)一個(gè)人想明白了，大家照著做，而是大家在做的過(guò)程中做明白了，做出感覺(jué)了?！惫⒋糊?zhí)貏e想說(shuō)的是，“想明白了，才有意義，我們不能用不尊重的方式推動(dòng)以尊重為核心的改革”。
開(kāi)放式中央圖書(shū)館
“除了校務(wù)部、學(xué)生部、課程部定期給出以‘班組群’為單位的關(guān)于空間使用、學(xué)生行為、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)之外，每月一次校區(qū)例會(huì)更能展現(xiàn)各‘班組群’獨(dú)特的成長(zhǎng)過(guò)程和研究成果。比如導(dǎo)師制、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、組群大課等，這些主題都在各‘班組群’研究、實(shí)踐、分享、反思，形成了百花齊放的景象?！毙滦^(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)陳俊榮按捺不住自己的喜悅說(shuō)。
這也是劉可欽特別感動(dòng)和引以為豪的事：“我們的教師不再局限于圍墻之內(nèi)、教室之中、講臺(tái)之上的那個(gè)孤獨(dú)的照本宣科的教書(shū)匠了。他們走出單一學(xué)科，視野變得更開(kāi)闊，帶給自己的教學(xué)資源和孩子的學(xué)習(xí)資源越來(lái)越多，并在這個(gè)過(guò)程中形成了共同的價(jià)值觀，開(kāi)始擁有課程領(lǐng)導(dǎo)的能力，把學(xué)校的事情變成‘我的事兒就是大家的事兒，大家的事兒就是我的事兒’?！?/span>
現(xiàn)在，這個(gè)“我的事兒”正在變成“我們的事兒”。
可以想見(jiàn)，“班組群”育人，育的不僅僅是學(xué)生，還有教師、家長(zhǎng)和社區(qū)。這就是“班組群”引發(fā)的“核聚變”，讓教師的教育力、學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到了解放，更為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展架構(gòu)了新的人際生態(tài)。這也正是中關(guān)村三小的辦學(xué)理念——“大家三小”的其中一層含義，只有“大家”共同努力，學(xué)習(xí)才可能真實(shí)地發(fā)生，學(xué)生才可能走向充滿(mǎn)希望的未來(lái)。
文章來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)（內(nèi)容有刪減，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處）
微信編輯 | 冬慈
猜你喜歡
頭條 | 漲工資、增編制、同工同酬、不唯職稱(chēng)……兩會(huì)代表委員為教師發(fā)聲！
校長(zhǎng)必讀 | 柳袁照：不尊重教師，何來(lái)好教育？！
聯(lián)系客服
