一、傳統(tǒng)教學(xué)定義、優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為施教人，學(xué)生為受教人；各種教學(xué)因素需要固定：空間（教室）、時(shí)段（40分鐘）、工具（黑板、粉筆、講義、課本、參考資料、部分實(shí)驗(yàn)用具等）、教員、知識(shí)序列（章節(jié)）、學(xué)習(xí)過程（先聽講、再練習(xí)、后考試）、授課媒介（教師講授、黑板板書、學(xué)生答問、簡單實(shí)驗(yàn)等）、授課信息量、測驗(yàn)時(shí)機(jī)、知識(shí)深度、階段進(jìn)度、班級(jí)，直至人群。
傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：由于傳統(tǒng)教學(xué)基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。
傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)：傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要依靠教師將書本知識(shí)和各種技能傳授給學(xué)生，比較強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。長期以來我國教學(xué)模式中教師是灌輸知識(shí)的主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)接受灌輸?shù)膶?duì)象，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)的地位，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)過程不單是簡單的認(rèn)知，重要的在于掌握一種思維工具，學(xué)生們要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握這些知識(shí)，并奠定一定的思維基礎(chǔ)，確實(shí)比較困難，并且每個(gè)學(xué)生在能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格上均存在著差異；教師由于知識(shí)、能力、生理等因素的限制，不可能將自己所傳授的知識(shí)和訓(xùn)練的技巧讓所有學(xué)生理解和接受。因此學(xué)生學(xué)習(xí)思維效率差異很大。完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。使我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，和形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想?“書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確，對(duì)書本都不能懷疑。”這種思想觀念代代相傳，不斷強(qiáng)化，就使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認(rèn)知主體的學(xué)生其主動(dòng)性無從發(fā)揮。
二、多媒體教學(xué)定義及優(yōu)缺點(diǎn)
多媒體教學(xué)以學(xué)生為中心。學(xué)生仍然是受教人，教師仍然是施教人，但是以網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、課件、音視頻多媒體為主要學(xué)習(xí)工具。上海共享網(wǎng)
多媒體技術(shù)能夠把文本、圖形、聲音、圖片、圖象、影像等多種信息通過電腦的處理和控制，根據(jù)使用者的需要融合、貫通并生動(dòng)地加以再現(xiàn)。由于多媒體技術(shù)集多種傳播功能的技術(shù)優(yōu)勢，是迄今為止表現(xiàn)功能最為強(qiáng)大、人機(jī)交流最為便利的一種現(xiàn)代化技術(shù)手段。
1、優(yōu)點(diǎn)
①可以大大提高學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識(shí)技能信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達(dá)教學(xué)意圖。
② 多媒體比電視在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價(jià)值的關(guān)鍵所在，不僅是如同電視具有較強(qiáng)的形象表現(xiàn)力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現(xiàn)的隨機(jī)控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關(guān)系上，多媒體更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師以真正做到以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)，是現(xiàn)代教育所提倡的加強(qiáng)教與學(xué)的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效形式。如，沒有多媒體教學(xué)手段的支持，進(jìn)行情景式教學(xué)往往力不從心，勉為其難，
③ 多媒體的信息集成控制性，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)時(shí)，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補(bǔ)充，有意識(shí)的精選課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，節(jié)省學(xué)時(shí)，這也是一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)所在。
④ 多媒體教學(xué)，特別適合知識(shí)更新和隨時(shí)在教學(xué)中增補(bǔ)學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容。多媒體教材的增刪修改、吐故納新，教師可以自行完成，甚至學(xué)生也可以參與。而幻燈、錄像教材常依賴于專業(yè)人員和專業(yè)設(shè)備，更新周期相對(duì)較長。這樣多媒體就容易使教師以學(xué)生為中心，進(jìn)行主動(dòng)教育的主導(dǎo)意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)中許多僵化、陳舊的東西也會(huì)受到?jīng)_擊和更新。
2、缺點(diǎn)
①教師的準(zhǔn)備不足時(shí)，容易出現(xiàn)無法控制的局面。在信息化教學(xué)模式中，教師作為住處源的地位有所降低。在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，因此，教師在教學(xué)中的控制支配地位明顯地降低了，學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的自由空間則更加廣闊。教師不再像過去直接以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們在精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索，提高解決問題的能力。教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?、輔導(dǎo)者，而不是說教者，改變了千百年的教師講授、課堂灌輸為基礎(chǔ)的、勞動(dòng)強(qiáng)度大、效率低的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種情況下，教師會(huì)失去以往的權(quán)威地位，在這個(gè)住處豐富的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生各種出乎意料的情況和問題，教師必須在不同的情況下做出不同的反應(yīng)，如果教師在駕馭各種信息技術(shù)的能力上不能夠完全具備，或?qū)φn堂上將會(huì)出現(xiàn)的情況準(zhǔn)備不足或隨機(jī)應(yīng)變能力稍差時(shí)，就有可能無法很好地控制課堂上的局面，這也給多媒體教學(xué)模式的成功實(shí)施帶來了局限。
②對(duì)教學(xué)條件要求較高，有些學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)。先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用，要求學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件的不斷更新和升級(jí)，學(xué)校的教育技術(shù)水平不斷提高。但在幅員遼闊的中國，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各地的教育發(fā)展了不平衡，經(jīng)濟(jì)條件的限制，使學(xué)校無法全都具備購置必要教學(xué)設(shè)備的能力，即使有些學(xué)校能夠購置了目前流行的全部設(shè)備，具備了上網(wǎng)的能力，但要它能夠支付起每月的網(wǎng)絡(luò)信息費(fèi)，也是一件很困難的事。此外，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對(duì)教師教育技術(shù)能力水平要求也較高，一些學(xué)校不可能在短時(shí)間做到每名教師都可以自如駕馭先進(jìn)的教育設(shè)備，這些都為信息化教學(xué)模式的施行帶了局限。
③成本過高，課件制作比較困難，對(duì)師資的水平要求較高，教師備課與管理工作較大；另一方面對(duì)學(xué)生來講，有時(shí)忙于看新奇鮮艷的動(dòng)畫，而忘記了內(nèi)在所表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，沉浸于課件優(yōu)美精湛的制作而忘了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多的時(shí)候則是思維隨著課件的運(yùn)行路徑疾馳，沒有自己思考學(xué)習(xí)余地，一堂課下來，收獲很少，學(xué)習(xí)效果并不佳。
三、多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較
新生的多媒體教學(xué)模式的先進(jìn)、快速、方便、廣泛，與填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了強(qiáng)烈反差。眾多教學(xué)工作者將傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到多媒體教學(xué)方式上來，提高了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效率，沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的教學(xué)方式，更新了傳統(tǒng)教學(xué)多年來的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)應(yīng)用是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其理論研究、技術(shù)進(jìn)步、硬件發(fā)展、實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)緊密。多媒體教學(xué)應(yīng)用不是工藝型、技術(shù)型的問題。不是了解一些概念，掌握幾種套路，更重要的是一種新型思維能力的訓(xùn)練，一種先進(jìn)、超前意識(shí)的強(qiáng)化，一種探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們應(yīng)針對(duì)當(dāng)前多媒體教學(xué)應(yīng)用取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，努力為教學(xué)改革尋找創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，使多媒體的教學(xué)應(yīng)用從熱點(diǎn)走向制高點(diǎn)，從低層次徘徊向高水平發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，形成規(guī)模和整體優(yōu)勢。
然而，多媒體教學(xué)升華了傳統(tǒng)教學(xué) 。任何教學(xué)，不論是否通過網(wǎng)絡(luò)，永遠(yuǎn)要有老師。只是老師組織教學(xué)材料的方法、采用媒介物的門類的適當(dāng)程度，在多媒體教學(xué)過程中可能可以不受教室空間大小、上課時(shí)間長短的限制。而且，多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師可以和學(xué)生充分交流的可能。有問題，學(xué)生可以不擔(dān)心面對(duì)真實(shí)人的教師時(shí)的恐懼，可以直接向計(jì)算機(jī)里的教師發(fā)問。信息傳到老師這里，可以即時(shí)回答，也可以緩時(shí)用e-mail回答。各種媒體展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生，演示物質(zhì)文化的經(jīng)歷，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)豐富許多，與其擔(dān)心多媒體教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)，不如說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)在組織教學(xué)資料上的束縛，升華了教師備課表達(dá)知識(shí)的想象力。各種知識(shí)信息、各種時(shí)空感受、各種邏輯結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)過去只能用嘴說，現(xiàn)在多了許多的表現(xiàn)方法，有了過去無法想象的表現(xiàn)手段。上海共享網(wǎng)
另外，多媒體教學(xué)依托于傳統(tǒng)教學(xué) ?；ヂ?lián)網(wǎng)是一種技術(shù)，只是一種手段。對(duì)于一位老師來說，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)該被視為增強(qiáng)教學(xué)效果、能力的輔助工具，幫助老師履行他們的職責(zé)，并不能取代老師的角色。老師應(yīng)該了解互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學(xué)生的心理。擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)威脅教師的就業(yè)是沒有根據(jù)的，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要從各個(gè)方面依托傳統(tǒng)教學(xué)，就象春秋戰(zhàn)國時(shí)期的刀刻的竹簡被后來的紙張和印刷術(shù)取代，教學(xué)信息量一下增加了許多；現(xiàn)在紙張可以用光盤來代替，信息量又一次被大幅度增加。但是僅僅是增加了信息量，不能取代生產(chǎn)信息的人。
上 綜上所述，我們認(rèn)為，作為教學(xué)研究者應(yīng)該準(zhǔn)確擺放傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的位置，權(quán)衡利弊，取長補(bǔ)短。多媒體教學(xué)方式不失為一個(gè)比較科學(xué)、比較實(shí)用的教學(xué)方式，是傳統(tǒng)有效的補(bǔ)充。
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