面對新課程教師該補什么課(十八)“學本”與“讀本”、“課本”
寧波大學中文系 王榮生
無庸諱言，我國的語文教育問題成堆；但歸根結(jié)底是語文課程內(nèi)容的問題。在新的語文課程標準出臺以后，語文課程內(nèi)容的除舊納新變得比以往任何時候都更為迫切。
在20世紀80年代末，人們已經(jīng)開始反思改革開放以來的語文教學，因為10余年的改革并沒有產(chǎn)生所期望的“科學化”，反而在某種程度上陷入了僵局，并引發(fā)了一系列嚴重的問題。主要表現(xiàn)在三方面：
第一，搞所謂的語文教材“科學體系”，被發(fā)現(xiàn)是一個誤區(qū)。語文教材的“一綱多本”乃至地區(qū)性的多綱出現(xiàn)，使長期形成的“一本統(tǒng)天下”局面，有了根本的改變，各“本”
教材在編寫體系、體例上各有追求也各有所長。但“統(tǒng)觀其體系的整體，特別是以之驗證于課本，實則都無大別”，甚至走到了“體系、體例越來越繁”的負面。既定課文和既定“語文基礎(chǔ)知識”的組合或變化，看來是條絕路。
第二，定位在教法探索的種種“語文教學模式”，被發(fā)現(xiàn)多數(shù)很難移植，有的還蛻變?yōu)閭€人的教學“藝術(shù)”表演。人們也朦朧地感到，僅僅在教學程序、教學方法上做文章，對我國語文教學的整體改觀，作用有限。第三，語文教學很大程度上變成了令人生厭的考試機器。從整體上講，語文課程與教學內(nèi)容被落實為只能用那幾個字的“標準答案”，語文教學變成了“教參”、“模擬卷”的答案從教師黑板到學生試卷這樣的搬運過程。
語文課程與教學的取向迫切需要重大轉(zhuǎn)移，語文課程內(nèi)容已經(jīng)到了“非改不可”的地步。
語文課程內(nèi)容的改革首先是從歷來引人矚目的選文開始，其標志就是新式“讀本”的大量涌現(xiàn)。“讀本”的名稱，雖然在現(xiàn)代語文課程成立之初期就已出現(xiàn)，但那時它與“課本”、“教科書”、“教授本”等朦朧混用，冠名以“讀”，實質(zhì)乃是“教本”。新式的“讀本”，比如廣西教育出版社的《新語文讀本》、湖南文藝出版社的《課外名篇》、文匯出版社的《現(xiàn)代語文讀本》、上海教育出版社的《走進經(jīng)典》等，則自覺地定位于“課外讀物”，參與、促進語文課程內(nèi)容的改革。世紀之交大量涌現(xiàn)的“讀本”，肩負著重新確立經(jīng)典、使選文脫胎換骨的重任，同時也是塑造新時代解讀模式、鑒賞方法的舉措。新式“讀本”對學生的語文學習、對我國的語文課程改革，產(chǎn)生著越來越深刻的影響。
然而，語文課程內(nèi)容的改革還有另外一半，一個我們稱之謂“知識”的方面。我們過去所謂的“語文基礎(chǔ)知識”，產(chǎn)生于20世紀前期，是當時語法學、修辭學、文章學、文藝學等“新學問”逐漸成長的學術(shù)背景下的“選擇”。曾幾何時，“語文基礎(chǔ)知識”變成了封閉而僵化東西。
由于習慣的重負，由于制度和人為的種種原因，語文知識的改造在體制內(nèi)的語文教材要艱難一些；正如選文的革新依賴于社會各界的通力合作，語文知識的改造也迫切需要社會各界的共同努力，而努力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的切實途徑之一，就是新式“學本”的建設(shè)。也正如讀本惠及課本一樣，學本的建設(shè)將有力地促進課本的進步。我們欣喜地看到，華東師大出版社的《新課標語文學本》，已隆重地掀開了新式語文“學本”的第一頁，它的意義將在《學本》特別是其內(nèi)含之理念的推廣過程中，更充分地顯示出來。
語文課程與教學，正處在世紀的轉(zhuǎn)型期。新世紀的語文教材，將逐步形成“讀本”、“學本”和“課本”三足鼎立、并行發(fā)展的態(tài)勢。
所謂“課本”，簡單地說，就是課堂里使用的教材，它與“讀本”、“學本”，可以作兩方面的區(qū)分：
第一，是體制內(nèi)外的區(qū)分，凡被納入課堂教學的，就是“課本”。從這個意義上說，“讀本”、“學本”也可以兼任課本。事實上現(xiàn)在好幾家出版的課本(教科書)，采用的就是讀本樣式。學本成為課本，有成功的先例，如果編得對頭，相信適用的面要比讀本更廣，效果也可能要直接一些。
第二，是功能的差別。“讀本”，顧名思義就是供學生讀的，它以選文為主體，面對的是學生的個體。讀中自然可能發(fā)生學，有時甚至刻骨銘心，但一般說，學的發(fā)生取決于學生的個體情況，帶有較強的隨機性。“學本”的理想狀態(tài)，是切實地“示學者以門徑”，文選型學本的主體是與選文黏附的評點導(dǎo)讀文字，它面對的也是學生的個體，主要供學生自學之用。“課本”，按現(xiàn)代的理念，是教學中“交際的對象”，它服務(wù)于語文教師，面對的則是程度高低不等的一班學生，名副其實的課本，要做到“課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學化”，促使學生在師與生、生與生的互動中有效地開展語文學。
從功能的角度看，“課本”是“讀本”與“學本”所不能代替的；同樣，“課本”也不能夠代替“讀本”、“學本”。課程改革呼喚好“課本”，打造精神的底子受惠好“讀本”，語文學習在當前迫切需要好“學本”——就此而言，《新課標語文學本》填補了國內(nèi)語文界的一大空白。三種教材并呈互補，這才是有邊界的“大語文”。
