下面我列舉幾個人才成長的事例。
費米，諾貝爾獎獲得者，世界最著名的理論與實驗為一體的物理學(xué)家。費米所學(xué)知識幾乎都是自學(xué)的，14歲前他在數(shù)學(xué)和物理學(xué)上擁有的知識遠遠超過學(xué)校教的。17歲已經(jīng)讀過所有最著名的物理學(xué)著作，自學(xué)了三角學(xué)、代數(shù)、微積分等，17歲參加大學(xué)入學(xué)考試，他的論文題目是《聲音的性質(zhì)》達到了博士考試的水準。大學(xué)一年級所學(xué)的東西遠遠超過教授，使教授多次對這個學(xué)生說：教給我一些東西吧。費米幾乎全靠自學(xué)完成學(xué)業(yè)，從來沒有優(yōu)秀的科學(xué)家能夠指導(dǎo)他，他所知道的要么是從書上自學(xué)的，要么是他自己重新發(fā)現(xiàn)的，21歲時他以優(yōu)異的成績獲取博士學(xué)位，26歲成為教授，33歲做出重大創(chuàng)新而獲諾貝爾獎。
伽羅華著名數(shù)學(xué)家，群論創(chuàng)立者。他不愛上課，12歲就自學(xué)了別人11歲到18歲才能學(xué)完的中學(xué)課程，中學(xué)時代主要自學(xué)數(shù)學(xué)大師原著，19歲創(chuàng)立群論。
馬克思在大學(xué)里很少上課，主要靠自學(xué)。在大學(xué)一年級他就自學(xué)了讓別人在有老師傳授情況下，二十個學(xué)期也學(xué)不完的知識，23歲獲博士學(xué)位，29歲同恩格斯合著《共產(chǎn)黨宣言》，創(chuàng)立馬克思主義。恩格斯中學(xué)畢業(yè)，所學(xué)知識都是自學(xué)得來的。
列寧只上過三個月的大學(xué)，所學(xué)知識都是自學(xué)得來。21歲時自學(xué)完了大學(xué)的法律課程，自學(xué)了德文、法文、英文和馬克思的《資本論》等。
毛澤東13歲讀完私塾后，開始了以自學(xué)為主的方式學(xué)習(xí)，在就讀湖南第一師范前，就已通過自學(xué)形成了從國學(xué)、詩文、歷史、地理、哲學(xué)到倫理學(xué)等社會學(xué)科為主的知識結(jié)構(gòu)。毛澤東認為在學(xué)校里讀書還不如自學(xué)，自己讀書，自己研究比進學(xué)校更有益處。19歲考入湖南第一師范后，還是以自修為主，在學(xué)校里雖然照例上課，但他有自己的自學(xué)計劃，許多課總是看他自己帶的書，有時候就簡直不上課，30歲成為革命家、政治家、組織家、策略家、好教師、好報人、文章家、詩人、哲學(xué)家、思想家。
比爾·蓋茨7歲時就經(jīng)常幾個小時的連續(xù)閱讀《世界百科全書》，11歲時他的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識已在同齡人中遙遙領(lǐng)先，13歲時上中學(xué)八年級就開始自學(xué)大學(xué)一年級數(shù)學(xué)課程，并開始獨立鉆研計算機知識，開始編寫計算機程序，用一個星期就超過了他的老師所知道的所有計算機知識。18歲時上大學(xué)就開始自學(xué)了研究生級別的數(shù)學(xué)和物理課。在大學(xué)他多數(shù)課程逃課，將上課時間降到最低。他從小學(xué)到大學(xué)都不做筆記，20歲輟學(xué)后創(chuàng)立微軟公司。
愛因斯坦從小學(xué)到大學(xué)，由于一向反對填鴨式的教育方式，因此把全部精力用在自學(xué)上。他認為要發(fā)展智力，必須強調(diào)自學(xué)，因此愛因斯坦不止一次地回憶道：“他那廣博的數(shù)理哲學(xué)知識，主要是靠自學(xué)得到的”。12-16歲自學(xué)了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)包括微積分原理和一些理論物理。在大學(xué)里，他經(jīng)常不上課，主要在家里自學(xué)物理大師的著作。26歲在三個不同方面，齊頭并進，取得了三個劃時代的成績，創(chuàng)造了科學(xué)史上的奇跡。
牛頓從5歲開始喜歡讀書，12歲越發(fā)愛好讀書，喜歡思考、做科學(xué)實驗。整個中學(xué)只是愛好讀書，甚至到癡迷程度。19歲上大學(xué)，在數(shù)學(xué)上很大程度是依靠自學(xué)，他自學(xué)了歐幾里得的《幾何原本》、笛卡爾的《幾何學(xué)》、沃利斯的《無窮算術(shù)》，巴羅的《數(shù)學(xué)講義》等許多數(shù)學(xué)家著作。牛頓說，我的成就全歸功于精微的思索。23-24歲發(fā)現(xiàn)微積分，27歲當教授。
華羅庚初中學(xué)歷，完全靠自學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。24歲時在數(shù)學(xué)方面超過了當時中國的任何數(shù)學(xué)家，進入世界一流數(shù)學(xué)家行列，25歲發(fā)表震驚世界的數(shù)論專著。
周濤，中國多年來少見的創(chuàng)新人才，27歲成為四川省最年輕的教授。6歲以前，自學(xué)完了小學(xué)四年級的課程。在就讀小學(xué)時，他很少聽課，很多時間都花在攻克數(shù)學(xué)和計算機難題上了。他的成長是：小學(xué)自學(xué)初中知識，初中自學(xué)高中知識，高中自學(xué)大學(xué)知識，大學(xué)自學(xué)完研究生知識。周濤上大學(xué)幾乎不怎么上課，是一個逃課大王，連授課的老師都不認識，一般的學(xué)生是偶爾逃課，他是偶爾才會上課。他說，絕大多數(shù)課，我一節(jié)都沒上過，廢課不用去聽，浪費時間，大部分課水平都不行，沒有必要上，只要找?guī)妆竞命c的教材來就行了。近幾年來，他在《美國科學(xué)院院刊》、《美國物理評論》、《新物理學(xué)》和《歐洲物理快報》等世界一流學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了近50篇論文，遠遠超過其他名教授水平（周濤是中國教育漏網(wǎng)之魚）。
中國的教育為什么很難培養(yǎng)出創(chuàng)新人才？中國的教育為什么不成功？為什么會發(fā)生前言里所表現(xiàn)的現(xiàn)象？一句話，就是中國的教育嚴重違背了人才成長規(guī)律。
中國的教育只重視知識的傳授和掌握，而忽視思維能力的培養(yǎng)，中國的教育注重的是知識，而不是思維能力。在我國傳統(tǒng)的教育中，一直把傳授知識作為主要的目標，認為知識是一切的基礎(chǔ)，掌握知識是最重要的，知識是能力的基礎(chǔ)，沒有知識就沒有能力，掌握了知識自然就會有能力，因此傳授知識比培養(yǎng)能力更重要。由于基于以上思想，我國的教育體系，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，都是注重給學(xué)生灌輸知識，即填鴨式教學(xué)方法，旨在催“肥”，老師教的過多過細，代替學(xué)生思維，學(xué)生主要是死記硬背的學(xué)習(xí)方法，實際上以上觀點和思想完全是錯誤的。正是因為觀點錯誤，使我們嚴重違背人才成長規(guī)律，使我們培養(yǎng)不出大師，培養(yǎng)不出杰出人才，使我們做不出重大科技成果。灌輸式的重知識、輕能力的教育方法只能是培養(yǎng)一些高分低能，高學(xué)歷低能力的人。到社會后表現(xiàn)為運用知識能力差、發(fā)現(xiàn)問題能力差、解決問題能力差、綜合能力差、自學(xué)能力差、想象力差、創(chuàng)新能力差、思維能力差、實踐能力差、合作能力差。難怪人們都說中國的學(xué)生有知識，無能力。如果說在知識的掌握上，中國人是聰明的，但在能力培養(yǎng)上，中國人并不聰明。如果說中國人的聰明是世界公認的，但是中國人沒有創(chuàng)新，不出科學(xué)成果也是世界公認的。
知識可以通過老師傳授獲得，可以通過死記硬背獲得，但是這兩種方式都違背思維能力與獲取的知識相適應(yīng)規(guī)律。通過老師傳授獲取知識，實際上是老師代替學(xué)生思維，使學(xué)生思維能力得不到鍛煉和提高，學(xué)生只是記憶知識，而不是思維知識，并且易受老師觀點影響，難以創(chuàng)新。自己死記硬背也能獲得知識，但也是記憶知識，而不思維知識，以上兩種方法都不能使思維能力與獲取的知識相適應(yīng)提高，并且遠遠落后于所學(xué)知識。另一方面思維能力不能傳授，不能背知識而提高，只能通過自己思維知識而提高。思維能力與獲取知識的關(guān)系是：在符合思維能力與獲取的知識相適應(yīng)規(guī)律條件下，成相輔相成關(guān)系，否則不成相輔相成關(guān)系。思維能力強的人，獲取知識一定多（有效有用的知識與創(chuàng)新有關(guān)的知識）；獲取知識多的人，不一定思維能力強。獲取知識多的人可以獲得奧林匹克知識競賽金牌，但唯有思維能力極強的人獲得諾貝爾獎。知識多不一定能獲得諾貝爾獎。一個人知識再多，也不如一本百科全書多，百科全書是死知識，人有可能通過思維獲取百科全書知識并創(chuàng)造十倍百科全書內(nèi)容。在中國有高文憑的人很多，有著豐富知識的人很多，唯獨有高思維能力的人很少，有重大創(chuàng)新的人很少。我們學(xué)習(xí)的目的是提高思維能力，而不是將書本知識轉(zhuǎn)移到自己的大腦里。
學(xué)校應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)思維能力的地方，應(yīng)該是在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會思維，進行思維，在思維的過程中學(xué)到知識、學(xué)會知識。學(xué)習(xí)知識是手段，培養(yǎng)思維能力才是目的，兩者相比較，學(xué)習(xí)知識是次要的，培養(yǎng)思維能力才是主要的。有了思維能力才能學(xué)習(xí)知識，才能進行創(chuàng)新。物理學(xué)家勞厄就認為：學(xué)校重要的不是獲取知識，而是發(fā)展思維能力。愛因斯坦也認為：學(xué)校的目的應(yīng)該是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思維的個性，發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位。要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)新能力的人，世界的發(fā)展就不可想象。如果一個人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會了獨立思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應(yīng)未來和變化。我們應(yīng)該放棄重知識獲得，輕思維能力培養(yǎng)的錯誤觀點，我們應(yīng)該重視思維能力的培養(yǎng)，重視思維能力與獲取知識同步提高的培養(yǎng)。
