師：剛才幾個(gè)同學(xué)們談了對(duì)我的印象，觀察還是很仔細(xì)很準(zhǔn)確的。我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得自己會(huì)描寫(xiě)嗎？會(huì)描寫(xiě)的人請(qǐng)舉手。
（沒(méi)有學(xué)生舉手。）
師：（對(duì)剛才描述老師模樣的學(xué)生說(shuō)）你怎么沒(méi)有舉手？
生：我不會(huì)。
師：你剛才不是描寫(xiě)過(guò)老師嗎？這說(shuō)明你會(huì)描寫(xiě)，實(shí)際上你們都會(huì)的。下面我們來(lái)嘗試一下。
（投影：一幅鴨子游水圖）
師：看到這幅畫(huà)面了嗎？
我請(qǐng)三位同學(xué)到黑板上來(lái)寫(xiě)。其他同學(xué)在紙上寫(xiě)，我要看你們到底會(huì)不會(huì)描寫(xiě)，看你們描寫(xiě)得怎么樣。寫(xiě)一句話、兩句話都可以。好，開(kāi)始！
（學(xué)生寫(xiě)）
我們來(lái)看黑板，左邊第一位同學(xué)，請(qǐng)把你的作品讀一下給大家聽(tīng)。
生：畫(huà)面上有一個(gè)湖，在水里，有兩只小鴨子游來(lái)游去地玩耍。
師：第二位同學(xué)。
生：在清澈的水中，有兩只可愛(ài)的小鴨子，他們你追我趕地嬉戲。
師：第三位同學(xué)。
生：在清澈的水面上，兩只淡黃色的小鴨子在自由自在地游著，他們看上去很悠閑。
師：請(qǐng)坐。大家看三位同學(xué)寫(xiě)到的共同的東西是什么？
生：鴨子。
師：共同的是鴨子，這個(gè)能不能少？
生：不能。
師：那么為什么不能？
生：因?yàn)檫@是描寫(xiě)的對(duì)象。
師：好。也有人叫做……主人公
（板書(shū)：對(duì)象 主人公）
師：那么除了鴨子之外，描寫(xiě)對(duì)象還有什么？
生：湖水。（也有學(xué)生叫“水”“池塘”）
師：（板書(shū)：水）他們都寫(xiě)到了鴨子和水。但是，這個(gè)是在水中，那個(gè)是在清澈的水中，那個(gè)是在清澈的水面上。
你們說(shuō)這三個(gè)句子，哪個(gè)描寫(xiě)得更好一些呢？
（學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一）
師：（在黑板上畫(huà)出這些字）可能各有特點(diǎn)，或者這么說(shuō)，他哪個(gè)地方好，或用了什么詞語(yǔ)就顯得好些呢？
生：形容詞。
師：形容詞，也就是說(shuō)在這個(gè)對(duì)象之前有了什么？
生：修飾。
師：描寫(xiě)對(duì)象是鴨子和水，前面加上“清澈的”這樣一個(gè)修飾，這個(gè)形容詞形容了水的什么？
生：樣子。
師：樣子，或特點(diǎn)。水的特征。
（板書(shū)：特征）
生：特征。
師：上面幾句有那些詞語(yǔ)是表示鴨子、水的特征的？
生：清澈，可愛(ài)，淡黃色，悠閑。
師：還有自由自在，嬉戲。也是他們的樣子。如果沒(méi)有這些特征，我們會(huì)覺(jué)得怎么樣？
生：不夠具體。
師：對(duì)。你們覺(jué)得除了用形容詞這一點(diǎn)之外，哪一個(gè)的表達(dá)還更好一些？為什么？你們每個(gè)人在下面也寫(xiě)了，你看看你寫(xiě)得，比這三個(gè)同學(xué)還要好一點(diǎn)的話，也給我們欣賞欣賞。（生沉默）
這個(gè)問(wèn)題有挑戰(zhàn)性。第一，你要判斷上面的三種說(shuō)法還有哪些地方是讓你比較喜歡的；第二，你要把自己所描寫(xiě)的與他們相比。誰(shuí)來(lái)完成這個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)呢？一個(gè)一個(gè)解決也可以。
生：在平靜的水面上有兩只小鴨子，它們?nèi)碛屑?xì)細(xì)的絨毛和灰白相間花紋，它們追來(lái)追去，像兩個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的孩子在戲鬧。
師：精彩吧？
生：非常精彩。
師：你來(lái)把它寫(xiě)到黑板上。好文章要共享。（生上講臺(tái)寫(xiě)）
其他同學(xué)思考，他的描寫(xiě)好在哪里呢？好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：他運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法。
師：為什么用比喻擬人就好呢？
生：更生動(dòng)。
師：好，比喻和擬人使文章生動(dòng)。請(qǐng)坐！再請(qǐng)另一位同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：他寫(xiě)得很生動(dòng)很形象，寫(xiě)得小鴨子很活潑。
師：好的，從效果上講是生動(dòng)、形象、活潑可愛(ài)。你們的感覺(jué)非常好。
同學(xué)們，我們剛才發(fā)現(xiàn)了描寫(xiě)對(duì)象：鴨子和水，又看到了它們的特征：鴨子，是灰白相間的長(zhǎng)著細(xì)細(xì)的絨毛的鴨子，而且是游來(lái)游去，是在嬉戲；水呢，是清澈的水，平靜的水。有人還感覺(jué)到它像什么，用了比喻。這樣一來(lái)，你們覺(jué)得這段描寫(xiě)怎么樣？
生：精彩。
師：這段描寫(xiě)就合格了，甚至說(shuō)是比較精彩了。
好，現(xiàn)在，我們來(lái)總結(jié)一下：
首先，描寫(xiě)是什么呢？我認(rèn)為描寫(xiě)就是把只有你看到的東西，一個(gè)人，一件物品，或一個(gè)場(chǎng)景告訴一些沒(méi)有看到的人。那么，如果你要告訴我們你看到的一樣?xùn)|西，首先你會(huì)告訴我們什么？肯定要告訴我們“那里有什么？”（板書(shū)：有什么）
這副畫(huà)面上有什么？剛才幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)告訴我們了——
生：有鴨子，有水
師：光告訴我們有什么當(dāng)然還不夠，我們還想知道他們的特征、動(dòng)作、細(xì)節(jié)，也就是要告訴我們“它們?cè)趺礃?/span>”，（板書(shū)：怎么樣）
剛才幾位同學(xué)也告訴我們了，鴨子怎么樣，水怎么樣，對(duì)吧？
但是，有時(shí)候，我們感覺(jué)還不夠，還需要告訴我們“它們像什么”。（板書(shū)：像什么）
你看，有了這三條，他的描寫(xiě)就不一樣了，是不是？
“有什么”，使我們明白描寫(xiě)的對(duì)象，“怎么樣”使描寫(xiě)具體起來(lái)，而“像什么”使描寫(xiě)變得形象起來(lái)。這三條原則，明白了嗎？
生：明白了。
過(guò)程化教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)之一是如何避免純粹知識(shí)介紹。區(qū)別過(guò)程指導(dǎo)是不是有效學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志之一，是教師先把現(xiàn)成的灌輸給學(xué)生，還是引導(dǎo)學(xué)生從生活中出發(fā)，從學(xué)生運(yùn)用的日常語(yǔ)言現(xiàn)象和閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，歸納規(guī)律，并將變成自己能理解和掌握的圖式。
要努力從個(gè)別上升到一般，從一句話、一個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)總結(jié)出一類(lèi)描寫(xiě)的要求，使學(xué)生通過(guò)實(shí)例體會(huì)背后的道理，舉一反三，才能起到過(guò)程化訓(xùn)練的真正目的。如果不能上升到類(lèi)的認(rèn)識(shí)，個(gè)別語(yǔ)言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)再多也沒(méi)有多少效用，因?yàn)閭€(gè)別語(yǔ)言現(xiàn)象是無(wú)法窮盡的。
聯(lián)系客服
