有時(shí)我們
教師是被賦予重大責(zé)任的人，包括這一次新的一輪課改剛剛起動(dòng)時(shí)，教師被稱為課改成敗的關(guān)鍵之所在。這樣一種重大的歷史使命、（時(shí)代）社會(huì)責(zé)任感賦予教師身上。實(shí)際上更加深了教師地位的尷尬。無論在學(xué)校內(nèi)部還是在學(xué)校外部，教師都可以說并不是真正的有多大的社會(huì)地位。 那么，今天這個(gè)群體，它也面臨著前所未有的職業(yè)的壓力和倦怠感。教師很多工作精神創(chuàng)造的價(jià)值被漠視，更可怕的是教師除了要完成繁重的教學(xué)工作任務(wù)之外，甚至還承擔(dān)大量的、從未有人統(tǒng)計(jì)的其它的工作。我有一個(gè)很深的體會(huì)，我們看刊物有時(shí)會(huì)看得比較遲，有時(shí)會(huì)因?yàn)榭吹侥称寮蚰承┦卤愫茏匀唤o某個(gè)教師掛個(gè)電話。30歲以上的教師9：30以前基本都入睡了，明天要起個(gè)大早。包括我們有時(shí)只統(tǒng)計(jì)過教師的教學(xué)的課時(shí)數(shù)，從來沒有細(xì)致統(tǒng)計(jì)過多少學(xué)生數(shù)的班級對孩子來說是寬松的、快樂的、幸福的，對教師來說是恰當(dāng)?shù)?、從容的、是能夠勝任的、愉快的。所以美國有位教育家鮑威爾就曾經(jīng)對一位校長大發(fā)感慨。他問校長，30個(gè)學(xué)生的班級與40個(gè)學(xué)生的班級對老師而言有什么不同？那個(gè)校長居然說沒什么不同。鮑威爾很生氣地說，我簡直不能相信這位校長居然從事教學(xué)工作有三十年之久，他對教育是如此的無知！實(shí)際上我們每個(gè)當(dāng)過教師的人都知道，在小型班級、在超級班級里，我們的勞動(dòng)量、生理感受、心理感受是大不一樣。我今天所要談的不僅僅是教師在班級里執(zhí)教過程所付出的艱辛的勞動(dòng)，還有他們在課余要完成的工作量。
我不厭其煩地把它們每一項(xiàng)都羅列出來，可能仍然是不完整的。包括每一節(jié)課都要寫教案，現(xiàn)在每一種檢查如素質(zhì)教育評估及評職稱，都要檢查教案。甚至教案要保持三年或更久的時(shí)間，隨時(shí)備查。那么除了教案之外還有課后反思、開學(xué)計(jì)劃、期末總結(jié)、學(xué)期論文、班主任每日花名冊、家校聯(lián)系卡、家訪記錄、勞動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)表、誠信表現(xiàn)評價(jià)表、教研組計(jì)劃、總結(jié)、輔導(dǎo)組計(jì)劃總結(jié)、組織少先隊(duì)活動(dòng)記錄、總結(jié)、備課組教研記錄、每學(xué)期一次公開課、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)（每個(gè)月抄2千個(gè)字資料）、學(xué)生花名冊、每月學(xué)生生病記錄（上交防疫站）、成績報(bào)告冊、評語、期中、期末教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告、抽考質(zhì)量分析、學(xué)困生跟蹤記錄、一篇德育論文、一篇心理健康教育案例、每周班隊(duì)活動(dòng)記錄、后進(jìn)生幫教案例一份，還包括WTO培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、課改培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、輔導(dǎo)員培訓(xùn)、普通話達(dá)標(biāo)培訓(xùn)測試、班級學(xué)生獲獎(jiǎng)記錄、班級創(chuàng)安記錄、年度考核審批表、教研日記、
家長會(huì)材料及剛才提到的各種各樣的培訓(xùn)。這仍然是不完整的、不同地區(qū)有本地區(qū)花樣繁多、不斷創(chuàng)新的各種檢查規(guī)定，有些學(xué)校校長也根據(jù)自己對教育的不同的理解和習(xí)慣而規(guī)定了各不相同的檢查。還有一些政治性學(xué)習(xí)和常規(guī)的教研學(xué)習(xí)我們這里還沒羅列。所以，上一次我為一個(gè)市的教師現(xiàn)場教育寫作作評價(jià)，有一篇文章我看了感觸特別深。這位老師寫道，本來想周末在家好好睡一覺，結(jié)果又被學(xué)校派來參加現(xiàn)場寫作，到了現(xiàn)場真想躺下來好好地睡上一覺。實(shí)際上，我經(jīng)常收到一些老師發(fā)來的短信，類似渴望睡眠的愿望確實(shí)無比之強(qiáng)烈。教師是睡眠最少的群體。教師需要對學(xué)生提供細(xì)致的、一以貫今的指導(dǎo)。
教師自身的身心健康首先自己要關(guān)心。一個(gè)精疲力竭，甚至形象崩潰的教師，他能夠給學(xué)生的關(guān)愛幫助是非常有限的。甚至是不能預(yù)想的。我們這個(gè)社會(huì)不斷地有對教師的心理健康進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查顯示的結(jié)果非常不樂觀，但是，每次檢查結(jié)束都停留在教師越來越成為一個(gè)危險(xiǎn)的不健康的群體，很少人會(huì)去想怎么來改善教師的身心健康狀況，真正的為教師減負(fù)，下決心為教師提供幫助。今天的教師不僅身心俱疲，甚至他們的這種職業(yè)的不認(rèn)同感、不穩(wěn)定感越來越強(qiáng)烈。這一切都影響著教師發(fā)揮自己的職業(yè)專長，發(fā)揮自己的稟賦。
在從事工作的過程中本身的幸福從某種程度上講變得更為渺茫。所以，教師在我看到正在成為精疲力竭的人，根據(jù)美國一位著名的教育學(xué)者費(fèi)洛登·伯格，他對精疲力竭所下的定義：所謂的精疲力竭就是一種極度的乏，極度無能不安，在這不安中，一個(gè)開始抱有很高成就目標(biāo)的人會(huì)淪落成一種衷竭、憂慮、受挫、憤怒和玩世不巷的狀態(tài)。我覺得他這樣一種描述跟我們現(xiàn)實(shí)生活的一些教師狀態(tài)是相類似的。
浪漫的、有詩意的對教師的一種描述，陽光下最崇高的職業(yè)。但從現(xiàn)實(shí)狀況來看教師越來越變得可疑，整個(gè)社會(huì)對他們?nèi)狈π湃?、缺乏真正的關(guān)愛與同情。各種各類的檢查晉級評比、包括各種各樣的應(yīng)試教育的災(zāi)難，實(shí)際上教師是最大的承擔(dān)者。在這種承擔(dān)的過程中，教師經(jīng)常是受到雙重的傷害。一方面是為了考試或晉級的目標(biāo)竭盡心力，另一方面他可以留給自己、留給家庭、留給自己孩子的時(shí)間越來越少。所以，我們常常感慨有些教師教育不了自己的孩子，實(shí)際上教師給自己孩子的時(shí)間是非常之有限。真正能夠促使教師有效發(fā)展的培訓(xùn)很少，各種各樣任務(wù)式的、有關(guān)部門謀利的培訓(xùn)極多，甚至每次改革，每次晉級，教師都成為受害者。不僅精神上受害而且經(jīng)濟(jì)利益上也是受害。有時(shí)甚至是宰你沒商量，都是根據(jù)紅頭文件，各種培訓(xùn)都要交錢，各個(gè)部門把手伸到教師的口袋里去的。如此繁多的檢查，有誰真正去關(guān)心一下教師。
教師越來越成為一個(gè)弱視群體，我們社會(huì)目前關(guān)注的比較多的是課堂中、學(xué)校中各種暴力。教師的種種不良行徑，但很少把目光投向廣大的特別是弱勢學(xué)校的教師的生存狀態(tài)。有時(shí)打開報(bào)刊雜志媒體，真正對教師實(shí)況式的描寫的很少，教師的最后“光圈”“光環(huán)”已不復(fù)存在了。當(dāng)我們到農(nóng)村學(xué)校，絕大多數(shù)老師都是未老先衰、生活窘迫、精神頹廢，甚至失去了對工作對人生一種美好的生活期待。有一位教研員很感慨地說，有我們郊區(qū)的一位中學(xué)老師從教快三十年從未進(jìn)城一次。教師的現(xiàn)存的經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)地位，又受各種社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育內(nèi)部的威脅，已經(jīng)活得很沒尊嚴(yán)。從教育的根本目標(biāo)而言是為了促進(jìn)學(xué)生的幸福和發(fā)展，但如果在教育過程中，教師的幸福和發(fā)展無從談起的話，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的幸福和發(fā)展是不可能的，至少是大打折扣的。所以，教師這個(gè)職業(yè)獲得自己的尊嚴(yán)、贏得自己的權(quán)利，讓教師有真正意義上的幸福、滿足、成就感實(shí)際上關(guān)系到我們整個(gè)教育的發(fā)展，不僅僅是教師個(gè)體健康問題。
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