清晨9：00，大班的孩子們聚集在大操場(chǎng)上，跟隨一首歡快流暢的音樂(lè)做完熱身運(yùn)動(dòng)后，四散忙碌了起來(lái)：抬木梯、搬跳箱、滾輪胎、掛繩子——他們?cè)谧灾鹘?gòu)“野趣運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”……
在孩子們充滿自由、挑戰(zhàn)、野趣的游戲中，除了幾個(gè)必要的安全保護(hù)點(diǎn)位，幾乎看不到教師的身影、聽(tīng)不到教師的聲音。如同日本教育家倉(cāng)橋物三先生在其著作《幼兒園真諦》一書中所說(shuō)，“幼兒園本該是這樣的，教師千方百計(jì)地非常努力地工作，但幼兒全然感覺(jué)不到自己在被誘導(dǎo)著、被指導(dǎo)著，其生活完全是他們自己的生活，如流水般一天天地度過(guò)”。
在孩子們“行云流水”的游戲背后，教師的“千方百計(jì)”體現(xiàn)在哪里呢？我們的教師不將“蠻勁”強(qiáng)加于孩子們的游戲之中，而是將“巧勁”運(yùn)用在游戲之外。
從打破到重建：
晨間體育鍛煉的新樣態(tài)
教師發(fā)現(xiàn)，在家庭生活中，家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒過(guò)度保護(hù)和包辦，導(dǎo)致幼兒缺乏鍛煉。再加上隨著生活水平的提高與社會(huì)公共設(shè)施的完善，幼兒外出多是坐電梯、乘車，這些都在無(wú)形中減少了運(yùn)動(dòng)量。而在幼兒園里，集體教育形式的體育游戲，又多以教師的設(shè)計(jì)與安排為主，幼兒很難在活動(dòng)中擁有自由玩耍的時(shí)間空間與自主探索的權(quán)利。如何在一所城市幼兒園里，為幼兒提供具有挑戰(zhàn)性、趣味性的體育鍛煉游戲，激發(fā)他們身體里的“野性”，成為迫切需要思考的問(wèn)題。
我們將目光投向幼兒園大操場(chǎng)，高大的梧桐樹(shù)、聳立的攀爬架、各種形態(tài)的木梯、廢舊輪胎……這些不就是最好的資源嗎？再加上單杠、跳馬等具有一定專業(yè)性的項(xiàng)目加持，“野趣運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”游戲在摸索中逐漸形成。它打破了固有的早操、體育集體教育模式，在上午一個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，讓幼兒盡情挑戰(zhàn)，釋放運(yùn)動(dòng)天性，形成具有幼兒園特色的晨間體育鍛煉新樣態(tài)。
從現(xiàn)象到本質(zhì)：
體驗(yàn)式教研生成的契機(jī)
“野趣運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”點(diǎn)燃了孩子們的運(yùn)動(dòng)熱情，他們一個(gè)個(gè)變成跳箱小飛人、沙漠探險(xiǎn)家、翻樹(shù)小能手……每一天的游戲都充滿了新鮮、挑戰(zhàn)、野趣。但在游戲初期，教師的指導(dǎo)存在這樣一些現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：小雍特別喜歡玩跳箱游戲，在一個(gè)小時(shí)的游戲時(shí)間里，他都在不斷重復(fù)玩跳箱。教師多次對(duì)他的游戲進(jìn)行干預(yù)：“小雍，你為什么一直玩跳箱呢？去玩玩其他項(xiàng)目吧?！?/p>
現(xiàn)象二：攀爬架上經(jīng)常發(fā)生“擁堵”現(xiàn)象，個(gè)別幼兒在攀爬架的后半程速度會(huì)突然慢下來(lái)，導(dǎo)致后面的幼兒也無(wú)法前行，教師看到后提醒道：“璐璐快一點(diǎn)兒，后面的小朋友都堵住了?！?/p>
為何教師多次對(duì)幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)？這樣的干預(yù)是否促進(jìn)了幼兒的發(fā)展？除了口頭干預(yù)，還有沒(méi)有別的方式進(jìn)行指導(dǎo)？
在教研中，教師提出：幼兒應(yīng)該掌握每個(gè)游戲項(xiàng)目的技巧，只在個(gè)別區(qū)域挑戰(zhàn)，不能獲得全面的身體鍛煉，因此就會(huì)鼓勵(lì)幼兒去玩其他區(qū)域。這樣的出發(fā)點(diǎn)固然有一定道理，但是為什么幼兒一直反復(fù)挑戰(zhàn)某一個(gè)區(qū)域呢？現(xiàn)象背后的原因是什么？我們認(rèn)為，只有教師變成“幼兒”，使教師能夠像幼兒一樣在真實(shí)的情境中去經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)切┻^(guò)程，才能理解幼兒游戲中的行為，從而反思自身的指導(dǎo)是否有效。
從猜想到實(shí)踐：
“大小孩”的多層次體驗(yàn)
午間，幼兒進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)，教師開(kāi)始忙碌了起來(lái)。我們聚集在操場(chǎng)上，學(xué)著幼兒的模樣，合作將器械布置成我們心目中的“野趣運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，開(kāi)始了游戲與挑戰(zhàn)?！耙叭み\(yùn)動(dòng)場(chǎng)”的魅力在哪里？幼兒反復(fù)玩耍某一區(qū)域的原因是什么？我們進(jìn)行了體驗(yàn)式教研。
第一次體驗(yàn)：在與幼兒相似的游戲場(chǎng)景中，教師自由選擇游戲區(qū)域進(jìn)行嘗試，此時(shí)教師是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的，這個(gè)場(chǎng)景能幫助教師從自己的選擇出發(fā)，理解幼兒如何判斷、選擇游戲區(qū)域。教師真正變成“幼兒”，通過(guò)自己的身體與感官，像幼兒一樣去面臨問(wèn)題情境。這個(gè)過(guò)程就是教師反思自身教育行為的良好契機(jī)：“我是基于什么原因選擇的游戲區(qū)域？在游戲區(qū)中怎么玩？遇到困難怎樣面對(duì)與解決？”
第二次體驗(yàn)：專業(yè)體育教師對(duì)參加體驗(yàn)的教師存在較大困難的跳箱、單杠區(qū)域進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，此時(shí)教師能夠感受到幼兒在教師的指導(dǎo)和幫助下，游戲體驗(yàn)和游戲心態(tài)所發(fā)生的變化，感受到體育教師指導(dǎo)的價(jià)值和意義。同時(shí)學(xué)習(xí)在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)如何給予幫助和安全保護(hù)。
第三次體驗(yàn)：經(jīng)過(guò)專業(yè)的指導(dǎo)之后，教師在理解了各個(gè)游戲區(qū)域的難點(diǎn)和重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再次自由選擇游戲項(xiàng)目進(jìn)行嘗試。教師再次體驗(yàn)，已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師的選擇又會(huì)有所不同，是繼續(xù)選擇自己喜愛(ài)的區(qū)域玩耍，還是去嘗試體驗(yàn)新挑戰(zhàn)？對(duì)自身選擇的思考，能夠幫助教師解讀真實(shí)游戲情境中，幼兒多樣性的游戲表現(xiàn)。
集中研討：持續(xù)多次的游戲體驗(yàn)，教師經(jīng)歷了“無(wú)經(jīng)驗(yàn)—感受指導(dǎo)下的變化—再度選擇體驗(yàn)”的過(guò)程后，對(duì)幼兒游戲中的各種現(xiàn)象有了不一樣的理解，再圍繞“游戲體驗(yàn)帶來(lái)的感受—不斷重復(fù)個(gè)別游戲情境中順應(yīng)幼兒還是積極引導(dǎo)—引導(dǎo)策略”這一問(wèn)題鏈，進(jìn)行深入研討，使幼兒在游戲中獲得更大的發(fā)展。
從單向教授到雙向反思：
與幼兒的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)
基于教師對(duì)幼兒游戲三次不同層級(jí)的深度體驗(yàn)，結(jié)合議題進(jìn)行研討：“教師選擇游戲項(xiàng)目的初衷是什么？為什么選擇這個(gè)游戲區(qū)域而不是其他的？”“體驗(yàn)前和體驗(yàn)后，有什么不一樣的感受和變化？”“體驗(yàn)后，教師的支持策略會(huì)有什么改變？”
“教師”與“幼兒”的雙重角色體驗(yàn)，促使教師從單向的教授思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭獙W(xué)”的雙向反思，不僅思考該如何教，而且能夠從幼兒的角度思考該如何學(xué)。思維的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的是兒童觀的轉(zhuǎn)變，我們發(fā)現(xiàn)了從未發(fā)現(xiàn)過(guò)的幼兒的樣子，如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”
經(jīng)過(guò)反思，教師對(duì)幼兒“學(xué)習(xí)者”形象有了新認(rèn)識(shí)。劉絲雨老師說(shuō)：“我第一次選擇的是攀爬架，當(dāng)我爬上去之后，我發(fā)現(xiàn)它并沒(méi)有我想象的那么簡(jiǎn)單，爬完之后感覺(jué)汗都要出來(lái)了，我想起自己在指導(dǎo)游戲的時(shí)候，總是催促攀爬架上的幼兒走快一點(diǎn)兒，其實(shí)我自己上去都做不到?！?/p>
與此同時(shí)，教師對(duì)幼兒游戲行為也有了新的理解與適切的支持。李倩老師說(shuō)：“這個(gè)活動(dòng)給我的感受是，要正視幼兒挑戰(zhàn)的層級(jí)，去尋找他們不敢挑戰(zhàn)某個(gè)項(xiàng)目的真實(shí)原因，到底是動(dòng)作技能的欠缺，還是出于心理上的障礙，不敢克服和逾越困難?！?/p>
陶行知先生說(shuō)，“我們必得會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生”。
在“野趣運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”游戲中，教師通過(guò)多次體驗(yàn)，打破了自身對(duì)幼兒的固化印象，實(shí)現(xiàn)了從單向教授到雙向反思的思維轉(zhuǎn)變，也使我們看到了體驗(yàn)式教研的獨(dú)特價(jià)值。
體驗(yàn)式教研的契機(jī)其實(shí)蘊(yùn)含在一日生活的方方面面，教師要隨時(shí)具有“化身”幼兒的勇氣與提煉反思的能力，然后在頭腦中形成風(fēng)暴，思考在不同的游戲情境之中，如何去支持幼兒，讓他們?cè)谟螒蛑凶杂伞晨斓赝嫠?，與成長(zhǎng)不期而遇。（作者單位：四川省成都市第五幼兒園）
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