這篇文章所述方法由我逐步探索而來——從2008年為學(xué)習(xí)而困擾決定“另辟蹊徑”，在學(xué)習(xí)效率上實(shí)現(xiàn)第一次飛躍；到后來感悟新思想、實(shí)現(xiàn)第二次飛躍，前后8年有余啦??。如今感想若當(dāng)年即得此法，自己是否能減少許多無奈？可已無機(jī)會去更改。故希望這篇文章能給你以幫助。不過須仔細(xì)甄別，因為一則即便完成兩次“飛躍”我也依舊稱不上“真正的高手”（望塵莫及中Orz…），二則學(xué)習(xí)方法一定不會適用于所有人（好似手機(jī)品牌與操作系統(tǒng)的關(guān)系），因此，謹(jǐn)防被我?guī)侠锶??_?)。
1.原理
2.1混合筆記——固本之策
2.2思維導(dǎo)圖——提要鉤玄之法
2.3例題——提高之法
3.周期性復(fù)習(xí)
以一言以蔽之：將所學(xué)內(nèi)容記住。
很簡單的思想不是嗎？若能將學(xué)習(xí)成果保留下來，凡接觸則必有長進(jìn)，凡學(xué)過則必多懂一些，不做無用之功，不就是高效學(xué)習(xí)之道嗎。
如何實(shí)現(xiàn)“將所學(xué)內(nèi)容記住”？從對這兩個問題的分析入手：
1.記憶什么？
——筆記、導(dǎo)圖、試題
2.如何實(shí)現(xiàn)長久記憶？
——周期性復(fù)習(xí)
你可能會有疑問“筆記誰不會記？”、“導(dǎo)圖誰不會畫？” “錯題本誰沒有？”
可是多數(shù)人用的只是常規(guī)方法，不出意外的話，常規(guī)方法只能導(dǎo)致常規(guī)結(jié)果。所以你也猜到了，我在本文中要講的是 “非常規(guī)方法”??。此外 “周期性復(fù)習(xí)” 短短五個字，卻能化腐朽為神奇，正是本文所述方法的核心所在。
本文所述方法包括以下3個步驟：
1）學(xué)習(xí)新知識
2）利用筆記、導(dǎo)圖 、 例題“提要鉤玄”，抓住關(guān)鍵知識點(diǎn)，保留學(xué)習(xí)成果
3）周期性復(fù)習(xí)，提高記憶留存率
略。
（因為，單純學(xué)習(xí)新知識而言我并不比常人快，甚至還低于平均水準(zhǔn)。我并非天資過人，在這方面只有一些花哨的技巧 ，而非“扭局勢”、“定乾坤”之術(shù)。鑒于本文會寫很長，這類“技巧”性內(nèi)容略去。）
什么是“混合筆記”？
——將每日所學(xué)、習(xí)題感悟、各類細(xì)枝末節(jié)記錄在同一個筆記本上，并標(biāo)明日期，日后參照該日期進(jìn)行復(fù)習(xí)。“混合”一詞即是不分科目、不設(shè)門類，各類筆記內(nèi)容混雜在一起。
為什么要混合呢，這樣查起來多不方便，是不是有違“常理”？
——這一做法是合理的，并不違背常理。因為該筆記不是為了方便日后查閱而寫，而是為方便復(fù)習(xí)而寫。學(xué)習(xí)分為兩個階段——新學(xué)階段、重學(xué)階段。第一階段（新學(xué)階段）重點(diǎn)在于將知識點(diǎn) “逐個擊破”，第二階段（重學(xué)階段）注重“分門別類”，以構(gòu)建整體認(rèn)識。在開始學(xué)習(xí)新知識時，將筆記混合寫是為更有效地去“逐個擊破”，因為通過周期復(fù)習(xí)，記在“混合筆記”上的內(nèi)容一個內(nèi)容會在未來兩個月的時間內(nèi)周期性的看4~6遍，每一遍都是鞏固與提高。若分門別類，記在不同位置，等哪天忘了才看，甚至忘記自己曾經(jīng)在本子上記過，只是記載了本子上而已，提高又從何而來呢，這不正是“本末倒置”嗎？因此，筆記要混合寫，若照科目、章節(jié)分散寫在不同位置，一是不利于復(fù)習(xí)鞏固，二是因為注重整潔，導(dǎo)致無法被合理歸類的“細(xì)枝末節(jié)”與影響美觀條理的 “未成結(jié)論” 被丟棄。
為什么這個方法是有效的？
我曾為學(xué)習(xí)中的“返工”現(xiàn)象而苦惱——“知識點(diǎn)學(xué)了忘、忘了學(xué)，反復(fù)很多次才能記住，效率極低”。究其原因，并不是學(xué)習(xí)的當(dāng)時沒有收獲，而是當(dāng)時的收獲沒有被保存下去。通過周期性復(fù)習(xí)，在“混合筆記”上所記錄的內(nèi)容都會獲得“復(fù)習(xí)保障”，即便記得不太清楚，至少也留有印象，每次學(xué)習(xí)都是在提高與前進(jìn)，而不是做無用之功。
我從08年開始使用這一方法，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了第一次飛躍。我將所有科目記錄在同一個筆記本上，涵蓋老師講過的知識點(diǎn)、錯題分析、名言警句、日常感想 ￣ω￣= ，通過周期性復(fù)習(xí)，我感受到一種非凡的體驗——“老師講過的知識點(diǎn)，全班就你一個人記得。老師講過的知識點(diǎn)，她自己都忘了，你依舊記得。”，也正是因為筆記上的內(nèi)容大部分都記得，月考前甚至都不用復(fù)習(xí)（我稱之為“自然而然地被檢測”），高中前兩年在班里穩(wěn)占第一。
但是（預(yù)示著不詳?shù)脑~），到高三后應(yīng)用此方法我已明顯感受到“力不從心”，最終高考失敗。為何？
因為這一方法擁有局限性——拘泥于細(xì)節(jié)、無法反應(yīng)知識間的聯(lián)系、無法形成知識對比，終歸是“固本之策”，而非“提高之法”?！盎旌瞎P記”更像是一次性用品（只適用于學(xué)習(xí)的第一階段），因為知識點(diǎn)記錄的毫無規(guī)律，難以查詢，缺少分門別類，無法形成整體認(rèn)識。高一、高二處于學(xué)習(xí)新知識的階段，靠“混合筆記”獲得的對“零散知識點(diǎn)”的記憶力足以讓我體驗到優(yōu)勢，而高三已是融會貫通階段，對單個知識點(diǎn)的記憶已不是關(guān)鍵問題?！盎旌瞎P記”完成了第一階段“各個擊破”的任務(wù)，但于第二階段的“融匯貫通”而言，無計可施矣！
“混合筆記”缺少整體認(rèn)識，那如何形成整體認(rèn)識？——思維導(dǎo)圖。
我所談的思維導(dǎo)圖指 “知識結(jié)構(gòu)圖”，類似于市面參考書中的“概念圖”，并不是指充滿“藝術(shù)氣息”的這種：
你可能會想，這種毫無美感導(dǎo)圖畫起來不是“零門檻”？那是當(dāng)然啦，并且用手畫或用軟件畫均可。不過有要注意的細(xì)節(jié)，我在此以百度百科中“菠蘿”詞條為例：
通覽全文后，可見句話極為重要：“通常菠蘿的栽培品種分4類，即卡因類、皇后類、西班牙類和雜交種類?！?/p>
針對這一知識點(diǎn)，一般的思維導(dǎo)圖是這樣的：
雖然它清晰直觀，能幫你理順?biāo)季w，以及在“頭腦風(fēng)暴”時引拓寬思維，但它無法在你日后重看時引起足夠的多思考。引起思考的導(dǎo)圖應(yīng)該是 “提問式”的思維導(dǎo)圖，例如：
或：
（“提問式”的思維導(dǎo)圖）
“提問一詞”即是將“重要節(jié)點(diǎn)”要以“問題”的形式來呈現(xiàn)，以“問題”引發(fā)思考。
（可將答寫在對該節(jié)點(diǎn)的注釋中）
除了用于理順書本知識點(diǎn)，“提問式”同樣可以用來理順“試題”，例如，你不幸錯選了C項：
并發(fā)覺出錯原因是 “千克與克的換算關(guān)系”沒搞明白，那么，不妨在思維導(dǎo)圖上補(bǔ)充上這個考點(diǎn)：
如此一來題目的考點(diǎn)就被抓住了。
（這一做法只適用于“小型”題目，即復(fù)習(xí)起來耗費(fèi)不長的題目，例如，用來掃蕩一下做錯的選擇題所涉及的知識點(diǎn)什么的。針對做一遍要很長時間的題目，比如一道大題，并不推薦放到思維導(dǎo)圖上、以及通過導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)。針對耗時較長的題目，可以用本文下一節(jié)中所講的方法。）
當(dāng)然，“菠蘿”的例子略微淺顯，讓我再舉個“專業(yè)”點(diǎn)的例子：
壞的思維導(dǎo)圖：
對于一個知識點(diǎn)，是看一看就行了，還是做成“提問式”的？
“提問”能提高你對該內(nèi)容的掌握程度，但“提問”相較于只“看一看”要耗費(fèi)精力。所以從效率上講來講，關(guān)鍵問題才值得被提問。并且，多數(shù)問題不需“提問”即能掌握。因此，對于思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、你想更深入地進(jìn)行掌握的節(jié)點(diǎn)才適用于“提問”。“混合筆記”而言也是如此，大部分內(nèi)容看一看就好。
將你所說的這些“問題”直接記錄在筆記本上、來個‘提問式’的筆記本不行嗎？
（筆記 本）
當(dāng)然可以用筆記本記錄，并且多數(shù)情況下會更為方便，并且，用思維導(dǎo)圖來記錄知識這一過程本身就不高效（還是“混合筆記”寫起來無拘無束~）。可是我前面說“混合筆記”的局限性是它太零散、拘泥于細(xì)節(jié)、“高度”不夠，而“思維導(dǎo)圖”則具有“高度”。它與“混合筆記”是互補(bǔ)的關(guān)系，在學(xué)習(xí)之初，通過導(dǎo)圖構(gòu)建最初的的架構(gòu)；在筆記本上的知識點(diǎn)錯綜復(fù)雜時，通過導(dǎo)圖理順結(jié)構(gòu)。
（將引人思緒的問題掛在所搭建的主干之上）
我的建議是新學(xué)一章后畫一畫思維導(dǎo)圖，初步理順?biāo)鶎W(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)習(xí)的深入，新認(rèn)識不斷浮現(xiàn)，通過“混合筆記”方式記錄，因為將零碎知識點(diǎn)一個個補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖、安插在合適的位置一是耗費(fèi)時間，二是不利于日后復(fù)習(xí)。而等積累到一定程度，“混合筆記”變得錯綜復(fù)雜、另人疑惑時，再統(tǒng)一整理到思維導(dǎo)圖上。不過此時的目標(biāo)已是為理順邏輯了，因為“各個擊破”的任務(wù)已由“混合筆記”完成了，也就不必糾結(jié)于“提問式”。
我可以用思維導(dǎo)圖替代課本嗎？
導(dǎo)圖的簡潔源于其重“結(jié)論”而輕“推導(dǎo)”，課本則相反。如 “提要鉤玄” 一詞，導(dǎo)圖的任務(wù)是抓主干、明晰聯(lián)系，至于不重要的細(xì)枝末節(jié)、繁瑣的推導(dǎo)過程，不妨留在課本上，在導(dǎo)圖上標(biāo)注頁碼以便查閱即可。用導(dǎo)圖代替課本技術(shù)上可行，卻不是個太好的做法。
“混合筆記”是“固本之策”，那思維導(dǎo)圖是“提高之法”嗎？
——不是，“提問式”提升了導(dǎo)圖的使用效果，但效果終歸有限。作為“提高之法”必須“效果拔群”（是的，我從zhihu.com上學(xué)的這個詞兒），提高之法在于：
經(jīng)典題目反復(fù)做。
也許是最笨的方法，但卻是最快的方法（我所知道的），因為導(dǎo)圖重“理論”、例題重“演練”，僅依靠筆記、導(dǎo)圖終究是紙上談兵，對于公式、方法還需要靠做題來掌握。
可一句“例題反復(fù)做”看起來簡單，但是實(shí)際操作中又會涉及到很多細(xì)節(jié)，比如：
1.什么叫“反復(fù)” ？做題很費(fèi)時間，如何保證效率？
2.將一道道例題做熟練、積累起來，最后不同樣是拘泥于細(xì)節(jié)、缺失高度？用“思維導(dǎo)圖”去提升高度嗎？
這兩點(diǎn)我結(jié)合第三步講。
“提問式”思維導(dǎo)圖、經(jīng)典例題、混合筆記，都是為第三步的“周期性復(fù)習(xí)”做準(zhǔn)備，也就是，做完了上面的那些工作后，你還需要“時?！睆?fù)習(xí)你所學(xué)的內(nèi)容。因為思維導(dǎo)圖畫的再好，例題再為經(jīng)典，不進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固終是白費(fèi)功夫。
可“時常”這類詞是令人困惑的——隔多久算“時?！?？什么頻率算是“時常”？我在08年剛接觸“混合筆記”時就為此類問題困惑，但鑒于本文已經(jīng)寫的夠長了，我不想再寫我走的彎路與曲折經(jīng)歷，直接上結(jié)論：
學(xué)完新內(nèi)容后的當(dāng)天要有一個總結(jié)的過程，將知識點(diǎn)總結(jié)到思維導(dǎo)圖或筆記筆記本上，隔天整理不是個好主意，“趁熱打鐵”，整理時間越早，對成果的保留就越多。
2.警惕過猶不及
該方法能提高學(xué)習(xí)效率基于這個假設(shè)——所學(xué)內(nèi)容具有難度，須前后對比才可融會貫通，加之學(xué)習(xí)戰(zhàn)線過長，按常規(guī)方法學(xué)一遍效果不佳：
1）學(xué)完一遍后發(fā)現(xiàn)前面的忘光啦??
