試卷講評課是高三語文教學(xué)的常規(guī)課型之一，有效的試卷講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，查漏補缺，提高分析問題和解決問題的能力；還可以讓每一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的亮點、優(yōu)點，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望。然而，在試卷講評課教學(xué)中，卻不乏低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象，有些講評教學(xué)走進了以下一些誤區(qū)：
1．注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。
2.注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程。只核對答案和結(jié)論，而不進行思維過程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知道其然而不知其所以然。
3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與?！敖處熞谎蕴谩?，整個教學(xué)過程缺乏對學(xué)生體驗與思考的尊重，學(xué)生少有表達和交流的機會。
4.注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對學(xué)生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓(xùn)練，缺乏對學(xué)習(xí)成果進行有效鞏固。
這些無效教學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的根源是什么呢？在當(dāng)今新課程的背景下，語文試卷講評課有效性的標準是什么？怎么樣才能實現(xiàn)語文試卷講評課的有效教學(xué)呢？
二、語文試卷講評課有效性的評價標準
有效教學(xué)理論認為，判斷教學(xué)行為有效性有三個參考指標：從教學(xué)過程看，教學(xué)行為遵循了教學(xué)規(guī)律；從教學(xué)結(jié)果看，教學(xué)行為促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和發(fā)展，特別是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；從教學(xué)投人和教學(xué)產(chǎn)出關(guān)系看，教學(xué)行為促進了學(xué)生盡可能大的學(xué)習(xí)進步和發(fā)展，最大程度地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。筆者認為，結(jié)合上述指標和《語文課程標準》對課程目標的相關(guān)闡釋（以下引用均出自《語文課程標準》），語文試卷講評課的有效性的評價標準可以歸納為以下幾點：
首先是目標實現(xiàn)的有效性。設(shè)定確實可行的目標，有效地“使學(xué)生具有較強的語文運用能力和一定的審美能力、探究能力”，尤其是能夠在一定程度上改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績。
其次是學(xué)習(xí)過程的有效性。遵循語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，重視學(xué)生思維過程的檢驗和改進，“重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”。
再次是投入與產(chǎn)出的收益性。能在有限的時間內(nèi)最大程度地幫助學(xué)生調(diào)動知識經(jīng)驗構(gòu)建知識體系，并提高靈活應(yīng)用的能力，“逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方法?！?/p>
由此分析上文出現(xiàn)的講評現(xiàn)象的無效成因：誤區(qū)1,目標設(shè)定錯誤，教學(xué)目標雜而泛，以學(xué)生有限的記憶容量和學(xué)習(xí)時間很難達到預(yù)期目標；誤區(qū)2、思維過程缺失，不能有效地促進學(xué)生通過試卷的講評對自己的思維過程進行檢驗，并糾正錯誤思維方式；誤區(qū)3、學(xué)生主體作用淡化，不能引起學(xué)生的認知沖突和探究欲望，不能引導(dǎo)學(xué)生“將語文學(xué)習(xí)過程看作是對積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”；誤區(qū)4、拓展應(yīng)用缺席，不能組織行之有效的練習(xí)將講評所得強化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程高耗低收。
三、試卷講評課有效教學(xué)的策略
根據(jù)語文試卷講評課有效性的評價標準和具體的教學(xué)實踐，筆者認為以下教學(xué)策略能夠使教學(xué)走出誤區(qū)，讓試卷講評課充分發(fā)揮作用：
（一）鎖定教學(xué)目標，重視學(xué)生需要
總體原則是把備課的重點由“備試題”轉(zhuǎn)向“備學(xué)生”，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際對廣而雜的知識點認真分析，要讓試卷“為我所用”，敏銳地分清主次，鎖定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標。
首先是每節(jié)課的目標都應(yīng)主次分明。如某一段時間學(xué)生進行現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，那么講評時現(xiàn)代文閱讀就應(yīng)該成為主體目標；即使是現(xiàn)代文閱讀，也應(yīng)根據(jù)需要，有時重點講評對文章表現(xiàn)手法的鑒賞，有時重點講評對文章語言的鑒賞。其次是每一節(jié)課的人口都要小而深，讓學(xué)生利用試卷講評的契機對某個知識點進行知識建構(gòu)并靈活運用。如在確定期末五校聯(lián)考的講評課目標時，筆者作如下考慮：考前學(xué)生正進行現(xiàn)代文閱讀的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，此次提供了查漏補缺的契機，應(yīng)將現(xiàn)代文閱讀技巧的鞏固確定為主要目標。同時通過對學(xué)生答卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好地鑒賞現(xiàn)代文的標題，因此又將標題鑒賞定為一個教學(xué)人口組織教學(xué)。
（二）呈現(xiàn)錯誤答例，重現(xiàn)思維過程
蘇霍姆林斯基說：“犯錯誤是學(xué)生的天性和權(quán)利?！睂W(xué)生的錯答恰好體現(xiàn)了方法和思維上的錯誤，這是教師在試卷講評課上大有可為的教學(xué)資源。將錯誤答案和原因直接告訴學(xué)生的做法使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，不利于引發(fā)他們對答題規(guī)律的探究和思維方法的改進。筆者認為可以通過錯答呈現(xiàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分析“致錯因子”，并強化正確方法。如10月月考的語用題考查的是長短句的句式變換：
將下面的句子改寫成兩個或幾個短句（可調(diào)整語序、適當(dāng)增減詞語），做到既保留全部信息，又語言簡明。（3分）
古人類學(xué)是研究化石猿猴和現(xiàn)代猿猴與人類的親緣關(guān)系、勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變中的作用、人類發(fā)展過程中體質(zhì)特征的變化和規(guī)律等有關(guān)人類起源和發(fā)展問題的一個分支學(xué)科。
筆者抽取了一些有代表性的答例呈現(xiàn)給學(xué)生，并提示他們由此重新審視自己答案，說明致錯原因：
【例1】為了更好地研究化石猿猴和現(xiàn)代猿猴與人類的親緣關(guān)系、勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變中的作用、人類發(fā)展過程中體質(zhì)特征的變化和規(guī)律等有關(guān)人類起源和發(fā)展問題，古人類學(xué)作為一個分支學(xué)科就誕生了。（0分）
致錯原因：
【例2】古人類學(xué)史研究古代與現(xiàn)代的猿猴與人類的親緣關(guān)系的人類起源問題，以及勞動在猿進化為人的過程中的作用的發(fā)展問題的一個分支學(xué)科。（0分）
致錯原因：
【例3】化石猿猴和現(xiàn)代猿猴與人類的親緣關(guān)系、勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變中的作用、人類發(fā)展過程中體質(zhì)特征的變化和規(guī)律等有關(guān)人類起源和發(fā)展問題是人類學(xué)的一個分支學(xué)科。（0分）
致錯原因：
學(xué)生通過筆者的引導(dǎo)分析出了答例中的致錯原因：答例1改變原意，說明對題目理解不透徹；答例2所給答案依舊是一個長句，說明對長句的概念不清晰；答例3改變句意，“問題是學(xué)科”主謂搭配不當(dāng)，說明沒有適時對答案檢驗。他們將自己的錯答寫在了改錯本上并用紅色筆作了標記，課堂就在“查錯——析錯——改錯”中達到了預(yù)設(shè)的目標。
（三）引導(dǎo)自主探究，總結(jié)規(guī)律方法
聯(lián)合國教科文組織國際發(fā)展委員會《學(xué)會生存》中明確指出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而是應(yīng)當(dāng)努力地尋求獲得新知識的方法?！痹嚲碇v評課不能上成教師的一言堂，而應(yīng)是師生交流、生生交流的群言堂。在試卷講評課中不能單純告訴學(xué)生結(jié)論、事實等，而要學(xué)生通過積極主動參與，擁有表述自己思維過程的機會，才可有利于強化正確思維方式，彌補自己思維方法的缺陷。因此，通過不同層次的答案呈現(xiàn)，引起學(xué)生的認知沖突和探究欲望，并使學(xué)生通過比較分析總結(jié)出正確的答題規(guī)律和思維方法，能夠滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，是有效的教學(xué)行為。
如2006年廣州市一模的語言運用部分的圖文轉(zhuǎn)換題得分率僅為40%，經(jīng)過對學(xué)生的答卷研究，筆者并沒有列出學(xué)生的思維誤區(qū)一一講評，而是這樣組織教學(xué)的：
1．原題及參考答案
閱讀下面的材料，完成后面的問題。（6分）
香港迪斯尼樂園2005年9月12日正式迎接游客，它是繼日本之后亞洲第二個、全球第五個迪斯尼樂園。開業(yè)前，某媒體在網(wǎng)上就這一旅游熱點進行了調(diào)查，情況如下：
(1)您有前往香港迪斯尼樂園的打算嗎？
| 有，馬上去 | 正在考慮，可能會去 | 尚未考慮，不去 | 沒興趣 |
| 19％ | 29％ | 36％ | 16％ |
(2）影響您光顧樂園的最大因素是：
| 門票價格 | 人流擁擠程度 | 樂園設(shè)施 | 出入境手續(xù)是否簡便 |
| 41％ | 16％ | 29％ | 14％ |
請整合以上兩組數(shù)據(jù)主要信息寫出結(jié)論，并給樂園管理層提出合理建議。
結(jié)論： （4分）
建議： （2分）
【參考答案】（1）結(jié)論：有近五成（或48％）的受訪者打算來樂園，影響光顧樂園的最大因素是門票的價格。（4分。答對比例2分；答對因素2分。）
（2）建議：適當(dāng)調(diào)整門票價格。（2分）
2.答例呈現(xiàn)與分組討論
請分析一下幾組答例，為什么這些答案無法得滿分？你從中得到的啟示是什么？
（一）第一組：圖表結(jié)論的答例
1.市場對迪斯尼游樂園的反應(yīng)一般，但是消費潛力巨大，如采取適當(dāng)措施必定能夠提高客流量。（0分）
2.正在考慮與尚未考慮去迪斯尼樂園的人居多，門票價格是影響光顧樂園的最大因素。（2 分)
（二）第二組：圖表結(jié)論的答例
1.有近五成（或48%，近50%，近半數(shù)）的受訪者打算光顧樂園，另有五成多的人尚未考慮去或沒興趣去，影響光顧樂園的最大因素是門票價格。（3分）
2.有近五成（或48%，近50%，近半數(shù)）的受訪者打算光顧樂園，影響光顧樂園的因素是門票價格和設(shè)施。（3分）
（三）第三組：圖表建議的答例
1.可增加入園費用、樂園設(shè)施方面的介紹同時確保旅游質(zhì)量。（0分）
2.加強對迪斯尼樂園的宣傳，適當(dāng)降低門票價格。（1分）
這些從學(xué)生中來的答例大大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生經(jīng)過專心研究和熱烈討論，筆者再進行點撥，最終學(xué)生表明了以下觀點：
答例（一）組的失分點是答非所問。由此得出的啟示是：圖表中的標題是表明調(diào)查者意圖的關(guān)鍵信息，應(yīng)養(yǎng)成讀表格標題和關(guān)鍵詞的習(xí)慣。
答例（二）組失分點是信息多余。這一類答案都是對表格進行“大包圍”答題；由此得出的啟示：要圍繞題干合理篩選取舍信息。
答例（三）的失分點是過度引申。由此得出的啟示是：建議是一種針對結(jié)果的推論，是一種一步推論。
學(xué)生通過自主探究后總結(jié)出了方法，筆者最后以四句順口溜“圖文轉(zhuǎn)換審題干，橫看豎看心不亂。信息篩選慎答題，一步推論就圓滿”對學(xué)生研討出的圖文轉(zhuǎn)換技巧作了總結(jié)，課堂在學(xué)生們會意的微笑中圓滿結(jié)束。
（四）巧設(shè)試題鏈接，形成知識體系
有效教學(xué)的一個重要特征是組織的條理性。試題受卷面、時間的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及，在試卷講評時應(yīng)當(dāng)從一“點”出發(fā)，調(diào)動原有知識積累，并適當(dāng)?shù)匮a充新知識，把“面”帶出來。結(jié)合學(xué)生不同層次的需要，可以設(shè)以下鏈接：
1.試題與舊知識（能力）的鏈接
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)發(fā)生在新知識和已有知識在多種機會或過程聯(lián)結(jié)時，學(xué)生的先前知識影響其新知識的學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生對試題涵蓋的知識和規(guī)律有一定理解難度時，可以鏈接原有知識，將零亂、缺乏聯(lián)系的已學(xué)知識條理化，形成系統(tǒng)，幫助理解。
首先，可以鏈接課文內(nèi)容。在試題后巧設(shè)課文鏈接，既能喚醒學(xué)生記憶，引發(fā)學(xué)生有效回歸課文，又能最有效率地加深學(xué)生的理解，還能有效引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，可謂一舉三得。如12月月考的詩歌鑒賞題《題龍陽縣青草湖》中“醉后不知天在水，滿船清夢壓星河”二句的思想感情和表現(xiàn)方法的鑒賞把學(xué)生難倒了，得分率很低。究其原因，學(xué)生難理解詩句是用夢境的喜悅來反襯現(xiàn)實的失意。筆者鏈接了意境相似的課內(nèi)詩歌《再別康橋》中的詩句“撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”并提出問題：“詩歌中作者的情感是惆悵的，但為何會描寫星河燦爛、泛舟放歌？這和我們的考題有沒有相同之處？”學(xué)生通過回歸課文，馬上茅塞頓開。
其次，可以鏈接做過的練習(xí)。尤其是知識點聯(lián)系緊、考查角度較相似的題目，讓學(xué)生在比較中同中求異、異中求同。如11月月考現(xiàn)代文閱讀《稀世之鳥》考查了文章運用第二人稱抒情的好處，筆者隨即在講評中鏈接了學(xué)生練習(xí)過的的考題：有用第三人稱“他”來敘事的《拒絕歌唱快樂的丹麥夜鶯》，有用第一人稱敘事的《煙囪里的兄弟》，還有用第二人稱抒情的《長城》，把總結(jié)和歸納的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生通過回歸和比較，不但將運用不同人稱的優(yōu)點進行了有效歸納，還總結(jié)出了對敘述人稱作用的鑒賞策略。
2.試題與新知識（能力）的鏈接
當(dāng)學(xué)生能夠有效地通過試卷講評把握某個知識和方法的時候，可以通過范例或者練習(xí)的形式適當(dāng)?shù)劓溄颖仍囶}更新的知識，幫助學(xué)生完善知識體系，達到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。
可以鏈接同一能力水平的新知識。如一次模擬考的詩歌鑒賞題《峨眉山月歌》問及“這首詩歌在28字的絕句中出現(xiàn)了五個地名，這樣的寫法對詩歌境界的表現(xiàn)有什么效果”，學(xué)生不難鑒賞此詩的五個地名有助于營造開闊的意境。筆者再追問：“除了空間廣，還有什么要素可以營造開闊的意境呢？”在學(xué)生充分探究的基礎(chǔ)上，筆者進行了一些新知識的補充：意象壯、時間長、空間廣、感情烈都有助于營造開闊意境，并指導(dǎo)學(xué)生在拓展練習(xí)中加以運用。
可以鏈接更高能力水平的新知識。如2005年廣州市二模語用題關(guān)于“天鵝湖”的語段壓縮題目，學(xué)生得分情況較好，很快得出了描寫性語段的壓縮技巧：篩選出“怎么樣”的信息進行壓縮。筆者再進行點撥：“可見壓縮要結(jié)合文體特點進行。那么根據(jù)語段特點，記敘性文體、議論性文體、說明性文體又要注意什么呢？”由此通過課堂練習(xí)的形式讓學(xué)生邊練邊總結(jié)，從而加深了對語段壓縮的系統(tǒng)知識的理解。
（五）精選拓展題目，有效舉一反三
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，克服遺忘的最佳辦法是馬上進行強化。講練結(jié)合是克服遺忘、鞏固知識、強化方法的途徑之一。試卷講評課也是如此，應(yīng)當(dāng)抓住知識歸納后學(xué)生擁有理性認識的基礎(chǔ)上，鞏固和擴大教學(xué)的深度。
拓展練習(xí)在形式上可為課堂小練也可為課后作業(yè)；在內(nèi)容上可在原題的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，也可將答案要點進行豐富，還可將考點擴展、深化、增加難度，從而幫助學(xué)生了解題型、知識點分布，對解題思路和技巧進行歸納小結(jié)，達到舉一反三、觸類旁通的效果。比如說：
1.用類題鞏固拓展
就某個知識點從試卷呈現(xiàn)的問題向具有相似性的另一些問題進行拓寬延伸，使學(xué)生對所研究的問題有更加深刻的認識，從而提高學(xué)習(xí)效率和解決問題的綜合能力。如2006年廣州市二模的作文“曲徑通幽”是比喻型話題作文，講評課的重點是比喻型話題的審題立意，在講評之后立刻給出另外兩道比喻型的話題作文，要求學(xué)生各用5分鐘對話題進才尹題立意，寫出寫作提綱。學(xué)生在認真研討后，已經(jīng)有了一定的理性認識，題目正給他們提供了牛刀小試的機會，他們運用課堂所總結(jié)的規(guī)律和方法積極思考，進而奮筆疾書，很多同學(xué)在課堂上就過了審題關(guān)。他們興奮地說：“原來這種題型審題也不難嘛！”
2.將原題變化拓展
即在原題的基礎(chǔ)上從多個側(cè)面、多個角度進行知識點上的合理的變化，并將之以問題的方式進行鏈接，引起學(xué)生解題的積極性，拓展學(xué)生思維空間。如2006年廣州市一?，F(xiàn)代文閱讀《煙囪里的兄弟》第17題考查的是小說人物的鑒賞。為了加深對這一?？键c的不同設(shè)問形式和應(yīng)答策略的理解，筆者將原題“文中的女主人是個怎樣的人物形象”進行變化，設(shè)置了以下問題進行拓展：①請結(jié)合原文概括女主人的形象特點。②請簡要評價女主人的這個人物形象。③小說是如何塑造女主人這個人物形象的？④請結(jié)合文章主旨談?wù)勑≌f設(shè)置女主人這一形象的作用。學(xué)生通過題目變式，對不同的設(shè)問方式涵蓋的不同思維角度進行辨析和探究，對小說人物形象的鑒賞形成了系統(tǒng)的認識，達到了良好的學(xué)習(xí)效果。
