當今世界日益信息化，信息日益網(wǎng)絡(luò)化。教育信息化正在成為社會信息化的重要組成部分，技術(shù)發(fā)展的趨勢是不言而喻的。以前，我們對數(shù)學以及數(shù)學教學的認識總是和黑板粉筆或者紙筆聯(lián)系在一起，人們局限在有限的空間中，能力受到很大的限制。計算機使人腦得以大大的擴展和延伸，同時為數(shù)學教學和數(shù)學學習提供了廣闊的空間。下面僅就幾何畫板輔助數(shù)學教學中的問題談?wù)剮c思考。
一、 問題與思考
1、 《幾何畫板》在輔助數(shù)學教學中的特點
問題與解決是數(shù)學的心臟。提出問題并解決問題是數(shù)學發(fā)展的原動力。由于各種原因，今天的中學數(shù)學教材中，難以體現(xiàn)出“問題與解決”的韻味，也沒有機會讓中學生接觸豐富的數(shù)學遺產(chǎn)。問題提出的唐突化，過度的公式化、形式化及解題的模式化，使數(shù)學失去了原有的魅力。至使部分學生錯誤地認為數(shù)學只是符號與公式的組合，難以激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情和興趣。而《幾何畫板》的精髓是：動態(tài)地保持了幾何圖形中內(nèi)在的、恒定不變的幾何關(guān)系及幾何規(guī)律。它的最大特點是：讓學生自己動手按給定的數(shù)學規(guī)律和關(guān)系來制作圖形（或圖像、表格），從中觀察事物的現(xiàn)象，通過類比和分析提出問題，還可進行實驗來驗證問題的真與假，從而發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律，以及十分豐富的數(shù)學圖像的內(nèi)在美、對稱美。學生可以駕駛《幾何畫板》這一葉扁舟，在數(shù)學發(fā)展的歷史長河中漫游，興之所至，或探蹤尋源，或蕩舟而過。這是其它的教學媒體所辦不到的，也是一般CAI軟件功能所不及的。
數(shù)學課堂教學的特點是：具有很強的邏輯性和系統(tǒng)性以及高度的抽象性和概括性?，F(xiàn)代教學媒體GSP（《幾何畫板》的簡稱）能化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，能夠寓趣味性、技巧性和知識性于一體。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，基本上是信息的單向傳輸，即“講、練、評”三位一體的教學模式，反饋處于不自覺狀態(tài)中，不利于分層次教學、因材施教，不易激發(fā)學生的求知欲和興趣。在教學中通過使用《幾何畫板》，感受到GSP在數(shù)學教學中有著獨特魅力，與傳統(tǒng)教學手段或一般CAI軟件不能相比的。
2、《幾何畫板》在教學中的輔助作用
計算機輔助教學，是隨著計算機技術(shù)的發(fā)展而形成的現(xiàn)代教育技術(shù)。被視為電化教育的最高形式，隨著我國中小學CAI 的進展，一批好的CAI軟件已進入學校，最近我校將《幾何畫板》引入數(shù)學課堂教學，從中體會到GSP在數(shù)學教學中有以下主要作用。
（1）有助于提高課堂效率，增大知識的覆蓋面。能給學生以更多的操作機會，培養(yǎng)學生的動手動腦的能力。
（2）有助于提高課堂教學效果，由于情況的快速反饋，老師的講課時更具有針對性，并能及時調(diào)整教學內(nèi)容和節(jié)奏。
（3）有助于培養(yǎng)學生敏捷思維和觀察問題、分析問題、解決問題的能力。利用現(xiàn)代化的教育手段進行快速訓練，有助于個性特長的培養(yǎng)和發(fā)揮。
二、 幾何畫板在解析幾何中的應用
（一） 橢圓的畫法
1、由橢圓的標準方程繪制橢圓
原理：由于橢圓的標準方程為：，可得表達式，只需確定變量x和參數(shù)a、b的值即可。步驟如下：
①建立直角坐標系；
②在x軸上取一點C，度量其坐標并分離出它的橫坐標改名為a，類似地，在y軸上取一點D，度量出它的坐標并分離出它的縱坐標改名為b；a、b分別是橢圓在x軸、y軸上的截距；
③在x軸上取一點E，度量出點E的坐標并分離出它的橫坐標改名為x；
④計算y的值，通過“度量—計算”，得到的值；
⑤繪出x、y的坐標點F；
⑥選擇點E、F，執(zhí)行“作圖——軌跡”，得到上半橢圓；
⑦最后通過“變換——反射”得到下半橢圓。
2、根據(jù)圓錐曲線的第二定義繪制橢圓
原理：由圓錐曲線的第二定義：平面內(nèi)與一個定點的距離和它到一條直線的距離的比是常數(shù)e的點的軌跡是圓錐曲線，定點叫做圓錐曲線的焦點，定直線叫做圓錐曲線的準線。常數(shù)e叫做圓錐曲線的離心率，當時為橢圓。
①建立直角坐標系；
②畫一條射線CD，在射線上畫一點E，使點E在點D的右側(cè)；
③度量CD、CE的長度，計算出的值，該名為e=0.73；
④在x軸的正半軸畫一點F，畫直線GH，找出直線GH與y軸的交點I，在直線GH上任取一點J，連接線段IJ；
⑤以F為圓心，IJ為半徑畫圓，度量出線段IJ的長度；
⑥計算出的值，如=7.12cm
⑦選擇=7.12cm，執(zhí)行“圖像——繪制度量值”，使屏幕出現(xiàn)一條與x軸垂直且與y軸距離等于=7.12cm的直線（虛線m）；
⑧用“選擇”工具作出直線m與圓F的交點K、L；
⑨用“選擇”工具雙擊y軸，把y軸標記成反射鏡面，再選擇直線m，執(zhí)行“變換—反射”，得到直線m關(guān)于y軸對稱的直線m’；
⑩同時選擇點J和點K，執(zhí)行“作圖—軌跡”，屏幕上（第一象限）出現(xiàn)點K的軌跡，類似地，分別選擇點J和點L、點J和點M，點J和點N，作出點L、M、N的軌跡；
移動點E的位置，使離心率0<e<1，得到橢圓的圖像。
3、根據(jù)橢圓的參數(shù)方程繪制橢圓
原理：橢圓的參數(shù)方程為： （t為參數(shù)），在坐標系中確定參數(shù)t和常量a、b，注意這里的t為弧度，應更改參數(shù)為弧度制。
①建立直角坐標系；
②在x軸上任取一點C，度量其坐標和橫坐標，改為a=6.30；
③在y軸上任取一點D，度量其坐標和縱坐標，改為b=2.88；
④在屏幕下方畫一圓，在圓上任取一點G，構(gòu)造弧FG，填充扇形EFG；
⑤度量扇形EFG的弧度，該為t=-0.88弧度；
⑥計算：a*cost=-5.06,改為x=-5.06；b*sint=-1.72,改為y=-1.72；
⑦選擇x=-5.06，y=-1.72，執(zhí)行“圖表—繪制點（x，y）”，畫出點H；
⑧依次選擇點G、H，執(zhí)行“構(gòu)造—軌跡”，即得到橢圓。
（二）直線與圓錐曲線的交點的幾何構(gòu)造
如圖：直線GE是過平面任意一點G和橢圓上任意一點E，求作直線和橢圓的交點F，在幾何畫板中，不能直接找出直線和橢圓的交點，這里通過幾何的思路找出直線和橢圓交點的一般方法。
幾何構(gòu)造
（1）思路分析
先請了解一下橢圓弦的幾何性質(zhì)。
如圖：EF是橢圓的弦，其延長線交準線于P，FF1的延長線交準線于Q，則F1P平分∠QF1E。
想一想：如果已知P、E、F1,你能否作出點F？
如果您注意到點F是兩條直線的交點，只要作E關(guān)于直線QF1的對稱點，則直線PE和直線的交點就是F。我們就用這樣的想法來構(gòu)造直線與橢圓的交點。
（2）操作步驟：
①畫橢圓 ；
②畫直線GE , E為橢圓上一點；
③畫橢圓的準線 ；度量點A的橫坐標，并把度量結(jié)果的標簽分別改為a=5.57；度量點B的縱坐標，并把度量結(jié)果的標簽分別改為b=2.78；計算
并把度量結(jié)果的標簽分別改為c=4.82；再計算，作出橢圓的左準線；
④畫直線GE與橢圓的另一交點 ；畫線段F1P，點P是直線GE和準線的交點→對點E作反射變換（線段F1P）得到→畫直線（，F1）→畫交點F（直線GE，直線F1）
（3）拓展研究
利用這個圖形，可以研究弦EF中點G的軌跡，作E點的動畫并跟蹤D點，得下圖
拓展之二：線段EF上任一點的軌跡。
三、 建議與反思
通常計算機輔助教學全面進入課堂有二大難點；一是教師掌握計算機知識的水平，二是好的實用的CAI軟件。
在課堂上教師是主角，要把CAI引入課堂教學，僅僅依靠幾名計算機專業(yè)教師是遠遠不夠的，他們不能代替（也不可能代替）學科教師走向講臺，因此各校需要培養(yǎng)一支掌握了一定計算機知識的學科教師隊伍。還要有實用的教學軟件，其軟件的來源有以下幾種方法，①購買已發(fā)行的教學軟件，②與軟件公司聯(lián)合編寫，③由本校計算機教師編寫教學軟件。不論采用那種方法所得到的教學軟件，不是費用太貴，就是制作周期太長或不適合于本校的實際情況。
總之，現(xiàn)代化的 CAI教學的前景是寬廣的，它有著很強的生命力，最終將全面地闖入我國中小學教學領(lǐng)域，使教學改革發(fā)生根本的變化。
