斯坦福大學(xué)人工智能實(shí)驗(yàn)室的教授 達(dá)芙妮·科勒
現(xiàn)有的教育體系已經(jīng)岌岌可危了。以美國(guó)為例，在發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)中，美國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教育僅排名第55位，高中畢業(yè)率處于第20位，而就讀科學(xué)和工程專業(yè)大學(xué)本科的學(xué)生人數(shù)比則處于第27位。
作為一個(gè)完善的社會(huì)，我們能且應(yīng)該投入更多錢來辦教育，但這僅僅是解決問題的一方面而已。高質(zhì)量的教育成本太高，這是受制于眾多的人口。在所有國(guó)家和社會(huì)，這對(duì)學(xué)校的都是很大的挑戰(zhàn)。因此，我們需要顯著降低成本，同時(shí)提高教育質(zhì)量。
這看起來是對(duì)矛盾，我們可以試著從歷史中獲得一些思路。在19世紀(jì)，美國(guó)60%的勞動(dòng)人口從事農(nóng)業(yè)，但還是常常有糧食短缺的問題存在。今天，農(nóng)業(yè)只用了不到2%勞動(dòng)人口，但糧食卻很充裕。
這一成功過渡的關(guān)鍵是使用了技術(shù)——GPS導(dǎo)航農(nóng)機(jī)輪作戰(zhàn)略——大大地提高了生產(chǎn)力。相比之下，我們的教育方式，自文藝復(fù)興以來就一成不變：從中學(xué)到大學(xué)，大部分教學(xué)都是由教師在人滿為患的房間講課來完成，而這些學(xué)生只有部分集中了注意力在學(xué)習(xí)。
我們?cè)鯓硬拍芴岣呓逃男?，同時(shí)降低成本呢？1984年，本杰明?布盧姆展示了個(gè)別輔導(dǎo)以巨大的優(yōu)勢(shì)超過標(biāo)準(zhǔn)的群體教學(xué)模式：被輔導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)的平均成績(jī)優(yōu)于98％的標(biāo)準(zhǔn)班學(xué)生。
不過，直到現(xiàn)在，對(duì)于任何國(guó)家也很難負(fù)擔(dān)得起個(gè)別化教育。但我認(rèn)為技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了新的途徑。
讓我們來思考一下罕學(xué)院（ Khan Academy）的成功，它源于薩爾曼?罕試圖遠(yuǎn)程為小表親教數(shù)學(xué)。罕錄制了簡(jiǎn)短的講解視頻，并放到網(wǎng)上，再配以自動(dòng)評(píng)分的練習(xí)題。沒想到這個(gè)簡(jiǎn)單的方法是如此吸引人們關(guān)注。到現(xiàn)在為止，已經(jīng)有超過700萬個(gè)視頻被億萬觀眾觀看。
斯坦福大學(xué)最近放置了三個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)的在線課程，使用了類似的方式。值得注意的是，在頭四個(gè)星期，就有30萬學(xué)生注冊(cè)這些課程，以及數(shù)以百萬計(jì)的視頻瀏覽量和成千上萬人提交了作業(yè)。
我們能從這些成功案例中學(xué)到什么呢？首先，我們看到視頻內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生參與——因?yàn)楹芏鄬W(xué)生是看著YouTube上的視頻長(zhǎng)大的，另外這些視頻也容易被教師制作。
其次，呈現(xiàn)的內(nèi)容短，碎片化，比起鐵板一樣的長(zhǎng)達(dá)1小時(shí)的講課，更適合學(xué)生的注意力跨度，并為個(gè)別學(xué)生提供靈活的定制化教學(xué)。準(zhǔn)備不足的人也可以暫停一會(huì)補(bǔ)足背景材料，再?zèng)]有來自同學(xué)和老師的眼神讓自己感到不舒服。
相反，對(duì)主題有天賦的學(xué)生可以快速向前推進(jìn)學(xué)習(xí)，避免無聊和分神?？傊總€(gè)人都能獲得了類似于個(gè)別輔導(dǎo)那樣個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
被動(dòng)觀看視頻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)的重要組成部分還包括學(xué)生通過練習(xí)和評(píng)估來參與學(xué)習(xí)。這些練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且，更重要的是通過上下文的提示來回憶和思考，以加強(qiáng)理解。
此外，測(cè)試還提示學(xué)生們?cè)谡莆找粋€(gè)概念后自主向前推進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是當(dāng)他們已經(jīng)完成了任務(wù)還不得不盯著老師，聽他講解。
對(duì)于許多類型的問題，我們現(xiàn)在都能做到自動(dòng)評(píng)估學(xué)生的完成情況——在他們練習(xí)的同時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予即時(shí)反饋。使用一些新的技術(shù)發(fā)展的成就，我們自動(dòng)檢查多種問題答案的能力將越來越接近人工的水平。
當(dāng)然，學(xué)生與計(jì)算機(jī)交互還是有些缺陷。學(xué)生還需要能夠向老師提問或與同伴討論材料。我們?cè)鯓雍饬康臄?shù)萬名學(xué)生的互動(dòng)交流呢？
斯坦福大學(xué)的在線課程提供了一個(gè)論壇，使學(xué)生可以對(duì)問題投票和作答。通常最重要的問題會(huì)被頂出來，以便得到最快的回答——往往由另一名學(xué)生完成。未來，我們會(huì)完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以支持更多更好的交互，比如：用低成本的方法支持大規(guī)模的實(shí)時(shí)的小組討論。
盡管，許多教育研究都僅基于幾十個(gè)學(xué)生的數(shù)量。不過，從廣泛地意義上能讓我們確定在線模式能起到什么作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以捕捉每一個(gè)點(diǎn)擊：哪些學(xué)生觀看超過 一次，他們?cè)谀抢锿ｎD了一下，他們犯了什么錯(cuò)誤。這組數(shù)據(jù)對(duì)于了解學(xué)習(xí)過程是一個(gè)非常寶貴的資源，能幫助我們找出哪些策略才能真正最好的服務(wù)于學(xué)生。
有人認(rèn)為，在線教育不能教給學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題能力和批判性思維技能。但是如果要嘗試解決問題，學(xué)生必須先要掌握一定的知識(shí)概念。因此通過為第一步提供 具有成本效益的解決方案，我們才可以集中寶貴的課堂時(shí)間用于更多解決問題的互動(dòng)活動(dòng)，以達(dá)成對(duì)課程內(nèi)容更深入的理解，并培養(yǎng)創(chuàng)造力。
這種模式，我們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，讓教師有更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，激勵(lì)他們，挑戰(zhàn)他們。在北加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)使用罕學(xué)院系統(tǒng)來翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行混合教學(xué)后，第七年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到大幅提高，有41％學(xué)生達(dá)到先進(jìn)或精通水平，同比增長(zhǎng)23％。
從2010年美國(guó)教育部的一份基于45項(xiàng)研究的分析顯示，在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)效果一樣，而混合學(xué)習(xí)的效果是大大超過這兩種方式的任何一個(gè)。
在線教育，可以達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：學(xué)生會(huì)很幸運(yùn)能遇到更棒的教師，混合學(xué)習(xí)也意味著在相同或更低成本的情況下得到更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。全球可能有無數(shù)的人沒有機(jī)會(huì)親身參加優(yōu)秀的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，不過在線學(xué)習(xí)可以從另外的路徑打開這扇封閉的門。
納爾遜·曼德拉說：“教育是最有力的武器，你可以用它來改變世界。”
利用技術(shù)為教育服務(wù)，讓我們能用有生之年來改變世界！
聯(lián)系客服
