繪本在英文中是PictureBook（圖畫書），繪本這個名稱則是源自日文的習(xí)慣。但事實上，繪本與廣泛意義上的圖畫書不能混為一談，它是一種獨立的圖書形式，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，而是圖書的命脈。繪本可以說是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術(shù)。毫無疑問，有著如此優(yōu)勢的繪本在培養(yǎng)孩子閱讀興趣，發(fā)展孩子閱讀能力中起著強大的作用?，F(xiàn)在，不論是幼兒園，還是家庭，都刮起了一陣“繪本風”。但是，是工具也是媒介的繪本，如果并沒有為教育者正確認識、善加利用的話，就往往使其價值流于形式，就象茶葉18世紀傳入歐洲一樣，舍棄有營養(yǎng)的茶湯而咀嚼無味的茶葉。那么，繪本閱讀到底讀什么呢？又該怎么讀呢？我們希望通過工作中的幾點研究，能給予孩子的繪本閱讀一定的幫助與指導(dǎo)。
一、 什么樣的繪本適合閱讀？
對于孩子來說，“開卷有益”這句話是主觀而臆斷的。人的一生，特別是從出生到上學(xué)這短短幾年，是生理與心理變化最大的一段時期，不同年齡的孩子其身心發(fā)展是有區(qū)別的，他們對閱讀的需要也是有區(qū)別的。如果不能從理解孩子心靈的角度出發(fā)，那么就不可能給予孩子真正想要的書籍。從外觀上看，文字與圖畫的比例，書本的大小，頁碼的多少，甚至字號、用色都需要根據(jù)孩子的年齡需要加以甄別。從內(nèi)容上說，雖然都是適合孩子閱讀的充滿童趣的故事，但往往因為小讀者的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷而影響其理解力。從情感上談，每個年齡階段的社會性發(fā)展又是繪本教育價值最大限度發(fā)揮的前提。所以，當我們拿起一本繪本時，首先要做的是鑒別一下，是不是適宜這一年齡階段的孩子。
《我爸爸》是一本生活情趣濃郁，充滿想象力的繪本。有一次，老師嘗試放在中班引導(dǎo)孩子們閱讀，雖然在閱讀之前，老師做了很多準備工作，如交流自己的爸爸，欣賞和爸爸一起活動的照片等等，但在閱讀中，還是遇到了障礙。孩子們不理解爸爸怎么可能一下字變成大力士，變成舞蹈家；不理解大嘴的河馬和開心的爸爸之間有什么關(guān)系；更難以想象“我爸爸”還能象什么？還有什么與眾不同的地方？中班孩子的生活經(jīng)驗以及對文字的理解力，對故事的想象力都制約了他們對繪本的閱讀，繪本的價值難以體現(xiàn)。后來，我們將這本繪本給予大班閱讀，效果就一下子出來了。
其次，在選擇適宜各個年齡階段孩子閱讀的繪本時，我們還應(yīng)力求給予孩子多樣、豐富的繪本進行閱讀。在國外，進行繪本制作的都是畫家，每一副繪本的畫面都是精心手繪的藝術(shù)作品。繪本的價值之一就是讓孩子從閱讀中發(fā)現(xiàn)世界，好的繪本作者，不會只是將作品內(nèi)容美好地呈現(xiàn)在讀者面前，而是通過多樣的材質(zhì)、有趣的紋理，獨特的視角給予孩子新鮮的刺激。讓小讀者對作品的內(nèi)容心領(lǐng)神會，明白“哦！原來還可以這樣看的。”有一本有趣的美國兒童繪本，故事內(nèi)容很簡單，講了一只小鴨子外出游玩遇到的一些小動物，對話也非常簡單。但有意思的是，讀者卻可以在畫面中發(fā)現(xiàn)很多日常物品的肌理，如木頭的紋理，海綿的紋理，布的紋理等等，很好的與鴨子所處的場景互相融合，給予讀者豐富的感官刺激。這樣的繪本對于認識世界的兒童是不是更有價值呢？
從孩子的心靈與孩子的視角出發(fā)來幫助孩子挑選好一本優(yōu)秀的繪本后，我們接下來要考慮的是：
二、 怎樣閱讀一本繪本？
1、封面
有經(jīng)驗的老師在指導(dǎo)孩子進行閱讀的時候往往不會放過封面，封面的意義不僅僅是書的外皮而已，從封面里我們就能讀出許多有意思的東西。
有時候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開頭，比如《一天的XXX》系列，不管是《一天的飛機場》還是《一天的農(nóng)場》，豐富有趣、細節(jié)眾多的封面都能一下子吸引住小讀者的眼球。孩子們在欣賞到封面時，就忍不住七嘴八舌的交流起來，“這是飛機”，“這是機場上檢查行李的地方”，“這是大巴士”。也有的時候，夸張有趣的封面是繪本主題的集中體現(xiàn)，能讓讀者對故事的主題一下了然于心，如《城里最漂亮的巨人》繪本，封面上一雙大大的腳的局部特寫和可愛的小動物們相映成趣，孩子們一下子就明白了原來這個故事是講的有關(guān)巨人的事情。還有的時候，故意留白的封面是引發(fā)人思考、想象的問號，如《螞蟻和西瓜》封面上鮮紅的瓜囊上一片小小的白色區(qū)域，是畫家搞錯了嗎？忘記漏畫了一小塊？孩子們帶著疑問邊看繪本邊思索，看到螞蟻們在西瓜痛快地吃和玩時，突然想到“是螞蟻把西瓜吃空了呀，書是白的，所以漏出白的來了”。所以，每一本優(yōu)秀的繪本封面都暗藏玄機，帶著孩子讀懂封面這個小細節(jié)，是讀懂整個繪本的第一步。
2、環(huán)襯與扉頁
環(huán)襯是封面與書心之間的一張襯紙，而扉頁則是環(huán)襯之后的一張畫面。在繪本中，環(huán)襯往往不只是簡單的一張的裝飾畫面，扉頁也不僅僅只是寫著書名與作者相關(guān)內(nèi)容的紙張，它們與繪本內(nèi)容息息相關(guān)，暗示著主題，透露著細節(jié)，所以，在閱讀的時候，千萬不要錯過這精彩的一面。
繪本《我爸爸》的環(huán)襯是一張黃色的格子圖案，這張看似簡單的圖案，在整個作品中卻起著貫穿全文的作用，它就是“我爸爸”身上那件睡衣的局部，是繪本中所有變形的“爸爸”的標志，黃色的格子溫馨、簡單卻讓人感受到“爸爸”的樸實、濃厚的愛。而《蚯蚓的日記》的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時期所拍的照片，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長記錄，雖然還沒有看到正文，但是這樣的記錄就已經(jīng)很吸引人，讀者的心一下子被牢牢抓住。
在繪本《三個強盜》中，扉頁是一輪黃色的滿月之下三個頭上戴高帽子的人，看不清這三個強盜到底是誰，他們到底要去搶什么？這個疑團在扉頁提出，之后才會吸引小讀者去正文中找到答案。而繪本《漏》的前后扉頁則各是一個有缺口的泥碗，前扉頁上空碗和后扉頁上的裝滿往下水滴的碗相映成趣，使兩個扉頁成為動態(tài)的畫面，讓人回味。
3、封底
很多繪本在你掩上書本的最后一刻，依然沒有完結(jié)，精彩的封底同樣不容錯過。比如繪本《第一次上街買東西》，小女孩第一次上街買牛奶，經(jīng)歷了種種事件，結(jié)尾處是小巷口等待的媽媽拉著她的小手回家，那么回到家又怎么樣呢？封底給出了溫馨又動人的答案：小女孩和嬰兒在喝她新買來的牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼。小讀者讀至最后一頁封底，仍然覺得津津有味。
還有些封底，把它們打開時，正好與封面組成一張完整的畫面，這一跨頁就是一個完整的故事，如同章節(jié)的精選，又象故事的延續(xù)，使孩子的整個閱讀經(jīng)歷充滿了樂趣，時時有發(fā)現(xiàn)，處處有驚喜。如繪本《咕嚕?！贰ⅰ堕_心的獅子》，《小貓》等都用了這種手法，讓小讀者回味無窮。
繪本是精致的，它的每一處都充滿了作者的巧思；繪本又是耐讀的，字里行間，畫面畫外都值得我們反復(fù)玩味；繪本還是具有魅力的，它的魅力往往不僅僅是在看和讀上，那么在讀和看之外它又能給予孩子們什么呢？所以，我們還應(yīng)該想想，讀繪本的時候：
三、 是以看開始，讀結(jié)束嗎？
傳統(tǒng)的幼兒閱讀，往往先是從畫面導(dǎo)入，幫助幼兒理解故事的角色、故事發(fā)生的大致背景，然后逐頁讀下去，邊看邊分析，最后進行完整閱讀。如果在結(jié)束時再有些相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想或者思考，那似乎是比較完美的了。這樣的形式也適用于繪本嗎？
繪本的閱讀方式取決于繪本自身所蘊涵的價值，它與傳統(tǒng)的圖畫書是有所區(qū)別的。首先在于它的情感性，優(yōu)秀的繪本正是從兒童的心理出發(fā)，把兒童真正看成一個自然人，把慰籍兒童的心靈放在第一位，而后才是認知。讓孩子在閱讀中學(xué)會愛自己、愛他人，愛世界，為一生的幸福打下精神的底子。其次還在于它的想象力，許許多多繪本它們具有著兒童天馬行空般的純真與幼稚，又有著成人給予的善意的啟發(fā)與想象，這些交織在一起給予孩子更為廣闊的想象空間，讓孩子愿意想、敢于想，大膽想。最后就是它的教育性，這里的教育主要是指在認知與思維方面給予孩子的幫助與引導(dǎo)，繪本用豐富的細節(jié)，幽默的語調(diào)讓孩子發(fā)現(xiàn)世界，讓孩子逐漸學(xué)會多元思考，如《爺爺一定有辦法》就是一個非常好的例子。正因為繪本的這些價值，所以我們在引導(dǎo)孩子閱讀的時候要結(jié)合運用更生動的形式，增加孩子的體驗，活躍孩子的思維，讓繪本的價值最大效果的發(fā)揮出來。
在實踐中，我們根據(jù)不同的繪本結(jié)合采用了一些有趣的活動方式，這些活動方式有的在繪本閱讀之前，有的在繪本閱讀之后，它們共同作用，與閱讀活動一起最大限度的發(fā)揮繪本的教育價值。在繪本《我媽媽》、《我爸爸》閱讀之前我們讓孩子搜集自己爸爸媽媽的照片，進行“我的媽媽（爸爸）”的調(diào)查，讓孩子們對爸爸媽媽的了解更豐富，在此基礎(chǔ)上再來閱讀繪本，就有更深的體會，在說“我爸爸”，“我媽媽”的時候，才會有更多話資。在閱讀之后，我們還讓孩子進行想象畫“了不起的爸爸（媽媽）”，孩子們有了繪本的借鑒，大膽想象，畫面又生動又有趣。
而這些有趣的活動方式，都可以歸結(jié)為兩種類型的活動，一種是體驗型活動，另一種是制作型活動。年齡越小的孩子越需要體驗，看了《螞蟻和西瓜》的繪本，孩子當然也會想到體驗一下讓螞蟻真正地嘗嘗西瓜，那么就用西瓜做個逗螞蟻的實驗好了。在《青蛙佛洛格》系列故事閱讀之后，孩子們興致勃勃地在劇場里排練演出，制作服裝、道具，繪寫新的劇本，這些活動中既有體驗型的活動，也有制作型的活動，而這些活動顯然要比傳統(tǒng)的閱讀方式更能顯示出繪本的價值。
當然，這些活動只是我們在進行繪本閱讀中的一些初步的嘗試，豐富多彩的繪本很多都有著它自身的特色，根據(jù)這些特色定然還會引申出其他有趣的活動方式，這些需要我們在今后的活動中去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟。
在日常的繪本閱讀實踐中，我們有了一定的心得體會，但依然還存在著許多的困惑：為什么優(yōu)秀繪本外國的多，而中國本土的少？繪本高昂的價格影響了它的普及，怎樣才能做到資源共享？我們希望通過教育者的不斷努力，讓根植于孩子心靈的繪本，最終創(chuàng)造出一個孩子們最理想的閱讀境界。
