《我的叔叔于勒》課堂實錄
執(zhí)教：徐 杰
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，先檢查一下大家的預(yù)習(xí)。
屏幕顯示：
用一組數(shù)量短語來點明故事的相關(guān)要素，如：一個家庭、一位叔叔……
生：一對夫婦，兩封來信?！景鍟?/p>
生：一次旅行?！景鍟?/p>
生：一次偶遇。
師：偶遇，還有一個同義詞，是什么呢？
生：邂逅。
師：都是未經(jīng)預(yù)約的遇見，一次偶遇【板書】。
生：一次小費(fèi)。
師：說一次也可以，在這里用“一筆”更好。【板書】。
生：一艘輪船。
師：這是偶遇于勒的地方。
生：兩次分別。
師：于勒的離開能不能算是“分別”？課文是這樣說的：“人們按照當(dāng)時的慣例……”用的是哪個詞語？
生：打發(fā)。
師：對，強(qiáng)行的打發(fā)，“驅(qū)逐”?！景鍟?/p>
生：一次期待。
師：一份熱切的期待，期待于勒回來改變困窘的家境?！景鍟?/p>
生：一份厭惡。
師：有不同的意見嗎？
生：憎惡。
師：于勒變成窮光蛋以后，父母對他不僅是厭惡了。
生：嫌棄，躲避。
師：因嫌棄而躲避，所以我說這是一次躲避?！景鍟坷^續(xù)來。
生：一次謊言。
師：有謊言嗎？
生：我覺得于勒來信是騙他哥哥嫂嫂的。
師：請你說說理由看。
生：他說在那邊發(fā)了財，卻遲遲不回來，還說要去美洲旅游，其實已經(jīng)是窮水手了。
師：于勒是不是真的闊綽過呢？這是有可能的，我們不能去考證，所以不能算欺騙，還有其他同學(xué)補(bǔ)充嗎?
生：一位女婿。
師：女婿在這里雖然沒有出場，但是，作者寫女婿確實有用意。
生：女婿因為讀了于勒叔叔的信，才下定決心求婚的。
師：對！這是一樁金錢促成的婚事?！景鍟俊蚁雴栆幌?，你們預(yù)習(xí)時關(guān)注到?jīng)]有，當(dāng)母親知道于勒成窮光蛋了，她對于勒的評價是什么？
生：賊，討飯的，流氓。
師：這一番辱罵也應(yīng)該是故事的重要要素?！景鍟颗c這一番辱罵相對應(yīng)的是什么呢？
生：贊美。
師：贊美的內(nèi)容是？
生：好心的于勒，有辦法的于勒。
師：一番辱罵，一堆贊美，形成了鮮明的對比?！景鍟亢诎迳侠蠋煱鍟倪@些要素，串起了這個故事的主要內(nèi)容。大家一起來讀一讀。
（學(xué)生自由讀）
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們根據(jù)對故事的理解，在這三個數(shù)量短語的中心語前面，加上合適的修飾語，并說說你加這個修飾語的理由。
屏幕顯示：一封（ ）的來信 一次（ ）的偶遇 一筆（ ）的小費(fèi)
（學(xué)生讀書、思考）
師：這位男同學(xué)，你先來。
生：一封改變家境的來信。
師：有可能改變家境的來信。
生：一封促成女兒婚事的來信，因為那個年輕人看了叔叔的來信，下決心求婚的。
生：一封帶來希望和憧憬的來信。
師：哪位同學(xué)說說第二個空格？
生：一次意想不到的偶遇。
師：偶遇，肯定是出乎預(yù)料的。
生：一次驚慌失措的偶遇……因為于勒叔叔成了窮人，父母害怕他回來重新拖累他們。
生：一次心痛的偶遇。
師：誰會心痛？為什么心痛？
生：父母、姐姐、女婿，他們的美夢剎那間成了泡影。
師：說得真好，美夢成泡影，心痛如割。
生：一次難堪的偶遇。
師：為什么難堪呢？
生：之前那么熱切的期盼于勒，見到于勒，卻又害怕，躲避，這么大的態(tài)度變化，總是有點難堪的。
師：其實，見到窮水手于勒，菲利普夫婦的感覺是很復(fù)雜的，不僅僅只有難堪。
生：一筆貴重的小費(fèi)。雖然只是十個銅子，但是對于他們拮據(jù)的家庭而言是貴重的。
師：從家境的角度來看，有道理。如果站在克拉麗絲的角度來看，這是一筆怎樣的小費(fèi)？
生：一筆不必要的小費(fèi)，因為克拉麗絲說，把牡蠣錢付清，已經(jīng)夠倒霉的了。
師：有道理。站在若瑟夫的角度來看呢？
生：一筆理所應(yīng)當(dāng)?shù)男≠M(fèi)。
師：為什么說是“理所應(yīng)當(dāng)”呢？
生：這是他的叔叔，父親的弟弟，他的親叔叔。
師：是的，你能把若瑟夫的這句心里話讀一讀嗎？讀出理所應(yīng)當(dāng)?shù)奈兜纴怼?/p>
（學(xué)生讀，全體學(xué)生再讀）
師：加上修飾語，我們對故事就有了進(jìn)一步的了解……徐老師發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，黑板上這些故事要素之間，有不少，存在著因果關(guān)系。你能否用“因為……所以……”的句式把它們串聯(lián)起來？【板書】比如：因為于勒叔叔來了一封信，所以我們一家人都急切盼望他回來。
生：因為于勒好吃懶做，糟蹋錢，所以把他打發(fā)到美洲去。
生：因為叔叔來信說發(fā)了財，想回來資助我們，所以促成了二姐的婚事。
生：因為有了這樁婚事，所有有了一次蜜月旅行。
生：因為遇到窮光蛋于勒，所以一家人改乘另一艘船，躲開他。
師：很好，繼續(xù)來。
生：因為于勒重新淪為窮光蛋，所以他遭到了刻薄的辱罵。
師：有道理。我想問一下同學(xué)們，這么多的因果關(guān)系，是什么因素導(dǎo)致的？
生：錢。
師：是的，可見金錢的魔力如此之大。【板書】同學(xué)們再想想，這么多的因果關(guān)系中，哪一處的語言描寫最能表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界？
生：偶遇。
師：具體一點？
生：偶遇以后，對于勒的辱罵。
師：確實，這一段的對話描寫，活畫出菲利普夫婦復(fù)雜的內(nèi)心活動。同學(xué)們請先自由讀課文，試著分析分析菲利普夫婦的復(fù)雜心理。
屏幕顯示，學(xué)生讀：
“是他，真是他！咱們怎么辦呢？”
“應(yīng)該把孩子們領(lǐng)開。若瑟夫既然已經(jīng)知道，就讓他去把他們找回來。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心?！?/p>
“出大亂子了!”
“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
師：請結(jié)合具體的句子，說說人物的心理。
生：“是他，真是他！咱們怎么辦呢？”這一句我讀出了他們的狼狽驚恐。
師：你讀讀看。
（生讀）
師：有點味道，要是再帶一點顫音，驚恐的味道就更足了。（示范）是他，真是他，咱們怎么辦呢？
（生笑）
生：“我就知道這個賊是不會有出息的！”我讀出了“生氣”，她得知真相后十分生氣。
師：生氣，確實的，但是我覺得用“生氣”似乎程度不夠。
生：憤怒。
師：對，課文里說是“暴怒”，很貼切。
生：“要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。”我也讀出了“憤怒”。
師：這里，是“憤怒”的味道嗎？我們先來看看，克拉麗絲說的“熱鬧”是啥意思呢？
生：于勒如果認(rèn)出他們，會過來相認(rèn)，船上的人會圍過來看熱鬧，覺得這家人怎么會有討飯的親戚。
師：克拉麗絲是要面子的人，她可不愿意被別人看熱鬧，所以，這句話應(yīng)該帶有幾分自嘲的味道。大家讀一讀，體會一下。
（生讀）
生：“應(yīng)該把孩子們領(lǐng)開?！边@一句，我讀出了“鎮(zhèn)定”，克拉麗絲比丈夫鎮(zhèn)定。
師：是真鎮(zhèn)定呢，還是假作鎮(zhèn)定？
生：是真的鎮(zhèn)定。
師：說說你的理由看。
生：菲利普問怎么辦，她立刻給出了答案啊，不僅領(lǐng)開孩子們以后，怎么做，都安排的井井有條的，顯示出一種從容不迫。
師：有不同意見嗎？
生：我覺得這鎮(zhèn)定是裝出來的，其實她心里也是害怕的。
師：她怕什么呢？
生：“最要留心”四個字，說明她害怕女婿知道了真相，會覺得上當(dāng)受騙，還可能離婚，這將影響女兒的幸福。
師：從課文語句進(jìn)行推論，有道理。還有沒有補(bǔ)充的了？
生：她害怕于勒回來重新拖累我們。
生：她害怕于勒當(dāng)著那么多人的面跟她們相認(rèn)，很丟人。
師：兩位同學(xué)說的都有道理。繼續(xù)。
生：她的發(fā)財美夢破滅了，未來還得繼續(xù)過拮據(jù)的生活，也許想想有點怕。
（生笑）
師：前景黯淡，沒有了盼頭，怕的。剛才，圍繞這個“假裝鎮(zhèn)定，其實害怕”，我們分析了四個方面的原因，而且都是聯(lián)系課文內(nèi)容來分析的，這樣依據(jù)文本進(jìn)行推論分析的習(xí)慣，要保持下去……現(xiàn)在，我想請兩位同學(xué)來把這段對話給我們讀一下。
（學(xué)生讀，其他人進(jìn)行評價）
師：面對窮困潦倒的于勒，菲利普夫婦避之唯恐不及，只有一個人例外。
生：若瑟夫。
師：對。現(xiàn)在，請同學(xué)們用“雖然……但是……”這樣的句式對若瑟夫的行為進(jìn)行概括或評價?！景鍟?/p>
生：雖然若瑟夫知道于勒叔叔的狀況不好，但是他還是給了小費(fèi)。
生：雖然父母對叔叔很嫌棄，但是若瑟夫表達(dá)了對叔叔的同情。
生：雖然明明知道父母會責(zé)怪給小費(fèi)，但是他還是冒著風(fēng)險給了不菲的小費(fèi)
師：若瑟夫?qū)Υ诶帐迨宓膽B(tài)度，為什么和爸爸媽媽不一樣呢？能不能也用一個詞語來解釋？
生：親情。
師：是的，在若瑟夫看來，親情比金錢更可貴?！景鍟咳羯虍?dāng)時多大年紀(jì)呢？也就是像你們這么大，大家設(shè)想一下，再過20年，若瑟夫會不會長成菲利普夫婦那樣的人？
屏幕顯示：
如果……，那么，他會成為菲利普夫婦那樣的人。
如果……，那么。他不會成為菲利普夫婦那樣的人。
生：如果我們充分考慮環(huán)境對一個人的影響，他們一家人都是把金錢看得很重的人，那么，他長大了就會成為跟爸爸媽媽一樣的人。
生：如果他們一家的經(jīng)濟(jì)狀況一直不能改善，為了生計，他可能也會成為斤斤計較、重錢不重情的人。
師：拮據(jù)的家庭可能會影響一個人的消費(fèi)，但會不會影響到一個人的為人準(zhǔn)則，也很難說。有沒有哪位同學(xué)有不同意見呢？
生：若瑟夫還是一個孩子的時候，就那么善良，那么看重親情，我覺得他如果能堅守這份善良，他就不會成為菲利普夫婦那樣的人。
師：堅守內(nèi)心的善良，堅守對親情的珍視，這份堅守多么難能可貴，謝謝你，看來你對若瑟夫比較有信心。
生：如果若瑟夫長大了，賺了很多錢，那么，他可能去做慈善，就不會成為菲利普夫婦那樣的人。。
師：你的愿望很善良。問題是：有了錢，人的道德水準(zhǔn)就水漲船高了么？我發(fā)現(xiàn)有些企業(yè)家有了錢，也并不去做慈善的，甚至也有不少為富不仁者呢。
生：我說的是“可能”，像比爾蓋茨那樣，不是很好嘛。
（學(xué)生笑）
師：就當(dāng)是我們的良好愿望吧。
生：等他長大了，如果再遇到于勒叔叔，那么，他會把叔叔接回去，不會像父母那樣對待于勒。
師：有這種可能，但是概率太小了。（學(xué)生笑）小說原本還有一個結(jié)尾的，其中有這么一句“后來，我再也沒有遇到過我的叔叔”。
生：最好是這樣——若瑟夫長大了，人又好，又有錢，他肯定不會成為菲利普夫婦那樣的人。
（學(xué)生笑）
師：這當(dāng)然好??！甚至于，他還可能影響和改變自己的父母，使菲利普夫婦都變成重情重義、善良仁愛的人呢。但我們更欣賞這樣的一些人，他們有善心，有堅守，重親情，重良知，這樣的人多了，世界就溫暖了。【板書】
今天我們就上到這里，同學(xué)們再見！
生：老師再見。
附：板書
我的叔叔于勒
莫泊桑
因為……，所以…… （錢）
雖然……，但是…… （情）
如果……，那么…… （善）
用語言活動撬動小說的教學(xué)
黃厚江
最近聽了徐杰老師教學(xué)《我的叔叔于勒》一課，很有耳目一新之感。新在哪里呢？他用語言活動撬動小說的閱讀教學(xué)，開辟了小說閱讀教學(xué)的新的路徑。
我們不妨理一下這節(jié)課的教學(xué)過程：
1．同學(xué)們用一組數(shù)量短語來點明故事的相關(guān)要素，如：一個家庭、一位叔叔……
2．同學(xué)們根據(jù)對故事的理解，在這三個數(shù)量短語的中心語前面，加上合適的修飾語，并說說你加這個修飾語的理由。屏幕顯示：一封（ ）的來信 一次（ ）的偶遇 一筆（ ）的小費(fèi)
3．同學(xué)們用“因為……所以……”的句式串聯(lián)黑板上存在著因果關(guān)系的故事要素。比如：因為于勒叔叔來了一封信，所以我們一家人都急切盼望他回來。
4．同學(xué)們思考討論：這么多的因果關(guān)系中，哪一處的語言描寫最能表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界？
5．面對窮困潦倒的于勒，菲利普夫婦避之唯恐不及，只有一個人例外。（若瑟夫）對。請同學(xué)們用“雖然……但是……”這樣的句式對若瑟夫的行為進(jìn)行概括或評價。
6．在現(xiàn)在的若瑟夫看來，親情比金錢更可貴。大家設(shè)想一下，再過20年，若瑟夫會不會長成菲利普夫婦那樣的人？
屏幕顯示：如果……，那么，他會成為菲利普夫婦那樣的人。如果……，那么。他不會成為菲利普夫婦那樣的人。
不難發(fā)現(xiàn)，六個教學(xué)環(huán)節(jié)，除了第四個環(huán)節(jié)之外（其實也可以算），其余五個都是語言活動。這從他的板書中也不難看出：
我的叔叔于勒
莫泊桑
因為……，所以…… （錢）
雖然……，但是…… （情）
如果……，那么…… （善）
整個板書，就是三組關(guān)聯(lián)詞語，以及對應(yīng)的三個核心詞語：錢 情 善。盡管我們一貫強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的三個基本策略之一是以語言活動為主要形式，但徐老師在一節(jié)課中將語言活動貫穿始終，通過語言活動完成整篇小說的閱讀，還是讓我們覺得很有創(chuàng)意。稍作分析，就可以看到，這篇小說的閱讀該解決的問題，在這些語言活動中都得到了很好的解決。六個環(huán)節(jié)中，前三個環(huán)節(jié)指向情節(jié)，一步一步地深入理解故事情節(jié)的內(nèi)在邏輯，后三個環(huán)節(jié)指向人物和主旨，有點有面，有實有虛，既品讀了菲利普夫婦，又品讀了若瑟夫，既著眼于小說現(xiàn)有的顯性情節(jié)，又有對人物未來隱含發(fā)展的預(yù)讀，有張力，空間大，確實見出教者的巧妙用心，也可看出教者語言活動組織的恰當(dāng)和成功。
如果我們再深入一點對這節(jié)課進(jìn)行剖析和思考，就不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的語言活動始終體現(xiàn)了由散點到聚焦的基本策略。如第一個活動用一組數(shù)量短語來點明故事的相關(guān)要素，學(xué)生的思維是多元的，也是非常分散的：一對夫婦，兩封來信，一次旅行，一次偶遇，一次小費(fèi)，一艘輪船，兩次分別，一次期待，一份厭惡，一次謊言，一位女婿，一番辱罵，一堆贊美等。但多元和分散是在預(yù)料之中的，也是教者所期望的，他的目的就是希望借這個活動讓學(xué)生對情節(jié)的角角落落有個基本了解。我想，比之于直奔主題，直奔關(guān)鍵處的定向定點的閱讀，這樣的讀法更切合小說的特點，學(xué)生一定也更有收獲。
但教者如果滿足于此，教學(xué)就顯得淺，就顯得零亂。于是第二個語言活動就是在這個活動基礎(chǔ)上的聚焦：現(xiàn)在，請同學(xué)們根據(jù)對故事的理解，在這三個數(shù)量短語的中心語前面，加上合適的修飾語，并說說你加這個修飾語的理由。屏幕顯示：一封（ ）的來信 一次（ ）的偶遇 一筆（ ）的小費(fèi)。
將同學(xué)們的目光從十四個短語聚焦到三組短語上來。毫無疑問，這三個短語是小說故事中最為重要的三個情節(jié)。一封改變家境的來信，一封促成女兒婚事的來信，一封帶來希望和憧憬的來信，一次意想不到的偶遇，一次驚慌失措的偶遇，一次難堪的偶遇，一筆貴重的小費(fèi)，一筆不必要的小費(fèi)，一筆理所應(yīng)當(dāng)?shù)男≠M(fèi)……聚焦之后，是又一次的擴(kuò)散。由這些擴(kuò)展以后的短語，我們看到了學(xué)生對故事情節(jié)的深入了解。但不能不說，這仍然是表面的感受式的情節(jié)理解，接著徐老師對學(xué)生的語言活動和思考提出了更高的要求：用“因為……所以……”的句式串聯(lián)相關(guān)情節(jié)。什么是情節(jié)，情節(jié)就是構(gòu)成因果的事件。這樣的造句串聯(lián)，是對這一次擴(kuò)散的再聚焦。而聚焦式的活動，一旦轉(zhuǎn)接到學(xué)生手中，就又是一次擴(kuò)散：因為于勒好吃懶做，糟蹋錢，所以把他打發(fā)到美洲去；因為叔叔來信說發(fā)了財，想回來資助我們，所以促成了二姐的婚事；因為有了這樁婚事，所有有了一次蜜月旅行；因為遇到窮光蛋于勒，所以一家人改乘另一艘船，躲開他；因為于勒重新淪為窮光蛋，所以他遭到了刻薄的辱罵。
“同學(xué)們再想想，這么多的因果關(guān)系中，哪一處的語言描寫最能表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界？”一個問題的提出，于是又是一次聚焦，并且將教學(xué)內(nèi)容由情節(jié)的理解轉(zhuǎn)換的到人物的理解。通過具體描寫的品讀，把握了菲利普夫婦的性格之后再轉(zhuǎn)換到對若瑟夫的認(rèn)識和理解。分析和理解若瑟夫這個人物，教者也是通過兩個問題的思考和兩個句式的造句完成的：“請同學(xué)們用“雖然……但是……”這樣的句式對若瑟夫的行為進(jìn)行概括或評價”“大家設(shè)想一下，再過20年，若瑟夫會不會長成菲利普夫婦那樣的人？屏幕顯示：如果……，那么，他會成為菲利普夫婦那樣的人。如果……，那么，他不會成為菲利普夫婦那樣的人。同樣，同學(xué)們的思維仍然是發(fā)散式的：雖然若瑟夫知道于勒叔叔的狀況不好，但是他還是給了小費(fèi)/雖然父母對叔叔很嫌棄，但是若瑟夫表達(dá)了對叔叔的同情/雖然明明知道父母會責(zé)怪給小費(fèi)，但是他還是冒著風(fēng)險給了不菲的小費(fèi)；如果我們充分考慮環(huán)境對一個人的影響，他們一家人都是把金錢看得很重的人，那么，他長大了就會成為跟爸爸媽媽一樣的人/如果他們一家的經(jīng)濟(jì)狀況一直不能改善，為了生計，他可能也會成為斤斤計較、重錢不重情的人/若瑟夫還是一個孩子的時候，就那么善良，那么看重親情，我覺得他如果能堅守這份善良，他就不會成為菲利普夫婦那樣的人/如果若瑟夫長大了，賺了很多錢，那么，他可能去做慈善，就不會成為菲利普夫婦那樣的人/等他長大了，如果再遇到于勒叔叔，那么，他會把叔叔接回去，不會像父母那樣對待于勒。我們知道學(xué)生的這些思考未必都是高質(zhì)量的，甚至是很幼稚或者就是錯誤的，但我們不能不看到，學(xué)生在自己的思考和與不同認(rèn)識的碰撞中逐步走進(jìn)了如瑟夫的內(nèi)心，也逐步走進(jìn)了作者的內(nèi)心。最后徐老師說：這當(dāng)然好?。∩踔劣?，他還可能影響和改變自己的父母，使菲利普夫婦都變成重情重義、善良仁愛的人呢。但我們更欣賞這樣的一些人，他們有善心，有堅守，重親情，重良知，這樣的人多了，世界就溫暖了。這樣的結(jié)束語可以看作是整節(jié)課最后的聚焦。
通過以上的分析，我們可以清楚地看出：這節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)，就是一個由散點到聚焦，不斷走向小說內(nèi)部世界的閱讀過程和鑒賞過程；與此同時，教學(xué)的每一個階段，又是一個不斷由散點到聚焦的過程。正節(jié)課的教學(xué)，以語言活動為主線，通過幾次發(fā)散幾次聚焦完成了一篇小說的教學(xué)。接受美學(xué)早就告訴我們，小說的創(chuàng)作是讀者和作者共同完成的。由散點到聚焦的過程，正是老師帶著學(xué)生不斷走進(jìn)小說的過程，同時也是和作者共同完成創(chuàng)作的過程。
也許，教者過于追求教學(xué)結(jié)構(gòu)的精致，有些環(huán)節(jié)的收放顯得不是十分自然，全課的結(jié)束也顯得略一些勉強(qiáng)?！?dāng)然，這都是吃毛求疵的挑剔。——我們還是應(yīng)該感謝徐老師為我們提供了小說教學(xué)的新的途徑。
