翔宇集團寶應中學 潘文新
一，首先讓我們明白什么是好課，
聽，誰都會，但會聽不容易，因為要聽出好壞，評出好壞有時并不比上好課容易，聽和評往往是以上為基礎(chǔ)的，至少深知個中滋味者、體味過甘苦的人更容易評到點子上。
我們評課的理論背景是什麼，新課程理論。新課程背景下的理想課堂應該是什麼形態(tài)，我們要心中有數(shù)、心里有譜，
我們的課堂失去很多，今天我們要把本屬于它的歸還給它，在某種意義上說，我們上好課，上出一節(jié)好課只是把本屬于課堂的還給課堂，是一鐘還債而已。在確立好課觀是先明白
給學生的精神生長以空間和時間，而自由民主的班級就是學生光合作用的“葉綠素”，班級授課制止所以不會被電腦網(wǎng)絡(luò)學習、被個人授課制取代，因為班級里有適宜學生發(fā)展的人格的磨礪，精神的溝通，情感的熏陶，心靈的呼應，這是一個人成長的必須的溫度、濕度、空氣、水、陽光。
教育，是一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時間，（足夠的等待和耐心）（足夠的方法和技巧）需要有舒緩的節(jié)奏
錯誤是一種經(jīng)歷(必不可少的），錯誤是一種行為（暫時還不正確），錯誤是一種認識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源。學會使用（尊重）這種不可再生的資源，需要教師發(fā)揮慢的藝術(shù)。
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關(guān)于好課的標準見仁見智、眾說紛紜，多種因素糾葛和影響下有分歧是必然的，但決不致于"美丑不分"或"以丑為美，以美為丑"，所以，結(jié)合個人的淺見，談談"好課"往往是處理好下列一些關(guān)系。
預設(shè)性和生成性從來就是統(tǒng)一。課，尤其是公開課，事先精心準備、細密組織、反復操練而至熟能生巧是必然的，學生不往里跳就不高興，認為學生聽話，需要牢記的是你不是帶著一連串的"圈套"去讓學生鉆，帶著一個個"陷阱"讓學生跳的。課堂上是"誘導"學生而不是"誘騙"，更不是"強迫"學生進入你的預設(shè)好的"游戲程序"。那是一種"強買強賣式"的教學，這種教學就像是逼學生是"被動"而不"主動"地玩游戲、更不"互動"的游戲，我們一片好意，但學生玩起來索然無味和了無生趣。真正的好課是要有"一萬"的準備卻只有"萬一"的實施，要根據(jù)現(xiàn)場、根據(jù)學生、根據(jù)自身來確定課堂的走向和流程。這樣的課在事先雖有極充分準備，但卻并不能預知會上成什么格局，。這不僅是教學機智的問題，而是一個思想理念問題，是"尊重學生"、"尊重課堂"的問題，是"主導、主體"真正融洽的問題。預設(shè)是基礎(chǔ)，生成是發(fā)展，要預設(shè)得充分，生成得自然精彩，這樣課才有真實感、現(xiàn)場感、有懸念、有效果。
有人說這是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預設(shè)多了，動態(tài)生成就少了；動態(tài)生成的多了，主觀預設(shè)的就沒用了。
生成得好只不過是預設(shè)的更好而已，預設(shè)到課堂應該總是無法預設(shè)一切的，所以我們要有多套預案、要隨機應變。
多媒體和老師應該"劍人合一"?，F(xiàn)在上課的課件，水平越來越高，畫面越來越美，設(shè)計越來越精。高科技進入課堂的普及率越來越高、使用率越來越大。但我這里要強調(diào)的是，"課件"的作用是"錦上添花"，是為上課的老師、學生服務。增加直觀、生動形象、拓展容量等等。這些是黑板和粉筆是難以體現(xiàn)的"先進生產(chǎn)力"。每一次社會的發(fā)展都是因工具的革命引發(fā)的，我們要尊重科技，但課件如不恰當?shù)貞?，也帶來?課堂異化"，擠占課堂空間，爭奪了學生視線，剝奪教師地位。感覺到課堂成了"人機對話"，而老師降級為電腦操作員，不是"教師主導而是機器主導"，老師、學生甚至課堂都成了機器的奴隸，要知道電腦與網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的今天，之所以還需要教師，（在容量、準確、速度、價格上教師都不具備電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢）就是因為教師是"人"，能用人的眼光、神態(tài)、情感、心靈與學生溝通和交流。機器只是輔導，"誰服務誰，誰是誰的主人"的問題一定要擺正。當一節(jié)課中是機器與學生交流而不是老師與學生交流時，當一節(jié)課中老師不是為學生服務而是為機器服務時，這節(jié)課已失敗了。所以課件追求精彩再精彩，但使用要慎重再慎重（恰到好處，恰如其分），千萬別"人為形役"、"人為機役"?？傆幸惶煳覀兓貪M懷深情地充滿田園牧歌地懷念黑板、粉筆的 ，這不是倒退和復辟，這是因為課堂是人的活動。
學生的精彩才支撐起課堂的精彩。老師講得精巧、精致、精彩，應該通過使學生興奮、活躍、積極地參與探究表現(xiàn)出來，課的精彩應本源于學生的精彩，所以老師的精彩應轉(zhuǎn)化為學生的精彩。如果老師一味的滿足于高、精、尖的個人展示，會游離于課堂，會間離了學生，高大的教師會變成對學生的壓抑，那么這樣的所謂精彩要受到追問、叩問，因為一節(jié)成功的課落腳點不是教師教得好不好，而是學生學得好不好。老師在這里是通過課堂為學生作鋪墊和服務的，游泳比賽我們關(guān)心運動員的成績，至于教練會不會游泳，游得快不快，并不影響他的學生獲得冠軍，也并不影響教練成為一位偉大的教練。當然這只是個極端的例子，并不是說老師的素質(zhì)不重要，老師的主觀努力，主動性發(fā)揮非常重要，重要到在課堂上我們?nèi)绻贿m當遮掩這種重要，就會對學生和課堂產(chǎn)生負面的影響。課堂是學生的舞臺，教師要"放學生一馬"，讓他"出人頭地"，這是北宋文壇領(lǐng)袖歐陽修對蘇東坡說的。把聚光燈留給學生，把舞臺留給學生，把精彩留給學生，不是"自彈自唱"，不是“爭鏡頭”、"炫耀技術(shù)"。這個思想說起來簡單，做起來不易，這不簡單是教育理念問題，完全是心胸視野問題，境界風格問題。抑制自己的過度表現(xiàn)沖動，扼殺自己過度的表現(xiàn)欲望，去做一個合作者、引領(lǐng)者，做幕后的導演，場上的配角，當你做好這些，做慣了這些，使得學生都愿意與你合作時，學生都離不開你這個配角時，你便是真正的主角了。因為學生的精彩支撐課堂的精彩。
面對學生自然就同時面對聽課者。教者面對教材要經(jīng)歷一個由認知、進入、統(tǒng)攝、研究的過程，"能進能出"，"深入淺出"，經(jīng)過把書讀"薄"，把書讀"厚"的反復循環(huán)。精深地研究教材，如果教材是一個"點"的話，那么你掌控的寬度應是十個點，二十個點組成的"面"；如果教材的深度是1米的話，那你一定要追尋到它的地下源頭，"挖"到這個問題學科研究的最前沿。交給學生一杯水自己要有一桶水，這是老話，現(xiàn)在要反思的是量和質(zhì)的問題，這樣說并不是在一節(jié)課的課堂教學中全面地展示這種寬度和長度，而是要教者首先要在思想里拓展出一個充裕的空間，才能裕如地應對一切，才會"游刃有余"。剛才講到的寬度、長度是通過閱讀學習就可以達到，在一個資歷訊發(fā)達開放的時代，做到這個一點不難，問題是如何取舍、如何契入、如何推進、如何突破，如何推陳出新、點鐵成金、別出心裁。這就要取決于課堂教學的第三個維度：高度。認識的高度、設(shè)計的高度，掌控的高度、教育理論的高度。一節(jié)課是上給學生聽的，這個說法不正確；一節(jié)課是老師和學生一起自己上給自己聽的，有點道理。好課不僅要感動自己，激發(fā)學生，同時，更要感動和震撼聽課者。高科技等等外界的東西，固然令人羨慕，但決不會令人敬佩，只有你課堂的思想、智慧的高度才能使人心悅誠服、嘆為觀止。
懂得等待和寬容是老師基本素養(yǎng)。老師上課一般都崇高"結(jié)構(gòu)清晰"、"層次分明"，講究“轉(zhuǎn)、承、起、合”。這樣的課便于駕馭和控制，但在課堂上這種意識太強會進而變?yōu)橐环N"意志"，具有了強迫性，臨駕于學生之上，使得課堂層次"硬化、固化、僵化"為結(jié)構(gòu)，使得"啟發(fā)"變?yōu)?誘導"甚至"誘騙"。老師對學生思維發(fā)生過程缺少足夠的耐心和等待，所謂"思考一會兒"，所謂"小組合作討論"成為熱熱鬧鬧的"擺設(shè)"，學生的精神缺少"合成"、"反應"，有的只是知識在一個平面上量的擴大，各種的題型同等級的遷移疊加，思維的疆域沒有拓展，思維的高度沒有提升。
教育，作為一種慢的藝術(shù)，尤其需要合理地對待學生的不足缺陷甚至錯誤。每個人的成長過程，就是點滴錯誤、點滴成績、點滴感悟積累而至質(zhì)變的過程。這個過程中充滿著跌下去和爬起來。
錯誤是什么？錯誤是一種經(jīng)歷，錯誤是一種行為，錯誤是一種認識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源。學會使用這種不可再生的資源，需要教師發(fā)揮慢的藝術(shù)。
只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。
在知識問題上皮亞杰的"最近發(fā)展區(qū)"的理論可以參考，其實在思維領(lǐng)域也同步存在這樣的問題，學生已有的知識已經(jīng)形成了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，同時也形成相對的思維一種均衡。我們問題的契入，要落足于最新發(fā)展區(qū)，并且由一個問題地"引爆"，打破他已有的均衡，要使它困感，使它迷惘，使他失衡。然通過學習、討論、建構(gòu)起新高度上的新的均衡，并同時要埋伏下一次打破均衡的因子。混亂中獲取，清醒中存疑。
這是一種課堂由"亂"向"治"的螺旋式上升的過程，這里提醒我們：一、要敢于讓學生思維"亂"、"迷感"，這就是孔子所謂"憤悱"狀態(tài)，這樣才能找到"新生知識"與"舊有知識"結(jié)構(gòu)上的鏈接點。二、只有真正打破了學生的知識、思維均衡，才真正調(diào)動起學生的注意、興趣。為什么課堂上學生參與度、興奮度不高，除了反思教師的教學技巧，親和力等問題之處，反思一下你提的是"真問題"還是"假問題"，是你的問題，還是學生的問題，是非常必要的，課堂不活躍的原因是我們沒有問題，沒有好問題、真問題，打擊在學生的思維盲點、作用在情緒的興奮點上。三、課堂自然是要解決問題，使得學生經(jīng)歷"均衡→不均衡→新的均衡"過程，這樣一種"解構(gòu)和建構(gòu)"的循環(huán)，不是以解決所有問題為"能事"的，帶著問題進教室的學生，在探究合作解決了問題，同時還要帶著更多問題和疑問，尤其是帶著進一步探究的興趣走出課堂的這才是真的成功。
是學生在學習，學生是最高評判，盡管囿于知識、能力、經(jīng)驗，學生的評判會有局限，所以老師要代替和引導學生來評判，但這是代替學生而不是取代學生。上課時包括聽課時多問問：學生會怎樣？
要尊重“教者”，多體會他的想法，多理解他的做法，設(shè)身處地地想想，推己及人，看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。
這里的“指導者”，并不是指評課老師就天然具有道德優(yōu)勢，可以對“教者”“居高臨下，頤指氣使”，而是要發(fā)揮積極作用，貢獻自己的智慧，在“旁觀者清”的立場，在受到別人啟發(fā)后的同時啟發(fā)別人，幫助了自己，自己再幫助別人，這是聽課者應盡的責任。
具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣總結(jié)結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？
一看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現(xiàn)代化教學設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙……一句話，看教師的主導作用發(fā)揮得如何。
二看學生。看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現(xiàn)；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習情況；看學生發(fā)言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成；看學生分析問題、解決問題的能力如何……一句話，看學生的主體作用發(fā)揮得如何。
就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結(jié)構(gòu)是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？
就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記（基本的）聽課的日期、節(jié)次、班級、學科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節(jié)課在教學思想、德育滲透、教學內(nèi)容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析思考。
就是和被聽課老師和學生交談?？上日埳险n老師談這課的教學設(shè)計與感受，請學生談對這節(jié)課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。
聽課就是做到
1，“耳到”――仔細聆聽師生對話；
2，“眼到”――認真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現(xiàn)；
3，“手到”――記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花 ”。
評課的四點
一、出發(fā)點是理念。
我們是立足在什麼理論的基礎(chǔ)上評課，各人各不相同，這與水平、能力、經(jīng)驗有關(guān)，但我們要有一套共同認可的話語體系，以防彼此“雞同鴨講”，這就是被認可和證明了的先進的教育理論、理念。在這個話語框架下各人仍可以“一千個觀眾眼里有一千個哈姆雷特，并不是說大家就必須是一個聲音、一個腔調(diào)了。
二、重點是教學目標。
新課程的三維目標是全等三角形的三個角，哪一個目標得不到重視都會破壞平衡。另外，教學目標既是教學的起點，又是教學的歸屬：終點。所以它規(guī)定著我們課堂教學的路徑，工具。
三、視點是學生。
胸中有書，目中有人
三種處理模式
一．是教師帶著學生走向教材，因為眼中有學生；
二．是教師帶著教材走向?qū)W生，因為對教材有研究；
三．是讓學生帶著教材走向教師，學生在學習中有了疑問，再走向教師，然后師生一起研究教材，這是新課程的理念。
四、歸屬點是效果。
課堂的效果和教育的效果評價一樣，存在著巨大的落差、反差，眼前和將來，個人和國家，現(xiàn)實和理想等等不同的哦視角都會有沖突和拉扯，但課堂教學必須是有效的，必須是追求高效的，多快好省。
目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。
看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。
思路是最體現(xiàn)教師課堂教學思想高度，一千個教師面對同一個課程上出一千個不同的樣子，其中當然有高下優(yōu)劣的分別，構(gòu)思、規(guī)劃、不啻于一個健在
教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路反映教師課堂教學縱向教學脈絡(luò)，側(cè)重教材處理；，課堂結(jié)構(gòu)反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
1．計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少， 內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。
2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。
3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。
4．計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。
教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。這也有不斷翻新、更新、創(chuàng)新的問題，教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性，教學因素的變動性決定了教學方法的變動性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性、創(chuàng)造性。當然方法是手段不是目的，它是為教學服務的，我們不能為方法而方法，陷進形式主義泥潭。
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。
據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快樂、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。長得不美不是我的責任，長得不美還出了嚇唬人就是我的不對了，長得不美不是我的責任，在課堂上青春陽光就是自己的不對了。
教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。形態(tài)語言要豐富、大方、得體。
