現(xiàn)在是教師招聘考試高峰期，對(duì)于“準(zhǔn)教師”們來說，現(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料已經(jīng)很多了，在這里，中公資深講師給大家準(zhǔn)備了做教師后如何進(jìn)行班級(jí)管理的小技巧。在復(fù)習(xí)中，我們都學(xué)了馬卡連柯的“平行教育”，現(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際嗎?那如何把我們學(xué)過的教育學(xué)理論運(yùn)用在將來教師工作中呢?且聽中公資深講師來分解。
一、“破窗效應(yīng)”與平行教育
美國(guó)心理學(xué)家曾做過一項(xiàng)有趣的試驗(yàn)：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個(gè)不同的街區(qū)，一輛停放在一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)集聚的街區(qū)，另一輛則摘掉車牌、打開頂棚，停放在相對(duì)雜亂的街區(qū)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)停放在中產(chǎn)階級(jí)集聚街區(qū)的那一輛過了一個(gè)星期還完好無損，而打開頂棚的那一輛不到一天就被偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛汽車敲碎一塊玻璃。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛過了幾個(gè)小時(shí)，這輛汽車就不見了。因此，有研究者以該試驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了著名的“破窗理論”。
“破窗理論”給我們這樣一個(gè)啟示：任何不良現(xiàn)象的存在，都在傳遞一種信息，這種信息會(huì)導(dǎo)致不良現(xiàn)象無限擴(kuò)展，同時(shí)必須高度警覺那些看起來偶然的、個(gè)別的、輕微的“過錯(cuò)”，如果對(duì)這種行為不聞不問、熟視無睹、反應(yīng)遲鈍或糾正不力，就會(huì)縱容更多的人去打碎更多的玻璃窗。
“平行教育”是由蘇聯(lián)著名的教育理論家與實(shí)踐家馬卡連柯提出來的，在培養(yǎng)學(xué)生集體方面，馬卡連柯曾試圖從傳統(tǒng)的個(gè)別教育的方法著手，他說：“我曾長(zhǎng)時(shí)間想過：最好先把一個(gè)學(xué)生管理好、教育好，然后再教育第二個(gè)、第三個(gè)、第十個(gè)，當(dāng)所有的學(xué)生都教育好了的時(shí)候，那就會(huì)有一個(gè)良好的集體了?！焙髞硭l(fā)現(xiàn)，如果在教師的觀念里只充斥著一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)人印象，而沒有集體的關(guān)系，不以集體的尺度來接近個(gè)人，那就無法應(yīng)付。于是他改變主張，堅(jiān)定地認(rèn)為：正確教育的方式應(yīng)該盡力設(shè)法不和個(gè)別人發(fā)生關(guān)系，而只和集體發(fā)生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都不得不參加共同的活動(dòng)。他把這種教育形式稱為“平行教育影響”。
馬卡連柯指出：“每當(dāng)我們給個(gè)人一種影響的時(shí)候，這影響必定同時(shí)應(yīng)當(dāng)是給集體的一種影響。相反地，每當(dāng)我們涉及集體的時(shí)候，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是對(duì)于組成集體的每一個(gè)個(gè)人的教育?！币簿褪钦f，我們要在集體中，通過集體去教育個(gè)人，而個(gè)人行為也會(huì)影響集體。教育中，我們可以運(yùn)用“平行教育”去解釋為什么會(huì)出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”，當(dāng)然也可以運(yùn)用“平行教育”去修補(bǔ)“破窗”。
二、“破窗效應(yīng)”在班級(jí)管理中的表現(xiàn)
在教育中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的問題，如果教室的每個(gè)角落都很干凈，不會(huì)有學(xué)生往教室里亂扔垃圾，但是一旦某個(gè)地方被扔了一個(gè)紙團(tuán)，就接著會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)、第三個(gè)紙團(tuán)。如果沒有及時(shí)加以制止，這個(gè)地方很快就會(huì)變成垃圾堆。這便是“破窗理論”。而從另一個(gè)角度講，也是“平行教育影響”。第一個(gè)紙團(tuán)雖然只是個(gè)人行為，但可以影響“他人”，隨著“他人”的增加，便成為集體。集體行為出現(xiàn)之后，個(gè)人更容易出現(xiàn)扔紙團(tuán)的行為。所以這也啟示教師在班級(jí)管理中，一定要有敏銳的眼光，洞察一切不良行為的開端，爭(zhēng)取把不良行為扼殺在搖籃里。
從心理學(xué)上講，“破窗理論”可以理解為從眾，總看到一些攤點(diǎn)面前排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)，這一點(diǎn)更吸引大家去排隊(duì)，這便是能夠抓住人們的心理特征去經(jīng)營(yíng)。大部分理論都有突破領(lǐng)域的通用性，在教育領(lǐng)域中，尤其是班級(jí)管理中，破窗理論也明顯存在。所謂的“班級(jí)無小事”、“千里之堤，毀于蟻穴”說的都是這個(gè)道理。從本質(zhì)來講，“破窗理論”體現(xiàn)的是平行教育中個(gè)人對(duì)集體的影響，往往能以小見大。
從教育學(xué)角度講，學(xué)生存在模仿現(xiàn)象，當(dāng)一個(gè)小的不良行為出現(xiàn)之后，會(huì)有其他學(xué)生的去模仿，這便是個(gè)人對(duì)集體的影響。當(dāng)集體出現(xiàn)不良行為，拯救起來就相對(duì)困難，因?yàn)榧w會(huì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生影響，也就是環(huán)境會(huì)影響人的發(fā)展。
三、運(yùn)用平行教育修補(bǔ)“破窗效應(yīng)”
1.解心結(jié)
有時(shí)教師對(duì)學(xué)生的教育停留在表面，未能深入人心，學(xué)生很有可能出現(xiàn)表面上遵循了老師，但實(shí)質(zhì)上還存在心結(jié)，這就不能很好的達(dá)到教育效果。而且表面上的遵從會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)很小的“導(dǎo)火索”而一觸即發(fā)。如果教師沒有及時(shí)加以制止，還可能會(huì)使學(xué)生“集結(jié)成黨”，形成一股“反勢(shì)力”。所以在學(xué)生出現(xiàn)一些消極情緒或小錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要及時(shí)覺察，并采取措施深入解決。
2.“第一個(gè)”
中公資深講師認(rèn)為，教師要高度重視第一個(gè)產(chǎn)生不良行為的學(xué)生，個(gè)別同學(xué)在課堂上睡覺、看小說，老師不及時(shí)加以制止，可能過不了幾天班級(jí)就會(huì)變成一個(gè)吵鬧無序的市場(chǎng)。那些第一個(gè)，是教師需要重點(diǎn)關(guān)注和解決的，解決了“第一個(gè)”的問題，接下來的事情就迎刃而解。
另外，教師還要重視自己行事時(shí)的“第一次”，如第一次作業(yè)，第一次班會(huì)，第一次大掃除等等，如果“第一次”執(zhí)行不嚴(yán)格，后期再想彌補(bǔ)就困難很多。而如果“第一次”能認(rèn)真設(shè)計(jì)，嚴(yán)格實(shí)施，那么以后的活動(dòng)就能順利的完成。
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