讓早期閱讀成為一種習(xí)慣
人在生命之初，就會(huì)在母體里聆聽，這個(gè)聆聽本身其實(shí)就是一種閱讀。因此，閱讀是人與生俱來的生存渴望，是人性構(gòu)成當(dāng)中十分美妙的組成部分。同時(shí)閱讀也是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。
從人腦發(fā)育的特點(diǎn)來看，大腦在人體各種器官中發(fā)育最早、最快，是人類生存和發(fā)展的最重要的器官。有研究表明：新生嬰兒9個(gè)月腦重量為600克，相當(dāng)于成年人大腦的一半；3歲時(shí)腦重量為900多克，相當(dāng)于成年人的2/3；7歲時(shí)腦重量達(dá)到了1280克，相當(dāng)于成年人的9/10，已經(jīng)基本發(fā)育成熟，接近成年人的水平。由此研究可以得出：人腦的潛能是巨大的，可以無限量地開發(fā)。
美國的格林都曼博士在經(jīng)過二十幾年的深入研究之后，獲得了一些驚人的結(jié)論：
1．幼兒從2歲開始就有了閱讀的能力，而且越接近0歲，學(xué)習(xí)語言能力也就越強(qiáng)。
2．幼兒具有強(qiáng)烈的閱讀欲望和學(xué)習(xí)欲望。如果父母不加以限制，則到7歲入學(xué)前，他們便可能具備極有豐富的知識(shí)。這些知識(shí)的總量有時(shí)往往要超過以后一生所學(xué)的知識(shí)。
3．只有幼兒才能具備魔術(shù)般的吸收能力，因此從出生到8歲的這段期間乃是一生成長中最為重要的時(shí)期，8歲之后就會(huì)有所差異，而對(duì)于他的閱讀智能的開發(fā)期是1－8歲，不可錯(cuò)過的最佳開發(fā)期。
4．8歲以前學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)印象最為深刻，可以終身難忘。
5．學(xué)習(xí)的能力會(huì)隨著年齡的增長而出現(xiàn)遞減的現(xiàn)象。
6．凡是優(yōu)秀天才，大都是在幼年時(shí)便具備了良好的閱讀能力，因此從小便應(yīng)該盡量訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，將來才能成為一個(gè)杰出的人才。
美國閱讀專家喬治·史蒂文斯也說過：教育史上危害最大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即各種閱讀教育都應(yīng)當(dāng)放到孩子6歲以后進(jìn)行，所以抓住幼兒智能開發(fā)的“關(guān)鍵期”會(huì)起到事半功倍的效果，如果錯(cuò)過了“關(guān)鍵期”將會(huì)造成終身的遺憾。由此可見，幼兒的閱讀能力對(duì)日后的認(rèn)知發(fā)展影響最大，幼兒在0—8歲階段的早期閱讀能力的培養(yǎng)程度將會(huì)影響孩子未來的學(xué)習(xí)能力和水平。因此，我們要從尊重幼兒的興趣、愛好、需要出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒大膽探索，引導(dǎo)幼兒獲得成功，讓幼兒成為早期閱讀的主人。幼兒早期閱讀是一個(gè)大的閱讀觀念，其目的是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。因此，我們對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是識(shí)了多少字，會(huì)背多少詩，而關(guān)鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會(huì)富有針對(duì)性和實(shí)效性,才會(huì)真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
作為幼教工作者，我們清楚地認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。然而，兒童不是天生就具備自主閱讀能力的。在我們幼兒園開展的早期閱讀活動(dòng)中，教師如何通過一定的早期閱讀策略，讓幼兒提前進(jìn)入美妙的閱讀世界，豐富幼兒的知識(shí)，開啟幼兒的"智慧之窗”，使幼兒能在滲透著人類文化遺產(chǎn)的知識(shí)海洋里瀏覽遨游，獲得豐富的理性經(jīng)驗(yàn)，從而提高幼兒的早期閱讀能力，幫助幼兒掌握一定的閱讀技巧，就顯得十分重要。我園深入開展幼兒園早期閱讀教學(xué)探索和研究，在早期閱讀教育中，根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，采用綜合教育的手段，運(yùn)用一系列的教育策略，不僅能激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，幫助幼兒引導(dǎo)早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，而且能積極、有效地促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。
“書籍是人類知識(shí)的寶庫”。對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。我們可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。一些圖文并茂、色彩鮮明、生動(dòng)有趣的故事圖片，意義突出且有一定規(guī)律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關(guān)書面語言的初步知識(shí)。慢慢地幼兒看懂了書，自然也就喜歡上書，就更愿意去閱讀了。
除了引導(dǎo)孩子閱讀一些畫面豐富的圖書外，我們還可以鼓勵(lì)幼兒用繪畫的形式來自制圖書，圖書內(nèi)容是孩子們根據(jù)主題進(jìn)行單幅和多幅的繪畫，也可利用一些廢舊圖書剪剪貼貼。孩子們閱讀自己做的書，看著豐富多彩的畫面講述內(nèi)容，在這一過程中，孩子們的閱讀能力以及口語表達(dá)能力都能得到提高。把孩子的親手創(chuàng)作融入到閱讀中，讓孩子在閱讀中一起享受創(chuàng)作的成功感，相信孩子們會(huì)更喜愛閱讀的。
家長和老師可以利用一切機(jī)會(huì)、場所讓幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識(shí)。老師可以在人際交往中注意營造漢字教育的環(huán)境。如在教室“自然角”中，除了各種動(dòng)植物以外，還可同時(shí)設(shè)置一本“觀察記錄本”，引導(dǎo)孩子每天嘗試書寫日期，并用繪畫的方式表現(xiàn)出自然角的變化。在盥洗室，用圖片和文字說明相結(jié)合的方法，在周圍貼上各種標(biāo)記，培養(yǎng)幼兒良好的盥洗習(xí)慣。此外，在教室布置圖書角，擺放孩子們從家里帶來的最喜愛的圖書，開放的形式、空間，時(shí)時(shí)吸引著幼兒，也增進(jìn)了孩子之間的交流。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容。
早期閱讀讀的不是完全意義上的“書”，而是孩子們憑借色彩、圖像、成人的語言及文字來理解讀物的活動(dòng)過程。早期閱讀的意義也不在于“書”，而在于閱讀的過程，它是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。這個(gè)過程能促進(jìn)幼兒語言能力、思維能力和想象力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒良好的個(gè)性形成，更重要的是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師可以選擇一些故事給孩子講，當(dāng)他們聽得津津有味的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地讓他們了解，一個(gè)精彩的故事是由連續(xù)畫面構(gòu)成的，需要一頁一頁仔細(xì)翻看。我曾引用智慧樹里的一個(gè)小兒歌“食指拇指碰碰”，自己編了一個(gè)兒歌“食指拇指碰碰，從書的右下角翻過來”，指導(dǎo)孩子一頁一頁，并從書的右下角翻書，孩子們非常感興趣，這樣的方法孩子很容易掌握，也有利于學(xué)習(xí)正確的翻書方法。從幼兒開始接觸圖書的那一刻起，我們就應(yīng)該耐心仔細(xì)地幫助他們建立良好的閱讀習(xí)慣。特別是在日常生活中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良的閱讀習(xí)慣就應(yīng)該馬上重視起來，找機(jī)會(huì)個(gè)別指導(dǎo)及糾正。
總而言之，早期閱讀教育并不是單純的知識(shí)和技能的教育，而重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的能力，引導(dǎo)幼兒的性格。在這個(gè)階段無論是家長，還是幼兒園教師應(yīng)該幫助孩子為人生的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助孩子培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力和養(yǎng)成優(yōu)秀的自身素質(zhì)，不論是家庭和社會(huì)都應(yīng)為孩子提供一個(gè)全面學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓孩子在愉快中學(xué)習(xí)和同伴交流，培養(yǎng)他們的交往能力，鍛煉語言的表達(dá)能力、欣賞音樂的能力，使其得到全面的發(fā)展。因此，對(duì)幼兒的早期閱讀教育和智力的開發(fā)，是使孩子走向成才之路的堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
作為一名幼兒園老師，我想呼吁所有的人：讓我們記住早期閱讀教育的重要性，共同努力，陪著我們幼小的孩子們，把早期閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，引領(lǐng)著孩子在人生的起跑線上展翅飛翔，探索更深的奧秘。
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