新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
朱慶梅
比較之一:教學(xué)理念、教育思想的碰撞
隨著課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面展開與實(shí)施，沿用了幾十年的教學(xué)大綱悄然隱退了，取而代之的是新課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱新課標(biāo))。新課標(biāo)倡導(dǎo)了許多新的教育理念，其中，"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課標(biāo)的最高宗旨和核心理念，為真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為，教師們已逐步形成新的教育教學(xué)觀念:
與時(shí)俱進(jìn)的師生觀。一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師未能具備民主、平等的教育思想。這主要是因?yàn)槲覀儗?duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)是：教師把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過程；教師有目的、有計(jì)劃，有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力、陶冶品德的過程。這樣的教學(xué)，是從教師的角度去說的:教師是知識(shí)的占有者，教師講、學(xué)生聽，教師要求、學(xué)生照辦，教師出題、學(xué)生考試。教師永遠(yuǎn)占主導(dǎo)地位、是主動(dòng)的，學(xué)生永遠(yuǎn)是從屬地位、是被動(dòng)的。結(jié)果導(dǎo)致了教學(xué)方式上的“一言堂”、"填鴨式"。新課標(biāo)下的現(xiàn)代教學(xué)，教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解有了根本的變化:“教師的教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程中的交往、互動(dòng)”。這種觀念的轉(zhuǎn)變必然引起教學(xué)方式的改變:教學(xué)過程的交往、互動(dòng)。而教學(xué)過程中的交流、互動(dòng)，意味著學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，意味著平等對(duì)話，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師和學(xué)生能分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，為實(shí)施有效或高效的課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境、奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
逐步建立有效的多元化課程觀?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為:教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是最具代表性的核心教材；教材除了教科書以外還包括大量的教輔用書，以及由自然與生活事件轉(zhuǎn)化來的現(xiàn)實(shí)教材；課程不再是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容和教材，也不只是"文本課程"，更是"體驗(yàn)課程"，即在特定的教學(xué)情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的教學(xué)內(nèi)容都有其自身的理解，課程實(shí)施的過程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合其個(gè)性發(fā)展需要的積極的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，因此教師和學(xué)生都不是外在于課程的，而是課程的一部分，應(yīng)該是課程實(shí)施中最具活力的部分，是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。課程不再是"死"的，而是動(dòng)態(tài)的，創(chuàng)生的。這就要求教師要改變傳統(tǒng)“以綱為綱”、“以本為本”的教學(xué)觀，更不能就題解題或照本宣科。而要找到學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，以便設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)真正的師生交流、互動(dòng)。
比較之二:課堂教育模式的變化
有效教育觀要通過有效課堂教學(xué)模式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。傳統(tǒng)教育觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是以“凱洛夫六步課堂教學(xué)法”（后來該為五步教學(xué)法，即:①組織教學(xué)，②復(fù)習(xí)檢查，③新課傳授與學(xué)習(xí)，④鞏固練習(xí)，⑤布置作業(yè))為主要教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在很長的歷史時(shí)期都發(fā)揮了積極的作用，但是也在很大程度上限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是單一的、被動(dòng)的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握扎實(shí)，而在創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題的能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與方法等方面不能得到有效培養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》要求通過有效課堂教學(xué)，使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展”。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不應(yīng)該是單一不變的，而是豐富多彩的。
1·非模式化的教學(xué)模式
首先，有效數(shù)學(xué)教學(xué)模式或方法的選擇關(guān)鍵還取決于教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。過去，我們只關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，只關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么?一個(gè)概念、一個(gè)公式、還是一些定理;能夠做什么?會(huì)解方程、不等式，能夠證明三角形全等;等等?，F(xiàn)在我們不僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，還關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注概念是怎樣產(chǎn)生的;公式是如何得到的、定理之間的關(guān)系是怎樣發(fā)現(xiàn)的，同時(shí)我們還關(guān)注學(xué)生的自主性、參與程度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。再加上新的教材中有些內(nèi)容，比如"七巧板。、"它們是怎樣變過來的"、"一定摸到紅球嗎"、"游戲公平嗎"等等類型的課題，傳統(tǒng)的教學(xué)法就完全無效的。因此我們不能沿襲或照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們只能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生情況，結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境、背景和自身的能力、水平選擇切實(shí)可行的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，確保教學(xué)有效或高效。
其次，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)。既然是藝術(shù)，就會(huì)有不同的表現(xiàn)形式和處理風(fēng)格。即使對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的數(shù)學(xué)教師由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握程度的不同，關(guān)注側(cè)重點(diǎn)的不同和創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教學(xué)資源的能力的不同，只能選擇不同的教學(xué)模式。如:空間幾何的教學(xué)，若考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄、動(dòng)手能力弱、空間思維能力有限等特征，教師可選擇"直觀演示觀察式"教學(xué)模式;若旨在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和主動(dòng)參與課堂教學(xué)意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，可選擇"實(shí)踐活動(dòng)探究式"教學(xué)模式;若既考慮到學(xué)生的特殊性，又顧及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，那么可先讓學(xué)生進(jìn)行"實(shí)踐活動(dòng)探究"，然后進(jìn)行"直觀演示觀察"，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)探究過程中獲得的問題結(jié)果，通過教師的演示得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)和驗(yàn)證，這樣會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
2·復(fù)合式教學(xué)模式
雖然我們盡可能地避免在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中固定地使用某一種教學(xué)模式，但是，當(dāng)我們?cè)O(shè) 計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，心中總還是會(huì)有個(gè)"模式"掛在那兒，是"示范與講授相結(jié)合式"、 還是"發(fā)現(xiàn)、探究式"、"實(shí)踐探索式"或是"引導(dǎo)自學(xué)式"·…¨，即我們從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，心里還是有一個(gè)教學(xué)模式，只是這時(shí)的教學(xué)模式可能不再是某種單一的形式，取而代之的可能是幾種教學(xué)模式的"組合。，先用"A法"，再用"B法"，然后用"C法"等等。在一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)需要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)靈活使用不同的教學(xué)模式，這也許這才是最有效的教學(xué)模式。比如"指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)"教學(xué)中，既需要學(xué)生動(dòng)手、也需要學(xué)生討論、探索，同時(shí)也需要教師的示范與講授，就是一堂典型的復(fù)合式教學(xué)模式。
比較之三:教學(xué)手段的更新
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一向以“一文粉筆打天下”為自豪。教師進(jìn)人課堂基本是一支粉筆，一本書，幾何教學(xué)外加圓規(guī)、三角板等，教師只有在舉行公開課、考評(píng)課或是某種形式的課堂教學(xué)比賽時(shí)，使用投影儀，或做CAI課件。就這，由于受到主客觀因數(shù)的制約，教師恐怕還得在別人的協(xié)助下提前1-2周做準(zhǔn)備。現(xiàn)在，教師們面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的改革意識(shí)，他們一方面更新觀念，學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)、新課程，大膽地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究和嘗試;另一方面，他們也積極研究學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，或參加現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)培訓(xùn)。并能巧妙地
多媒體信息技術(shù)引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，靈活地使用"Z+Z"智能平臺(tái)、"PowerPoint""Flash動(dòng)畫"等軟件制作數(shù)學(xué)課件，使原本單調(diào)、乏味的數(shù)學(xué)課堂，變得生動(dòng)有趣，富有美感，尤其是"Z+Z"強(qiáng)大的數(shù)學(xué)功能更受到教師們的青睞?，F(xiàn)代教育技術(shù)使得本來說不清道不明的教學(xué)難點(diǎn)，通過多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示變得直觀易懂。如:“正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖像雨性質(zhì)”一節(jié)中，通過單位圓中三角函數(shù)線平移法畫正弦函數(shù)圖像對(duì)于學(xué)生來說難度相當(dāng)大，教學(xué)中借助"Z+Z"智能平臺(tái)將整個(gè)平移、描點(diǎn)、連線的過程完全動(dòng)態(tài)展示出來，大大地降低了教學(xué)難度、提高了課堂教學(xué)效果。
一向被認(rèn)為只有理化生教學(xué)過程才會(huì)使用的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也被數(shù)學(xué)教師們恰到好處地引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，成為完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的手段之一。如:"小車下滑時(shí)間"一節(jié)的教學(xué)，可通過演示實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)真實(shí)客觀地幫助學(xué)生理解兩個(gè)變量之間的關(guān)系。也可以通過將紅糖溶解于水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解"溶質(zhì)"、"溶液"和"濃度"的概念及其之間的關(guān)系。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也可以根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生走出課堂，去室外上實(shí)踐課。比如:"數(shù)據(jù)的收集"、"魚塘里有多少魚。、"旗桿高度的測量"等?？傊碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)下有效的教學(xué)理念、必然帶給教學(xué)有效的手段，以實(shí)施有效的教學(xué)。
比較之四:教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與思考
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一種深層的、全方位的變革。但是，改革本身不是目的，而是實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量之目標(biāo)的手段。這種改革的優(yōu)劣成敗，功過是非，最終還得以教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果為定論。因此，教育課程改革、教育理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法與教育手段更新的同時(shí)，也要在全面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的實(shí)際，引進(jìn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，確定符合時(shí)代精神的評(píng)價(jià)體系。就以往的教學(xué)效果評(píng)價(jià)而言，應(yīng)當(dāng)充分肯定其功能的公正性、科學(xué)性，也確為我國的教育評(píng)價(jià)和人才選拔做出了重大的貢獻(xiàn)，但是原有的評(píng)價(jià)方式也有諸多的缺陷，顯然與時(shí)代要求、與新課標(biāo)要求差距較大，主要是(1)評(píng)價(jià)形式以考試為主，缺少多樣化評(píng)價(jià)；(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容以知識(shí)技能為主，缺少對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià);(3)評(píng)價(jià)主體以學(xué)校和教師為主，缺少學(xué)生與家長的評(píng)價(jià);(4)評(píng)價(jià)結(jié)果以分?jǐn)?shù)為主，缺少科學(xué)的分析與反饋;(5)評(píng)價(jià)處理以教師與家長為主，缺少學(xué)生(尤其是后進(jìn)生)的參與和積極性。針對(duì)學(xué)生情況，我們采取了多種評(píng)價(jià)方式，如對(duì)學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)課題學(xué)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生成長過程的評(píng)價(jià)(成長記錄袋)等等。但是更有效的教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還有待在未來的實(shí)踐中探索。
2010、07、12
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