作 者：
相煒地理研究室
作者簡介：
李慎中，山東省臨沂一中；劉振峰，山東省沂南二中；王龍，山東省沂南一中；耿順傳，山東省臨沂一中；相煒，山東省臨沂市教育科學(xué)研究中心。
原文出處：
《中學(xué)地理教學(xué)參考》(西安)2017年第20177期 第4-24頁
內(nèi)容提要：
文章對2017年的7套高考地理試卷的試題特點(diǎn)、改進(jìn)之處、突出特點(diǎn)和缺憾等進(jìn)行了詳細(xì)的比較分析，以幫助廣大一線教師更好地了解高考地理試卷和試題的變化情況，準(zhǔn)確把握高考地理試題的走向，進(jìn)而為今后的地理教學(xué)和復(fù)習(xí)備考制訂相應(yīng)策略。
期刊名稱： 《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》
關(guān) 鍵 詞：
2017高考地理/試題分析
一、總體特點(diǎn)——守正與出新相映生輝
?。?span lang="EN-US">1）貫穿人地主線，凸顯價值引領(lǐng)
地理學(xué)的核心問題是人地關(guān)系，人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是地理學(xué)科的核心價值所在。2017年各卷中的地理試題都以人地關(guān)系為主線分析地理問題，突出對考生價值判斷和價值選擇的能力要求，把人地協(xié)調(diào)觀轉(zhuǎn)化為看得見、觸得著、可評價的真實(shí)行為，從而增強(qiáng)考生的社會責(zé)任感。
例如，江蘇卷第29題通過對深圳特區(qū)、浦東新區(qū)和雄安新區(qū)區(qū)位條件、發(fā)展方向差異的考查，揭示因地制宜、因時制宜的地理思想；全國Ⅱ卷第36題以山西焦化產(chǎn)業(yè)調(diào)整和布局的變化為主題，要求考生用可持續(xù)發(fā)展觀分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨的污染問題，并找出減少污染的具體措施，深入思考人與環(huán)境的關(guān)系，體悟和諧發(fā)展之道；全國Ⅰ卷第43題通過古村落旅游開發(fā)的案例，引發(fā)考生對“開發(fā)與保護(hù)、生活與旅游”的關(guān)系的思考，以及“人在村中”對旅游可持續(xù)發(fā)展作用的分析；天津卷第13題，以長白山地區(qū)礦泉水產(chǎn)業(yè)大規(guī)模生產(chǎn)對自然環(huán)境的影響，傳遞“要金山銀山，也要綠水青山”的生態(tài)理念。
?。?span lang="EN-US">2）優(yōu)化考試內(nèi)容，突出必備基礎(chǔ)
必備知識是長期學(xué)習(xí)的知識積累與儲備，是終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展所必需的基礎(chǔ)性和通用性知識。必備知識的突出特征是關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，具有生長性和生成性的特點(diǎn)。2017年高考地理試題強(qiáng)調(diào)圍繞必備知識進(jìn)行抽樣考查。以各卷中普遍考查的“氣候”和“生物”為例分析如下：
氣候作為自然環(huán)境的關(guān)鍵因素，具有廣泛的遷移應(yīng)用性。2017年高考地理命題將“氣候”要素廣泛運(yùn)用到試卷中，用于分析氣候與其他自然地理要素的關(guān)系，推斷氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊?。以全國Ⅱ卷為例，與氣候相關(guān)的試題有：氣候?qū)纤l(xiāng)景觀形成的影響，芬蘭伊洛瓦的氣候適宜建汽車輪胎測試場的條件分析，氣候?qū)δ崃_河流域泛濫及引種植物的影響，白令海峽獨(dú)特的氣候條件對封凍期徒步穿越、修建跨海大橋的影響，等等。其他各卷以氣候作為線索、切入點(diǎn)，應(yīng)用氣候分析解決問題的試題也隨處可見。
生物尤其是植物深受自然環(huán)境的影響，與人類活動關(guān)系密切。以生物為素材的地理試題有利于深刻挖掘邏輯鏈條，整合自然地理、人文地理、區(qū)域地理的基本概念、原理和方法，實(shí)現(xiàn)能力考核的意圖。如全國Ⅰ卷第36題，以我國某公司在基洛薩投資種植劍麻為主題，既從自然地理角度分析氣候?qū)ξ覈鴦β楫a(chǎn)量的影響、基洛薩劍麻收割后需及時加工的原因，又從人文地理角度說明交通條件對基洛薩劍麻農(nóng)場選址的影響，還從區(qū)域發(fā)展的角度探討我國興建劍麻農(nóng)場對基洛薩社會、經(jīng)濟(jì)的影響。2017年高考地理試題中的生物素材還有全國Ⅰ卷第37題山地苔原帶不同坡向植物多樣性問題，全國Ⅲ卷第7～9題長江口浮游植物的分布、變化及其影響因素，全國Ⅲ卷第37題額爾齊斯河白斑狗魚的生長條件和產(chǎn)量低的原因，江蘇卷第15～16題局地小環(huán)境對柑橘生長和種植的影響，天津卷第12題怡保地區(qū)種植咖啡的有利區(qū)位條件，海南卷第22題巴拉圭香蕉的生產(chǎn)、出口與加工，等等。
?。?span lang="EN-US">3）用好圖表載體，彰顯學(xué)科特色
地理圖像表格作為信息載體和認(rèn)知工具，在地理考試中起著不可替代的作用。2017年各卷中的地理試題注重圖像表格與立意、情境、設(shè)問間的適切性，從而更有效地診斷考生運(yùn)用圖表工具解決地理問題的能力差異。
以江蘇卷為例，圖1（試卷中圖略，下同）揭示了省際間紅包單向流量分布特征，并隱含我國人口流動的特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)差異；圖2全球晝夜?fàn)顩r圖中的晨昏線、經(jīng)緯度為計算時間、判斷地理現(xiàn)象提供了必要信息；圖3用靜態(tài)的地質(zhì)剖面圖表達(dá)地質(zhì)作用的過程和特征；圖4海平面氣壓形勢圖是判斷分析天氣特征的最主要依據(jù)；圖5的地形示意圖既有大壩選址的顯性信息，又為排除“改善航運(yùn)條件”提供了“比例尺”的細(xì)節(jié)信息；圖6、圖7和圖9～圖13對應(yīng)的試題，都包含“知地”和“究理”兩個不同層次的問題：先是根據(jù)圖表信息判斷地理事物和現(xiàn)象的分布、變化特征，進(jìn)而推斷地理事物和現(xiàn)象分布、變化的原因、影響。江蘇卷第27～29題都采用“區(qū)域圖+統(tǒng)計圖”組合的形式，對區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力的考查盡顯其中；第30題各模塊的選做題根據(jù)不同主題內(nèi)容的特點(diǎn)及表達(dá)的需要，選用適宜的圖像表格類型：海洋地理——洋面年平均水溫圖和照片、城鄉(xiāng)規(guī)劃——城鎮(zhèn)現(xiàn)狀和規(guī)劃示意圖、旅游地理——景區(qū)空間分布示意圖和景觀圖、環(huán)境保護(hù)——渤海海岸線長度變化統(tǒng)計圖和空間分布示意圖?？忌獯疬@些試題更多的是“論從圖出、據(jù)從表來”。
（4）重視問題探究，聚焦關(guān)鍵能力
2017年高考地理試題中包括大量“案例一探究”式的考題，如全國Ⅰ卷第4～5題、第6～8題、第9～11題、第37題，全國Ⅱ卷第6～8題、第9～11題、第36題，全國Ⅲ卷第4～6題、第7～9題、第36題，江蘇卷第28題，等等。這些試題用圖文結(jié)合的形式提供相對完整的案例材料，突出考查考生對地理事物空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其發(fā)展變化規(guī)律的解析，對地理問題的發(fā)現(xiàn)與解釋，以及對各種人地關(guān)系現(xiàn)象的評價等關(guān)鍵能力。
例如，全國Ⅰ卷第37題，以“某山地苔原帶不同坡向植物多樣性的分布、變化”為主題，引導(dǎo)考生借助圖文材料進(jìn)行綜合分析和對比研究。解答該題的邏輯思維過程及解決問題的途徑是：①根據(jù)“單峰變化”的含義，對照圖示信息判斷受干擾的坡向、位置，描述干擾強(qiáng)度的分布特征；②運(yùn)用假設(shè)推理的方法，推導(dǎo)得出“未受干擾時，陽坡植物多樣性比陰坡低”。該環(huán)節(jié)是解答整道試題的關(guān)鍵所在，是后續(xù)探究分析的基礎(chǔ)，需要考生具備較強(qiáng)的空間思維和邏輯推理能力。以此結(jié)論作為基礎(chǔ)，考生需建立“太陽輻射、融雪一溫度、蒸發(fā)、濕度一植物多樣性”的思維鏈，對“苔原帶不同坡向氣候特點(diǎn)的差異”做出過程描述和因果闡釋。分析“苔原帶上部陰陽坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因”，考生既要從前面的分析中獲得啟發(fā)，找到“水熱條件差異小”的要點(diǎn)，又要跳出前面分析思路的“窠臼”，另辟蹊徑找出“隨海拔升高，坡面面積減小，使坡面差異對植物多樣性的影響減弱”。該題對綜合思維的考查可謂淋漓盡致，不僅有地理事物分布的空間分析、地理要素之間的相互影響與作用，還隱含了“人地相關(guān)”的綜合思維——苔原帶陽坡受人類活動（如旅游活動）的干擾，植物多樣性減少。
?。?span lang="EN-US">5）秉承命題傳統(tǒng)，小切口深挖掘
2017年各卷中地理試題秉承命題傳統(tǒng)：多選擇具體的研究區(qū)域和研究對象，在圖文材料構(gòu)建的試題情境中沿著一條主線層層深入，引導(dǎo)考生探究問題。問題設(shè)計選擇小切口，從分析地理要素到分析地理要素對具體地理事物的影響，多在各地理要素間的隱性、微觀聯(lián)系上設(shè)問。這一命題思路在3套全國卷中表現(xiàn)更為明顯。
例如，全國Ⅱ卷第1～3題，由“秦嶺一淮河線”引出“蘇南、蘇北的劃分”，引導(dǎo)考生據(jù)圖判斷秦嶺一淮河線在洪澤湖以東的表現(xiàn)，推斷長江對兩岸地區(qū)發(fā)展的影響，認(rèn)識交通建設(shè)對蘇南、蘇北經(jīng)濟(jì)合作的促進(jìn)作用。該題組在經(jīng)典問題中挖掘新穎視角，考查地理界線在不同地理視角下的表現(xiàn)及其影響：第1題從自然地理角度，探討地理界線的過渡性及其兩側(cè)的區(qū)域差異；第2題從地對人影響的角度，考查自然界線對人類活動的影響；第3題從人對人影響的角度，探討交通建設(shè)對于緩解河流阻隔、促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的意義。
又如，全國Ⅰ卷第36題，以我國在基洛薩的劍麻生產(chǎn)為主題，配以坦桑尼亞區(qū)域簡圖，分層次探討我國劍麻纖維產(chǎn)需矛盾大的原因、基洛薩附近興建劍麻農(nóng)場的有利條件、劍麻收割后需及時加工的原因、當(dāng)?shù)貜闹袊d建劍麻農(nóng)場中獲得的利益。4個層次的問題構(gòu)成了“自然一人文一區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”問題鏈，解答問題需要考生運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法，在把握區(qū)域空間尺度的基礎(chǔ)上，分析區(qū)域自然環(huán)境對人類活動的影響及區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題。
?。?span lang="EN-US">6）關(guān)注生活地理，重視體驗(yàn)感悟
2017年高考地理試題大量引入生活素材，如全國Ⅰ卷的某城市街道機(jī)動車道和兩側(cè)非機(jī)動車道綠化帶景觀差異、古村落旅游開發(fā)，全國Ⅱ卷的茶馬古道研學(xué)旅行，全國Ⅲ卷的江南水鄉(xiāng)剪紙景觀、地鐵站點(diǎn)、網(wǎng)聊信息，江蘇卷的微信紅包、綠色出行、天氣變化、海外旅游，天津卷的盤山景觀、“沽”的變遷、不同節(jié)氣旗桿影子的變化，北京卷的機(jī)動車流量變化、故宮博物院開放游覽，海南卷的嶺南山區(qū)民居、日本最美鄉(xiāng)村合掌村，等等。這些試題強(qiáng)調(diào)地理就在我們身邊，引導(dǎo)考生用地理眼光認(rèn)識和欣賞周圍的世界，思考人與自然的關(guān)系，對實(shí)際問題做出有意義的判斷或恰當(dāng)?shù)慕忉?，提出有價值的建議和措施。
例如，全國Ⅰ卷第1～3題，用“我國東部某城市街道機(jī)動車道和兩側(cè)非機(jī)動車道綠化隔離帶的景觀對比圖”和文字材料，“還原”考生耳熟能詳?shù)纳顖鼍埃尶忌趯W(xué)科知識和生活體驗(yàn)判斷當(dāng)?shù)氐淖匀恢脖?、常綠灌木作為景觀植物制約其栽種范圍的主要自然因素，推測造成綠化隔離帶景觀差異的可能原因。在這組地理味不太“純”卻透著生活氣息的試題中，地理原理、規(guī)律不再是判斷推理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，生活體驗(yàn)、實(shí)踐知識、跨學(xué)科的知識成為解答試題的“入門券”（尤其是第2題造成綠化隔離帶景觀差異的可能原因）。本組試題的立意可在《地理教育國際憲章2016》中找到答案：“基于青少年自身的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們提出問題，發(fā)展他們的智力技能，并對那些影響其生活的議題做出回應(yīng)。”[1]
?。?span lang="EN-US">1）反映時代主題，講好中國故事
2017年高考地理試題契合重大時代主題，以寬廣的命題視野精選素材，用地理試題講好中國故事。如全國Ⅰ卷第36題以我國在坦桑尼亞興建劍麻農(nóng)場為載體，反映“一帶一路”戰(zhàn)略合作的新成果，彰顯我國合作共贏的國際合作理念；北京卷第41題、天津卷第12題也都從不同視角考查“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略；江蘇卷第29題直面雄安新區(qū)熱點(diǎn)，創(chuàng)新問題視角，傳達(dá)“因地制宜、因時制宜”的發(fā)展理念。其他各卷中涉及的重大主題還有：江蘇卷第28題國家糧食安全與有機(jī)農(nóng)業(yè)，第17～18題上海國際航運(yùn)中心建設(shè)，天津卷第14題京津冀協(xié)同發(fā)展，全國Ⅱ卷第44題、全國Ⅲ卷第44題、江蘇卷第30D題都從環(huán)境保護(hù)的角度考查了生態(tài)文明建設(shè)。
這些試題多以“小中見大”的方式考查時代主題，突出學(xué)科在國家發(fā)展中的地理智慧和地理貢獻(xiàn)，注重考生個體在解答問題中對重大主題的感悟、理解，并提升社會責(zé)任感。如全國Ⅱ卷第36題以“1994年和2014年山西省焦化廠布局的變化”為載體，反映我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級和環(huán)境保護(hù)的成就。試題注重引導(dǎo)考生運(yùn)用地理原理分析工業(yè)布局的條件，直面我國發(fā)展中的環(huán)境污染問題，并提出解決問題的有效措施。
（2）著力素養(yǎng)導(dǎo)向，探索落地方式
高考命題的評價目標(biāo)應(yīng)定位在地理核心素養(yǎng)形成狀況的測試與考查上，即以“素養(yǎng)”為命題導(dǎo)向。2017年高考地理試題設(shè)計以“情境一學(xué)科內(nèi)容一任務(wù)”為基本路徑，探索素養(yǎng)評價的落地方式和途徑。以海南卷為例，第18～24題分別選擇烏尤尼鹽沼、新西蘭惠靈頓、巴拉圭、日本合掌村和美國西部地中海氣候區(qū)等不同尺度、不同類型的區(qū)域?yàn)檩d體，從不同角度考查考生“觀圖、知地、析因、究理”的區(qū)域認(rèn)知能力。第3～5題哈尼梯田的紅米稻生產(chǎn)，第6～8題洛杉磯時裝業(yè)發(fā)展，第9～11題南嶺山區(qū)某地地形、洪災(zāi)對集鎮(zhèn)聚落和民居建筑的影響，第15～17題厄勒海峽跨海工程，等等，需要考生借助圖文信息，揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的相互關(guān)系，解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，以實(shí)現(xiàn)綜合思維的考核目標(biāo)。綜合題中“分析惠靈頓常年多風(fēng)的原因、分析合掌村旅游景觀的形成與自然環(huán)境的關(guān)系、分析過火林地水土流失加劇的原因”也包含著對綜合思維的能力要求。
?。?span lang="EN-US">3）變通設(shè)問角度，鼓勵創(chuàng)新思維
設(shè)問是實(shí)現(xiàn)試題立意的關(guān)鍵所在。2017年各卷中的地理試題創(chuàng)新問題設(shè)計思路和角度，植入變通性、探究性、開放性、逆向式、思辨性元素，鼓勵考生多角度思考問題，激發(fā)其探究精神和創(chuàng)新意識。
?、僮兺ㄐ浴Ｈ缃K卷第29題，試題跳出分析雄安新區(qū)區(qū)位條件的常規(guī)思路，從區(qū)域比較的角度分析空間位置和基礎(chǔ)設(shè)施的優(yōu)勢條件，情理之中的素材、意料之外的獨(dú)特視角，讓考生從因地制宜的角度分析、探討問題。
?、谔骄啃浴Ｈ缛珖缶淼?span lang="EN-US">4～6題挖掘“某條城市地鐵線站點(diǎn)綜合服務(wù)等級示意圖”的內(nèi)涵，沿著“影響站點(diǎn)服務(wù)等級的因素一城市功能區(qū)一城市空間形態(tài)”的知識鏈條，將“判斷一推測一論證”的能力要求由表及里推向深入，引導(dǎo)考生運(yùn)用人文地理的基本原理整體探究和分析現(xiàn)實(shí)問題。
?、坶_放性。如全國Ⅲ卷第36題以“西班牙地中海沿岸甲地的溫室農(nóng)業(yè)”為主題，圍繞區(qū)域地理要素與溫室農(nóng)業(yè)間的聯(lián)系形成問題鏈，強(qiáng)調(diào)對區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維水平的考查。最后一問“是否贊同甲地擴(kuò)大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)?！?，通過有限度的開放引導(dǎo)考生從不同角度對人類活動的合理性做出判斷和探討。
?、苣嫦蚴?。如全國Ⅱ卷第37題“分析目前在封凍時，人們難以徒步跨越白令海峽的原因；推測冰期全盛時印第安人祖先從亞歐大陸進(jìn)入美洲大陸的季節(jié)，并說明理由；分析在白令海峽建設(shè)跨海大橋成本高的原因”，從不同角度考查了考生由果溯因逆向分析地理問題的能力。
?、菟急嫘浴Ｈ缛珖窬淼?span lang="EN-US">1～3題用城市綠化帶景觀中的“自然植被與栽種的常綠灌木、自然生長與人工干預(yù)、對自然條件的適應(yīng)和限制因素”等，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突考查考生的思辨能力，檢測考生解決問題的深刻性和批判性思維品質(zhì)。
（4）還原真實(shí)場景，撬動地理實(shí)踐
實(shí)踐活動是獲取地理知識和認(rèn)知地理規(guī)律的基本途徑和方法，是提升地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2017年不少地理試題還原真實(shí)場景，側(cè)重實(shí)踐能力考核，倡導(dǎo)考生在現(xiàn)實(shí)生活中理解和應(yīng)用地理知識，使“做中學(xué)”真正成為地理學(xué)習(xí)的基本方式。
2017年考查地理實(shí)踐力的試題主要有：①地理觀察和測量，如全國Ⅰ卷的某城市街道機(jī)動車道和兩側(cè)非機(jī)動車道綠化隔離帶的景觀對比，天津卷的經(jīng)緯度測算和桿影朝向變化觀察，等等；②地理野外考察和社會調(diào)查，如全國Ⅱ卷的伊瓦洛汽車輪胎測試、茶馬古道文化體驗(yàn)徒步游，北京卷的工作日機(jī)動車流量變化統(tǒng)計、故宮博物院開放游覽，江蘇卷的某城市居民出行方式的變化統(tǒng)計、加拿大國家公園旅游，海南卷的烏尤尼鹽沼旅行、哈尼梯田不同發(fā)展類型村落的農(nóng)作物種植結(jié)構(gòu)統(tǒng)計，等等；③生活中的定位和出行活動，如江蘇卷的悉尼一廣州的航程、海南卷的湯加迎接新年第一縷陽光、全國Ⅲ卷的網(wǎng)聊信息等。
（5）萃取文化精華，傳統(tǒng)照進(jìn)現(xiàn)實(shí)
傳統(tǒng)文化是在特定地理環(huán)境中形成和發(fā)展的，時空分布與變化是地理學(xué)科融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的先天優(yōu)勢和獨(dú)特視角。2017年各卷中的不少高考地理試題以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)考生從地理角度理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，為傳統(tǒng)文化尋根，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，思考優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
例如，全國Ⅲ卷第1～3題用江南水鄉(xiāng)景觀的剪紙作品，考查水鄉(xiāng)景觀的形成條件及由此而孕育的地方劇種，引導(dǎo)考生感悟人與自然的和諧之美；北京卷第5題、天津卷第6～7題均以世界文化遺產(chǎn)二十四節(jié)氣為載體考查因節(jié)氣變化形成的自然節(jié)律之美及其對人類活動的影響；天津卷第2題考查“沽”跡難覓的原因，由此引發(fā)考生對“看得見山、望得見水、記住鄉(xiāng)愁”城市化進(jìn)程中傳統(tǒng)鄉(xiāng)村保護(hù)和發(fā)展問題的思考。此外，全國Ⅰ卷第43題傳統(tǒng)古村落、全國Ⅱ卷第43題茶馬古道、海南卷第3～5題哈尼梯田紅米稻都回應(yīng)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)、傳承與發(fā)展問題，以期引起考生的關(guān)注與思考。
（6）拓展命題視野，豐富素材來源
2017年高考地理試題注重拓展選材視野，從文化、美學(xué)、生態(tài)的多重視角精選素材，實(shí)現(xiàn)書本世界和現(xiàn)實(shí)世界的融合、理性思維與人文情懷的碰撞。
例如，全國Ⅰ卷中寧靜質(zhì)樸的江頭洲村明清古建筑，全國Ⅱ卷的尼羅河泛濫孕育的埃及農(nóng)耕文明、徒步茶馬古道的文化體驗(yàn)，全國Ⅲ卷的江南“小橋、流水、人家”的剪紙景觀，江蘇卷中飽含濃濃親情友情鄉(xiāng)情的微信紅包、呼喚人地協(xié)調(diào)的綠色出行、分享中國旅游發(fā)展紅利的加拿大國家公園、代表創(chuàng)新理念的特區(qū)建設(shè)，天津卷中松石水月盤山盛景、“沽”跡難覓散發(fā)淡淡的鄉(xiāng)愁、氣勢磅礴的張掖丹霞地貌、穿越千年時空的“一帶一路”，海南卷中清流和森林孕育的最美村莊合掌屋、商業(yè)化侵襲下哈尼梯田紅米稻的危機(jī)、“天空之鏡”烏尤尼鹽沼，等等。這些試題素材的選用，不僅能使考生感受自然與人文之美，領(lǐng)悟人與自然的和諧，還能讓考生在“身臨其境”中運(yùn)用學(xué)科知識和思維方法進(jìn)行更深層次的思考與探究。
二、比較分析——和而不同各卷競風(fēng)流
1.全國卷試題
?。?span lang="EN-US">1）識圖易深入難，平易中見深刻
全國卷選用的圖像表格多是考生眼熟的式樣，但往往平易中見深刻：識圖不難，深入不易。圖像表格承載的地理信息豐富且互為因果關(guān)系，對考生的信息處理、邏輯分析及空間推理的能力要求較高。
例如，全國Ⅱ卷第9～11題，試題提供的“賀蘭山東麓洪積扇分布圖”，圖中經(jīng)緯度、河流、溝谷、地形等信息清晰簡潔。試題深度挖掘圖像信息，圍繞“洪積扇”形成3個層次的探究問題：①從整體上分析賀蘭山東坡洪積扇集中連片與圖中河流、溝谷之間的空間聯(lián)系；②從內(nèi)部差異的角度分析甲地洪積扇堆積物中礫石較少的原因，該問題既是上一題思維路徑的延續(xù)（河流、溝谷出口處形成洪積扇），又要辨別圖中信息的細(xì)小差異（促使甲地形成洪積扇的河流流程更長，流域內(nèi)為低山、溝谷，落差小，搬運(yùn)礫石的能力弱）；③從自然到人文再次延伸邏輯鏈條，讓考生根據(jù)圖中賀蘭山東麓南部洪積扇堆積物中礫石較多，推斷土層淺薄，不利于農(nóng)業(yè)耕作。
又如，全國Ⅰ卷第37題，以“某山峰陰、陽坡植物多樣性隨高度的變化圖”和文字材料作為素材，引導(dǎo)考生沿著一條線索分步探究。第（1）小題，理解單峰變化規(guī)律，然后根據(jù)圖示信息找出“不符合單峰變化的地段”，亦即受干擾的坡向、位置。對“不合規(guī)律地段植物多樣性變化”的描述就是干擾強(qiáng)度的分布特征。該小題的實(shí)質(zhì)是較小尺度的區(qū)域?qū)Ρ妊芯?。第?span lang="EN-US">2）小題，根據(jù)正常的單峰變化規(guī)律進(jìn)行空間轉(zhuǎn)換：據(jù)未受干擾時苔原帶陽坡2000～2300米植物多樣性的垂直分布（可在圖中補(bǔ)畫曲線），判斷苔原帶陰、陽坡植物多樣性的差異。解答該題需要考生具備較高的假設(shè)推理和文圖轉(zhuǎn)換能力。第（3）小題，根據(jù)上一題的結(jié)論“苔原帶陽坡比陰坡生物多樣性弱”，由結(jié)果到原因逆推“苔原帶陰、陽坡溫度、濕度的差異”，然后抓住“蒸發(fā)”這一影響陰、陽坡溫濕差異的關(guān)鍵因素，對陰、陽坡溫度、濕度差異的原因做出合理闡釋。環(huán)環(huán)相扣的因果分析能力是該題的立意所在。第（4）小題，分析苔原帶上部不同坡向植物多樣性差異逐漸縮小的原因。該小題是整個邏輯鏈條的最后一環(huán)，需要考生再次轉(zhuǎn)換思維路徑，對空間思維能力也有較高要求。從整體來看，試題給出的統(tǒng)計圖信息簡潔，但解答試題所需的圖文轉(zhuǎn)換、假設(shè)推理、因果分析、區(qū)域?qū)Ρ取⒕C合分析能力都屬于高階思維的范疇。
全國卷利用圖像表格命題的突出特點(diǎn)是：以形式簡約的常規(guī)圖表入題，圍繞某一主題深化微觀研究，探究地理事物的分布、變化、成因、影響，從分析地理要素到分析地理要素與具體地理事物之間的聯(lián)系，即用較淺的知識考查較深的能力。
?。?span lang="EN-US">2）純文字材料試題數(shù)量稍減，但命制技術(shù)漸趨成熟
全國文綜3套試卷的地理試題中各有1組選擇題，全國Ⅱ卷和全國Ⅲ卷各有2道選做題、全國Ⅰ卷第43題沒有配置圖表，信息呈現(xiàn)都是文字材料。與2016年相比，每套卷中都少了1組純文字材料的選擇題。
與往年相比，2017年各卷中的純文字材料試題素材更為簡潔凝練，特別是選做題的文字閱讀量明顯下降，更加注重為解題提供必要的信息和線索，素材對設(shè)問、答案的支撐有所加強(qiáng)。如全國Ⅰ卷第4～5題，試題呈現(xiàn)的是“海德堡印刷機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和相關(guān)產(chǎn)業(yè)集聚”的文字材料，與之相應(yīng)的兩個問題就是案例探究與分析。解答該題組需要考生整體理解和把握材料信息，形成解決問題的宏觀思路，同時又要抓住材料中體現(xiàn)“發(fā)展變化”的關(guān)鍵信息。全國Ⅰ卷第44題，分析林區(qū)潛在的檉柳入侵天然林的危害，文字材料中的“種子多、側(cè)向枝條多”提供了解答的線索，以此為源頭執(zhí)因索果可層層推理得出“其他植物減少”的結(jié)論，進(jìn)而推導(dǎo)出“破壞食物鏈，植食動物數(shù)量減少”。
?。?span lang="EN-US">3）圍繞主題梯度設(shè)問，深度探究
全國卷地理試題共同的特點(diǎn)是：選擇題和綜合題都依托圖文材料建構(gòu)試題情境，從同一主題出發(fā)，由自然延伸的邏輯鏈中的若干問題形成問題組或問題鏈，要求考生閱讀圖文材料獲取地理信息，比較地理差異、歸納地理特征，聯(lián)系地理要素分析地理成因及評價地理問題。
例如，全國Ⅰ卷第6～8題以閉合流域的水循環(huán)為主題，讓考生利用水量平衡的原理判斷理論蒸發(fā)量與實(shí)際蒸發(fā)量的關(guān)系，綜合多種因素分析流域內(nèi)實(shí)際蒸發(fā)量的空間分布差異，論證人類活動對鹽湖的影響。3個問題對應(yīng)的能力要求依次為“判斷一分析一推理”，對不同層次考生知地、析因、究理的思維水平區(qū)分良好。
又如，全國Ⅱ卷第37題，以“額爾齊斯河白斑狗魚”為主題，設(shè)計了由3個分析性問題組成的問題組：根據(jù)額爾齊斯河水系特征分析降水分布特點(diǎn)及成因；分析額爾齊斯河適合白斑狗魚生長繁殖的自然原因；說明白斑狗魚產(chǎn)量低的原因。3個問題都屬于思維層級較高的“原因分析”，需要考生借助圖文材料中的有效信息，圍繞新問題現(xiàn)場構(gòu)建問題解決模型，實(shí)現(xiàn)從知識結(jié)構(gòu)到問題解決的跨越。
?。?span lang="EN-US">4）關(guān)注高階思維，考查思維品質(zhì)
在全國卷地理試題中，單個知識點(diǎn)成題退出舞臺，“牽一發(fā)動全身”的推理、分析、評價類問題成為“新寵”。這一變化反映了高考對高階思維的考查趨向，其意圖是實(shí)現(xiàn)能力考查的升級和思維品質(zhì)考查的提升。
例如，全國Ⅱ卷第6～8題，對西北某閉合流域多年實(shí)際蒸發(fā)量的判斷，蘊(yùn)含著對思辨能力的考查；判斷不同部位實(shí)際蒸發(fā)量的分布差異，需要考生從圖中獲取海拔、坡度、巖性等方面的信息，綜合各要素形成解答路徑：坡面處為降水形成區(qū)，但地勢高、氣溫低，坡度大、流速快、下滲少，因此坡面處實(shí)際蒸發(fā)量??；大量種植耐旱植物對鹽湖的影響，需要根據(jù)地理要素間的時空聯(lián)系進(jìn)行推理判斷。
2017年全國卷綜合題的設(shè)問多為“分析……原因”“評價……條件、影響、作用、措施、危害”等。這些試題立足知識應(yīng)用，思維跨度大、能力要求高，單一路徑的推導(dǎo)難以奏效，解答試題更強(qiáng)調(diào)多通道信息的綜合判斷和整體把握。如全國Ⅰ卷第37題，首先，根據(jù)“單峰變化”規(guī)律還原“未遭受干擾時陽坡植物多樣性的變化曲線”，是理解和解答問題的關(guān)鍵所在。該過程要求考生具備較強(qiáng)的圖文信息解讀和空間思維能力。另外，考生要運(yùn)用要素關(guān)系分析方法（綜合研究）和區(qū)域?qū)Ρ确椒?，從熱量、濕度、蒸發(fā)、坡面面積、人類活動等要素相互作用的角度，對“山地苔原帶不同坡向植物多樣性的差異”做出合理的判斷與分析。答案表述需要精細(xì)地闡釋原理過程，注重因果推理的邏輯性。
（5）用新情境知識考查學(xué)習(xí)能力
全國卷地理試題注重對“新情境知識”的考查，如全國Ⅰ卷中的閉合流域的水循環(huán)、雙層覆膜對葡萄植株安全越冬的影響、山地苔原帶植物多樣性的單峰變化及遭受“干擾”，全國Ⅱ卷的伊洛瓦汽車輪胎測試場，全國Ⅲ卷的長江口附近海域浮游植物的分布與變化、負(fù)地形，等等?！邦}在書外、理在書中”是“新情境知識”試題的突出特點(diǎn)，其立意是考查考生“運(yùn)用已知理解未知”的能力，即通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)捕捉解決問題的合理思路與方法，并完成對“新知識”的應(yīng)用。
以全國Ⅰ卷第9～11題為例，試題以反映氣溫（溫度）日變化的統(tǒng)計圖作為主要信息載體，推斷不同條件下的氣溫（溫度）變化曲線、判斷氣溫（溫度）變化特征和根據(jù)時差計算經(jīng)度、判斷地理位置。試題提供的統(tǒng)計圖和文字材料構(gòu)成了考生相對陌生的“新情境知識”?？忌獯饐栴}需要運(yùn)用大氣受熱過程的原理，推斷圖中4條曲線各自對應(yīng)的條件。在正確判斷的基礎(chǔ)上，再次利用圖像信息對該地寒冷期氣溫（溫度）的變化做出判斷。對該地所處位置的判斷，需要考生能敏銳捕捉到關(guān)鍵信息：日平均氣溫（溫度）最高值出現(xiàn)的北京時間（16時），與當(dāng)?shù)氐胤綍r（14時）“不吻合”，從而將該問題轉(zhuǎn)換為時差計算，再利用“地方時、北京時間”的概念，就可算出當(dāng)?shù)氐拇笾陆?jīng)度，確定其地理位置。該題設(shè)計美中不足的是統(tǒng)計圖的橫坐標(biāo)應(yīng)該標(biāo)注“北京時間”。
?。?span lang="EN-US">6）地球運(yùn)動悄然升溫，側(cè)重應(yīng)用
在近幾年的沉寂和徘徊后，2017年全國卷對地球運(yùn)動的考查悄然升溫，3套文綜卷和海南卷都有涉及。全國各卷對地球運(yùn)動的考查，重心已由過度抽象的空間和空洞理論轉(zhuǎn)向生產(chǎn)、生活化的應(yīng)用，重點(diǎn)是直射點(diǎn)的移動及其引起的晝夜長短、太陽高度和光、熱、時的變化。如全國Ⅰ卷第11題，用該地日均溫最大值出現(xiàn)時北京時間與地方時的差異，推算經(jīng)度、確定大致位置。全國Ⅱ卷第5題，將地球運(yùn)動的知識融入汽車輪胎測試的情境中考查，充分體現(xiàn)了地球運(yùn)動知識的應(yīng)用性、生活性。全國Ⅲ卷第10～11題，以某日小明收到的網(wǎng)聊信息為載體，將理性思維融入生活情境中，推斷4地的大致緯度位置和方位，確定日期。
2.京津蘇瓊試題
?。?span lang="EN-US">1）立足主干，兼顧考點(diǎn)覆蓋
2017年北京、天津、江蘇、海南4省市地理試題強(qiáng)調(diào)對主干知識及其應(yīng)用能力的考查。各卷選取主干知識的主要特點(diǎn)是：①考查對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理知識；②考查服務(wù)于社會發(fā)展和時代主題的地理知識；③考查反映學(xué)科本質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)科思想與方法的地理知識；④考查體現(xiàn)地理實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、融入社會的地理知識。試題設(shè)計強(qiáng)調(diào)用真實(shí)的地理問題考查主干知識的遷移和應(yīng)用，意在檢測考生運(yùn)用地理思維和方法，在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題中所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格。
2017年4省市地理試題在強(qiáng)調(diào)主干知識抽樣考查的同時，兼顧知識考查的廣度，基本做到自然、人文、區(qū)域的大致平衡，基本覆蓋了學(xué)科的核心概念和主要原理、規(guī)律。
（2）圖表豐富，搭建思維平臺
2017年4省市地理試題延續(xù)了“無圖不成題”的風(fēng)格，通過形式新穎、內(nèi)涵豐富的圖表為考生判讀、分析問題提供思維空間、搭建信息平臺。①圖表數(shù)量、類型眾多。4省市地理試題大量選用區(qū)域圖、統(tǒng)計圖、示意圖、等值線圖、景觀圖和多種形式的統(tǒng)計圖表。如江蘇卷共有31幅圖表，對圖表信息的閱讀、提取、加工和運(yùn)用，是解答多數(shù)問題的路徑與線索所在。②圖表形式和內(nèi)容創(chuàng)新。如江蘇卷第13～14題用點(diǎn)陣圖表達(dá)我國人口老齡化的地區(qū)和城鄉(xiāng)差異，反映了我國部分省區(qū)人口老齡化的城鄉(xiāng)差異及其背后的人口流動信息；天津卷第6～7題用“校園局部平面圖和二十四節(jié)氣示意圖”組合，將自然地理的經(jīng)典原理放置在生活場景的新視角中，生成有價值、有情趣的新問題。③較多地采用“一題多圖”的形式。如天津卷第1～2題、第6～7題、第8～9題、第13題，江蘇卷第27～30題等，一題多圖的呈現(xiàn)形式更能體現(xiàn)地理學(xué)科的特色與本質(zhì)，對考生的地圖素養(yǎng)及綜合分析能力提出了更高要求。
?。?span lang="EN-US">3）根植區(qū)域，揭示學(xué)科內(nèi)涵
2017年4省市地理試題多以區(qū)域圖為載體，其中，江蘇卷15幅、海南卷5幅、天津卷7幅、北京卷3幅。還有部分試題未使用區(qū)域圖，但仍屬于對區(qū)域認(rèn)知能力的考查，如海南卷第15～17題、第23題用文字材料和景觀圖組合的形式考查自然環(huán)境對聚落、住宅、旅游景觀形成的影響。
4省市以區(qū)域圖為載體的試題，多圍繞反映區(qū)域特征的地理要素生成問題，構(gòu)成全景式的問題組或梯度式的問題串，回應(yīng)問題就是“觀圖、知地、析因、究理”的探究過程。如天津卷第13題，用兩幅區(qū)域圖和1個表格作為背景素材，分別考查了河流水文特征、發(fā)展旅游業(yè)的條件和大規(guī)模礦泉水生產(chǎn)對自然環(huán)境的不利影響。試題明確要求通過“據(jù)圖歸納、分析，據(jù)表推算、說明”來解答問題。
在各卷以區(qū)域?yàn)橹黝}的地理試題中，特別關(guān)注不同尺度區(qū)域的探究分析。如海南卷既有較大尺度的巴拉圭、美國西南部，也有中等尺度的烏尤尼鹽沼、厄爾海峽、湯加，還有較小尺度的惠靈頓等。在解答中，需要考生根據(jù)空間尺度的大小決定對“整體”與“細(xì)節(jié)”的把握，宏觀掃描大區(qū)域的普適性因素，微觀聚焦小區(qū)域的特殊性因素。
?。?span lang="EN-US">4）學(xué)會從地理視角看世界
地理視角是地理學(xué)科觀察、認(rèn)識世界的角度，也是地理學(xué)科分析、處理問題的思維方式。2017年4省市地理試題注重引領(lǐng)考生用地理視角觀察、認(rèn)識周圍的世界，基于自身的經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)中的問題。
例如，海南卷第23題分析合掌村獨(dú)特旅游景觀的形成與自然環(huán)境的關(guān)系?？忌獯鹪擃}需要綜合分析地形（以山地為主）、氣候（季風(fēng)氣候，冬季多暴雪）對植被（森林豐富，花草植物）、水文（小溪流水，水田水車）的影響，以及地形、氣候、植被、河流等自然環(huán)境對民居的影響（冬季多暴雪→合掌屋屋頂坡度大；山地地形→房屋依山而建，布局錯落有致；森林豐富→就地取材）。該題較好地體現(xiàn)了“人與環(huán)境相互作用”的地理視角，即地理要素之間的相互聯(lián)系、區(qū)域自然與人文現(xiàn)象之間的互動關(guān)系。
又如，江蘇卷第28題較為充分地闡釋了“通過地方、空間和尺度的透視來觀察世界”的地理視角：高缺糧省市的主要分布地區(qū)及其形成原因——位置與空間分布，地理因果關(guān)系；江蘇省人口變化與糧食增產(chǎn)關(guān)系的主要區(qū)域差異——地理特征，區(qū)域差異；江蘇省種植有機(jī)大米的有利條件——空間相互作用；保障高缺糧地區(qū)糧食供給的主要措施——人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展；中國和江蘇省——不同空間尺度的區(qū)域。
?。?span lang="EN-US">5）直面熱點(diǎn)，凸顯學(xué)科價值
2017年4省市地理試題不回避現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，將大量熱點(diǎn)引入高考試題，引導(dǎo)考生從時事熱點(diǎn)中挖掘地理元素，從地理角度認(rèn)識和理解社會熱點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問題，彰顯地理學(xué)科的獨(dú)特功能和社會價值。
例如，江蘇卷第25～26題通過我國不同時期人均GDP年增長率的變化，引導(dǎo)考生認(rèn)識我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，感受我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就，引發(fā)考生對區(qū)域經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展的思考；第28題用我國糧食供需空間分布和江蘇省糧食供需空間差異的素材，讓考生從不同的空間尺度審視我國的糧食安全問題；第27題意在引導(dǎo)考生關(guān)注“與世界分享中國旅游發(fā)展紅利”；第29題以雄安新區(qū)、深圳特區(qū)和浦東新區(qū)為主題，從不同角度考查3地區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)和優(yōu)勢，傳遞因地制宜、因時制宜的地理思想。
又如，北京卷第7題以“北京對口支援內(nèi)蒙古及貴州精準(zhǔn)扶貧”為背景，引導(dǎo)考生思考經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)脫貧致富和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的因地制宜問題，第41題第（1）小題沿著“一帶一路”選取馬拉維作為區(qū)域認(rèn)知對象，引領(lǐng)考生關(guān)注國際合作理念下域外國家的地理特征，為考生今后可能的發(fā)展提供知識儲備。
天津卷第12題從國內(nèi)發(fā)展、沿線節(jié)點(diǎn)和基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通等角度考查“一帶一路”重大戰(zhàn)略。此外，其還關(guān)注全球氣候變化、工業(yè)化進(jìn)程中的生態(tài)保護(hù)等熱點(diǎn)。
?。?span lang="EN-US">6）融入鄉(xiāng)土，突出地方特色
2017年4省市地理試題加強(qiáng)對本土地理的考查，引導(dǎo)考生關(guān)心身邊的生產(chǎn)、生活、生態(tài)和社會發(fā)展等地理問題。各卷中考查的地方特色主要有天津卷的三盤暮雨、“沽”的變遷、京津冀協(xié)同發(fā)展；北京卷的某城市工作日機(jī)動車流量變化圖、北京對口支援內(nèi)蒙古精準(zhǔn)扶貧、故宮博物院對公眾開放；江蘇卷的人口變化—糧食增產(chǎn)關(guān)系的區(qū)域差異、江蘇省的有機(jī)大米種植、濱海濕地的功能與保護(hù)等。
以江蘇卷第28題為例，通過歸納江蘇人口變化一糧食增產(chǎn)關(guān)系的區(qū)域差異，分析江蘇種植有機(jī)大米的有利條件，考生在獲得學(xué)業(yè)發(fā)展的同時，將加深對省情的認(rèn)識和理解，引發(fā)深層次的追問（如江蘇省人口變化—糧食增產(chǎn)關(guān)系的區(qū)域差異形成的原因、影響及對策），增強(qiáng)對糧食安全、糧食品質(zhì)的關(guān)注，內(nèi)化為節(jié)約糧食和保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。
三、改進(jìn)之處——優(yōu)化選拔和導(dǎo)向功能
1.自然、人文地理的比例失衡
2017年多套試卷中自然地理比重過大，人文地理占比太少，自然地理和人文地理的比例失衡。受高考試卷結(jié)構(gòu)、考試時間的限定，圍繞主干知識抽樣考查是高考命題的必然要求。但抽樣考查也應(yīng)在試卷整體布局的框架內(nèi)，兼顧自然與人文、系統(tǒng)與區(qū)域之間的平衡。
地理概念、原理是支撐學(xué)科的脈絡(luò)，是思維與方法的基礎(chǔ)。作為未來學(xué)習(xí)和社會發(fā)展所必需的地理必備知識，是在自然地理和人文地理的核心概念統(tǒng)攝下，形成的相對穩(wěn)定的程序性知識體系。自然地理與人文地理的失衡會導(dǎo)致能力考查的偏差，影響評價結(jié)果的公正性，也不利于引領(lǐng)一線教學(xué)。
2.立足應(yīng)用的認(rèn)知能力要適度
全國卷部分地理試題選材來源于地理科學(xué)發(fā)展和地理學(xué)科實(shí)證研究的成果，試題情境從陌生的區(qū)域到陌生的事物，問題設(shè)計過分強(qiáng)調(diào)立足應(yīng)用的專業(yè)認(rèn)知能力。解答這類試題，需要考生能夠發(fā)現(xiàn)并理解區(qū)域地理要素與具體地理事物間的隱性、微觀聯(lián)系，作答要突出因果推理的完整性。對多數(shù)考生而言，這類“任性”試題入題不易、深入更難。
例如，全國Ⅰ卷第37題給出“某山地苔原帶不同坡向植物多樣性差異”的圖文材料，讓考生結(jié)合材料綜合各要素、采用區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒?，闡釋這一特殊地理現(xiàn)象的形成機(jī)制。解答該題需要考生具備較高的邏輯推理能力和地理因果分析能力。
從考后調(diào)查和閱卷反饋的信息來看：試題難度過大、得分率較低，其主要原因有：山地苔原帶遠(yuǎn)離考生生活實(shí)際，大部分考生連感知都沒有，綜合分析與因果推理也就無從談起；試題提供的必要信息缺失，對“干擾”未給出必要解釋，圖像中也沒有給出“未遭受干擾時，陽坡苔原帶下部（2000～2300米）的植物多樣性變化線”；在中學(xué)地理課程體系中，植物多樣性屬于邊緣知識范疇，垂直地域分異規(guī)律也多為較宏觀的研究；在現(xiàn)有試題圖文材料支撐下，解答該題所需要的要素相關(guān)分析、區(qū)域?qū)Ρ群臀⒂^研究方法，超越了考生的實(shí)際能力。
3.開放性試題量少且創(chuàng)新不夠
設(shè)計適度開放的問題，為考生對比分析、表達(dá)不同見解提供空間，能有效地評價考生的地理思維發(fā)展水平，有利于考生個性的發(fā)揮和批判性思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
與往年相比，2017年各卷中的開放性試題較少，有兩處：全國Ⅲ卷第36題第（3）小題“你是否贊同甲地擴(kuò)大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模？請表明態(tài)度并說明理由?！北本┚淼?span lang="EN-US">41題第（1）小題“在1月和7月中任選其一，說明該自然帶的景觀特點(diǎn)和成因。”這兩道試題的設(shè)計延續(xù)了傳統(tǒng)的開放性問題命題思路：非此即彼的選擇、有限度的開放。這類試題供考生自主選擇的空間較小、試題思維跨度較小、思維層級不高，在檢測考生的高階思維和地理思維品質(zhì)方面作用不大。
4.個別試題命制質(zhì)量有待提高
質(zhì)量是高考試題的生命線。2017年有些高考地理試題質(zhì)量不高，存在的主要問題有：個別試題文字材料的閱讀量有所減少，但必要信息缺失，給考生答題帶來不必要的障礙；設(shè)問與材料關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，個別題目所給的文字素材對構(gòu)建試題情境、解答問題基本不起作用，可有可無；試題設(shè)計缺少主題情境，同一題組的各小題之間缺乏必要的聯(lián)系，有拼湊之嫌；有些選擇題的選項(xiàng)，與題干在內(nèi)容和表述上缺乏合理的邏輯關(guān)系，也有個別選擇題選項(xiàng)考查的內(nèi)容僅僅停留在識記層次。這樣的設(shè)計導(dǎo)致試題考查目標(biāo)層次不清，難度控制不當(dāng)、區(qū)分度不高。
圖像是實(shí)現(xiàn)試題立意和考核目標(biāo)的重要載體。2017年有些試題在圖像選用、制圖方面存在問題，如個別試題提供的圖像信息煩瑣，冗余信息太多，給考生帶來不必要的負(fù)擔(dān)和壓力；有些試題的圖像僅僅是“裝飾品”，沒有圖像支撐對答題也無大礙；個別試題配置的圖像缺失必要的圖例、注記，影響考生獲取解題所需的有效信息；個別圖像制圖粗糙，不夠規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)；個別試題從素材、設(shè)問及答案分析，需要配置相應(yīng)的圖像，僅靠文字材料難以構(gòu)建解題所必需的試題情境。
有些選擇題的答案爭議較大。個別綜合題的參考答案缺失要點(diǎn)，有的答案要點(diǎn)有歧義，在給定的試題情境下也難以搭建素材、設(shè)問與答案間的分析推理過程，令人費(fèi)解。
四、各卷突出特點(diǎn)及問題商榷
綜觀全國7套試卷，可用“撼”和“憾”兩字表達(dá)，一是震撼，二是遺憾。震撼的是試題在落實(shí)立德樹人的基礎(chǔ)上，全方位弘揚(yáng)中華和世界優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，緊緊圍繞考試大綱修訂意見和考試內(nèi)容的改革要求，既堅持有態(tài)度、有高度、有力度、有溫度的地理學(xué)科命題思想，又繼續(xù)發(fā)揚(yáng)命題傳統(tǒng)即選材突出重大主題（如全球研究重點(diǎn)、國家重大政策、社會關(guān)注熱點(diǎn)）、問題設(shè)置選擇小切口（一般選擇具體的研究區(qū)域、具體的研究對象）、深刻挖掘自然延伸的邏輯鏈條。當(dāng)然，統(tǒng)計分析中發(fā)現(xiàn)各卷試題多少也都存在一些缺憾。下面就將各卷試題的突出特點(diǎn)和缺憾作一概述。
1.全國Ⅰ卷
?。?span lang="EN-US">1）突出特點(diǎn)
①明導(dǎo)向——育人。試卷貫穿人地關(guān)系的主線，在科學(xué)認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，傳遞和弘揚(yáng)人與環(huán)境之間的和諧之美，引導(dǎo)考生樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。如第43題旅游開發(fā)過程中對傳統(tǒng)古民居和村落的保護(hù)問題。
?、谥靥骄俊x拔。第一，強(qiáng)調(diào)對主干知識的考查，增強(qiáng)基礎(chǔ)性。試題注重對基本概念、基本原理等主干知識的理解及其應(yīng)用能力的考查。如第6～8題交代了經(jīng)過模式化的閉合流域地表水與地下水未發(fā)生變化的背景，將水量平衡限定在降水與蒸發(fā)兩者的關(guān)系上，重點(diǎn)考查考生對水量平衡原理的理解，糾正簡單使用蒸發(fā)量來評價區(qū)域干旱程度的誤區(qū)。第二，注重分析和解決問題的能力，體現(xiàn)綜合性。試題注重用整體的觀點(diǎn)分析和解決問題。如第37題給出“苔原帶內(nèi)部分異規(guī)律在某山峰南北坡體現(xiàn)不同”這一特殊地理現(xiàn)象，引導(dǎo)考生采用地理學(xué)中的要素關(guān)聯(lián)分析方法（綜合研究）和區(qū)域?qū)Ρ确椒▽@一現(xiàn)象的形成機(jī)制進(jìn)行判定。該題展示了地理研究過程中的科學(xué)思考過程，要求考生能應(yīng)用材料提供的地理規(guī)律分析具體的地理問題，由表及里地引導(dǎo)考生運(yùn)用所學(xué)知識逐步地探究人與自然環(huán)境間是如何“互動”的，深化了對生物多樣性的認(rèn)識。
?、鄢母铩I(lǐng)。高考地理試題歷來注重培養(yǎng)考生整合地理知識、探求并解決地理問題的能力，學(xué)科特色得到更加鮮明的體現(xiàn)，對考生素養(yǎng)的培育也起到積極導(dǎo)向作用。第一，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)立意。區(qū)域認(rèn)知是中學(xué)生地理核心素養(yǎng)之一，對區(qū)域界線的理解是區(qū)域認(rèn)知的重要方面。如第36題，以非洲坦桑尼亞區(qū)域?yàn)樗夭模攸c(diǎn)考查該區(qū)域特色農(nóng)產(chǎn)品——劍麻的生產(chǎn)、加工及其影響，引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)對區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)的落實(shí)。第二，體現(xiàn)“對生活有用的地理”理念。試題關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象和問題，在試題給出的素材和情境的基礎(chǔ)上，自然地延伸出問題，啟發(fā)考生運(yùn)用學(xué)科知識和思想方法進(jìn)行思考。如第1～3題“我國東部地區(qū)某城市街道機(jī)動車道與兩側(cè)非機(jī)動車道綠化隔離帶的景觀對比照片”，創(chuàng)設(shè)的情境不僅形象生動，而且貼近考生生活實(shí)際，有利于調(diào)動考生運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行思考和作答。
?、芡匾曇啊糙A。試題沿著“一帶一路”選取典型案例，彰顯我國合作共贏、共同發(fā)展的國際合作理念，如第36題“中國企業(yè)在坦桑尼亞投資劍麻農(nóng)場”，力求用新思維、新途徑去解決考生看得懂、易接受、體會深的問題，引導(dǎo)考生全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、冷靜理性看待現(xiàn)實(shí)世界。
?。?span lang="EN-US">2）問題商榷
?、龠x擇題中自然地理考查內(nèi)容多于人文地理，其比例為8:3，比例失調(diào)。
②第1～3題題干信息褊狹，不具有普遍性；第1題題干中“自然植被”改為“地帶性植被”更準(zhǔn)確些。第2題的正確選項(xiàng)“行政管理”，地理性不強(qiáng)。
?、鄣?span lang="EN-US">6～8題考查了內(nèi)陸水循環(huán)和水量平衡原理，用左右完美對稱的剖面圖示意我國西北某閉合流域是否合適？閉合流域?qū)τ谥袑W(xué)生來說是個生僻的概念，高中生接觸的教材中有內(nèi)流區(qū)的概念，此處需要進(jìn)行知識鋪墊。圖中缺少坡面、洪積扇、河谷、湖盆沉積物等的圖例。蒸發(fā)量包括“點(diǎn)蒸發(fā)”和“面蒸發(fā)”，題干中“湖面年蒸發(fā)量可達(dá)2000毫米”屬于點(diǎn)蒸發(fā)。把“湖面年蒸發(fā)量可達(dá)2000毫米”的表述改為“湖面年蒸發(fā)量理論上可達(dá)2000毫米”更準(zhǔn)確。雖然題干信息提示“流域不同部位實(shí)際蒸發(fā)量差異顯著”，但既然有山地，有降水，就有可能有地形雨，若坡面為迎風(fēng)坡，降水多，則該坡面蒸發(fā)量一定不是最少的。
?、艿?span lang="EN-US">9～11題的圖中橫坐標(biāo)沒有標(biāo)注“北京時間”，做題的必要條件不明確，圖表信息不完整。
⑤第36題第（2）小題設(shè)問“與其他地區(qū)相比”，“其他地區(qū)”也有臨河、臨鐵路的地方，故“其他地區(qū)”過于籠統(tǒng)；沒有材料信息顯示劍麻需要臨河流，答案中“臨河流”，缺乏信息支撐。第36題第（3）小題的答案要點(diǎn)“在熱帶氣候條件下，收割的劍麻極易腐爛、變質(zhì)，影響纖維質(zhì)量”，在題干材料中未作鋪墊，包括劍麻的生長習(xí)性、收獲時間等。
?、薜?span lang="EN-US">37題題干材料專業(yè)性太強(qiáng)，知識褊狹，缺少“單峰”“干擾”等的知識鋪墊。在有限的考試內(nèi)，考生很難將圖文建立聯(lián)系，不能進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換。試題考查角度褊狹，考點(diǎn)覆蓋少。
?、叩?span lang="EN-US">43題的古村落景觀圖片對考生答題的作用不大，沒有圖片不影響答題。
2.全國Ⅱ卷
?。?span lang="EN-US">1）突出特點(diǎn)
?、儆袘B(tài)度——以立德樹人為主線，以人地關(guān)系為支點(diǎn)，充分發(fā)揮地理試題的育人價值和人才選拔功能。如第8題古埃及人引種植物與農(nóng)耕文明；第44題“我國南方紅壤丘陵地區(qū)水土流失治理”人工林與原始次生林對水土流失治理效果的比較。
?、谟懈叨取獙W(xué)科素養(yǎng)與核心價值相滲透。第1～3題，選擇蘇南、蘇北的劃分，“秦嶺—淮河線”為素材，重點(diǎn)考查考生將地圖上的地理界線與實(shí)際地面狀況對應(yīng)的思維轉(zhuǎn)換能力，引導(dǎo)考生理解區(qū)域界線以及河流對地理分異的作用，以期引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)對于區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)的落實(shí)；第6～8題以“古埃及農(nóng)耕文明的形成”為背景，考查古埃及人在刀耕火種方式出現(xiàn)之前，能夠在尼羅河泛濫區(qū)沉積物上直接耕種的原因，展示考生扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野。
③有力度——必備知識與關(guān)鍵能力相碰撞?？疾閷ι钣杏谩K身發(fā)展有用的地理，如第4～5題，汽車輪胎性能測試與氣候、地球運(yùn)動的地理意義的關(guān)系。注重必備知識之間的聯(lián)系，把新舊思維線索聯(lián)系起來思考并解決問題，如第36題，以山西煤炭供給側(cè)改革為背景，考查環(huán)境污染及其治理措施，突出考生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；第37題，分析全球變暖背景下徒步穿越白令海峽難度大的原因、推測印第安人祖先從亞歐大陸進(jìn)入美洲大陸的季節(jié)和理由，半開放式設(shè)問來考查在白令海峽建設(shè)跨海大橋成本高的原因。
?、苡袦囟取宋那閼雅c理性思維相碰撞。如第43題以茶馬古道與徒步旅游為背景，倡導(dǎo)體驗(yàn)并保護(hù)傳統(tǒng)文化。
?。?span lang="EN-US">2）問題商榷
?、俚?span lang="EN-US">1～3題蘇北灌溉總渠未在圖中顯示，失實(shí)；第2、3題考查了同一個問題的兩個方面，考查點(diǎn)重復(fù)。
?、诘?span lang="EN-US">6～8題古埃及在刀耕火種方式出現(xiàn)之前進(jìn)行直接耕種的史實(shí)存疑。第8題，熱帶作物可以一年三熟，古埃及也在熱帶，為什么單從屬于亞熱帶的地中海氣候區(qū)引種？
③第36題第（2）～（4）小題圍繞污染命題，知識面窄，第（2）（3）小題可以合并。
④第37題第（1）小題答案添加“冰層薄”更符合材料本意。
?、莸?span lang="EN-US">44題設(shè)問中“自然恢復(fù)的次生林”的準(zhǔn)確說法為“原始次生林”。
3.全國Ⅲ卷
?。?span lang="EN-US">1）突出特點(diǎn)
①依托熱點(diǎn)——弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如第1～3題包含了我國2009年9月入選聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄的剪紙，并涉及具有代表性的地方劇種。
?、陉P(guān)注身邊——應(yīng)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀。如第10～11題的“互聯(lián)網(wǎng)信息”，創(chuàng)設(shè)的情境形象生動，而且貼近考生生活實(shí)際，有利于調(diào)動考生運(yùn)用所學(xué)知識和技能來思考、作答；第44題“砍伐熱帶雨林種植橡膠林”對環(huán)境的影響。
?、劬x案例——利用區(qū)域案例考查獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，展示綜合思維。如第4～6題以地鐵線各站點(diǎn)綜合服務(wù)等級圖為背景，考查地鐵線、站點(diǎn)與城市功能分區(qū)的關(guān)系，城市空間形態(tài)的變化；第7～9題考查長江口浮游生物密度水平分布、變化及其主導(dǎo)影響因素；第36題以西班牙灌溉農(nóng)業(yè)為區(qū)域背景考查甲地普及日光溫室的原因、溫室農(nóng)產(chǎn)品出口歐洲發(fā)達(dá)國家的優(yōu)勢條件、溫室農(nóng)業(yè)集群式發(fā)展對提高農(nóng)產(chǎn)品出口競爭力的作用，而且還利用開放式設(shè)問考查考生辯證分析問題的能力。
?。?span lang="EN-US">2）問題商榷
?、俚?span lang="EN-US">8題C選項(xiàng)“水體含沙量”不是題干中提到的主導(dǎo)因素，選項(xiàng)與題干信息不吻合。
?、诘?span lang="EN-US">37題第（2）小題答案中“河流下游冷水魚可逆流而上（可構(gòu)成統(tǒng)一種群）”太專業(yè)，且描述不完整，應(yīng)該在其后加上“提供豐富的餌料”。
4.北京卷
?。?span lang="EN-US">1）突出特點(diǎn)
①考查必備知識——突出主干，并融合時事、國情教育和傳統(tǒng)文化。如第1題考查區(qū)時計算；第2題考查臺風(fēng)的特征；第3～5題考查我國雨帶推移和中國區(qū)域特征；第6～7題考查省區(qū)土地利用結(jié)構(gòu)和省區(qū)自然地理特征；第8題考查喜馬拉雅山氣溫垂直變化；第9～10題考查國道的作用、區(qū)域特征；第36題考查地形特征、湖泊形成過程、河流水文特征、工業(yè)分布特點(diǎn)和原因；第5題D選項(xiàng)涉及2017年5月下旬在北京召開的第40屆南極條約協(xié)商會議；第7題涉及內(nèi)蒙古自治區(qū)成立70周年、北京對口支援內(nèi)蒙古的精準(zhǔn)扶貧；第11題涉及農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革和2016年國家相關(guān)部門制定的《探索實(shí)行耕地輪作休耕制度試點(diǎn)方案》、在全國先期啟動616萬畝耕地輪作休耕試點(diǎn)等時事熱點(diǎn)；第36題第（3）小題契合我國大力倡導(dǎo)的“大國工匠”精神；第41題第（1）小題涉及“一帶一路”的重大發(fā)展戰(zhàn)略；第40題第（1）小題以北京故宮博物院旅游開發(fā)中的環(huán)境保護(hù)措施為背景，凸顯立德樹人。
②突出關(guān)鍵能力——突顯對區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力的考查。第3～5題選取我國地跨10個經(jīng)度的地區(qū)、第9～11題選取107國道及其周邊地區(qū)、第36題選取歐洲國家匈牙利等，對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)行考查。借助區(qū)域地理比較分析法考查學(xué)生分析探究問題的能力。如第3題對35°N南北地區(qū)地理現(xiàn)象的對比，實(shí)際上是對我國秦嶺一淮河重要地理分界南北的對比；第4題比較區(qū)域東西部的人口密度；第5題比較區(qū)域南北的氣溫差異；第6題比較3個省區(qū)的土地利用結(jié)構(gòu)；第7題比較內(nèi)蒙古東西部的森林覆蓋率；第36題第（3）小題涉及匈牙利境內(nèi)多瑙河的兩段河流水文特征對比。試卷涉及的圖表豐富，有城市的機(jī)動車流量變化圖、臺風(fēng)的海面風(fēng)力分布示意圖、區(qū)域降水量變化圖、土地利用結(jié)構(gòu)方式圖、喜馬拉雅山垂直最冷最熱平均氣溫圖、國道及其附近區(qū)域簡圖、匈牙利國家簡圖、東非國家馬拉維簡圖和降水量圖。借助圖表，考查提取地理信息和綜合分析問題的能力。
?、叟囵B(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)——考查地理實(shí)踐力和創(chuàng)新精神。第1題考查時區(qū)計算；第3～5題考查雨帶推移規(guī)律；第40題第（1）小題，通過身邊的地理“列舉故宮博物院在對公眾開放游覽方面應(yīng)采取的環(huán)境保護(hù)措施”，考查地理實(shí)踐力；第41題第（1）小題利用“在1月和7月中任選其一，說明該自然帶的景觀特點(diǎn)和成因”的設(shè)問，考查考生在不同情境下綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜問題的能力。
?、芡癸@核心價值——關(guān)注社會和生活，樹立人地協(xié)調(diào)觀念。第1題題干中提示“城市機(jī)動車流量變化在一定程度上可體現(xiàn)城市的生活節(jié)奏”，暗含了城市交通擁堵和環(huán)境污染是目前大城市存在的現(xiàn)實(shí)問題，引領(lǐng)考生關(guān)注社會和生產(chǎn)生活。第40題第（1）小題倡導(dǎo)考生保護(hù)世界文化遺產(chǎn)。
?。?span lang="EN-US">2）問題商榷
?、俚?span lang="EN-US">1題背景材料冗長，增加了考生的閱讀量。題干中提示“圖1為甲城市工作日機(jī)動車流量變化圖”，而圖中所示為“機(jī)動車流量百分比的時間變化和工作時間”，提示內(nèi)容與圖中表達(dá)的內(nèi)容不符。
?、诘?span lang="EN-US">3題圖為成品圖。該題所用圖像為2014年的統(tǒng)計結(jié)果。用某特定年份的雨帶推移來推斷經(jīng)度范圍，由特殊到一般的推論不科學(xué)。讓學(xué)生記憶二十四節(jié)氣名稱并排序超出考綱要求。
?、鄣?span lang="EN-US">8題D選項(xiàng)“地處板塊的生長邊界”與材料和圖中提供的氣溫信息無關(guān)。
④第36題圖名指代不準(zhǔn)確，圖內(nèi)線條和信息雜亂。圖內(nèi)缺少等高線，用山地河流的符號來判斷地形特征太牽強(qiáng)。判斷多瑙河的流向和上下游位置，圖中信息不足。
?、莸?span lang="EN-US">41題第（1）小題的“說出”改為“指出”或“寫出”更準(zhǔn)確。圖17為成品圖，缺少圖名。降水量圖顯得多余，可去掉或添加氣溫變化曲線。7月草木枯黃的原因中，“受地形阻擋”在題干和圖表中缺少信息依據(jù)。
5.天津卷
?。?span lang="EN-US">1）突出特點(diǎn)
?、僦泵驵l(xiāng)土地理，關(guān)注傳統(tǒng)文化。如第1～2題，涉及天津盤山自然景觀和海河沿岸的“沽”村落歷史遺跡；第4題涉及京津滬產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；第6～7題涉及二十四節(jié)氣；第12題涉及“一帶一路”沿線區(qū)域；第14題涉及京津地區(qū)鐵路分布和建設(shè)。
②恢復(fù)答題限制，關(guān)愛學(xué)生身心。部分設(shè)問要求回答兩項(xiàng)要點(diǎn)，減少了考生答題時間，關(guān)愛學(xué)生身心。如第12題第（1）小題說明義烏市吸引人口遷入的主要社會經(jīng)濟(jì)原因，請回答兩項(xiàng)；第13題第（2）小題說明圖11中a點(diǎn)上游河段的水文特征，請回答兩項(xiàng)（結(jié)冰期長除外）；第14題第（1）小題結(jié)合圖13所示信息，說明京津兩城市間鐵路線較密集的主要社會經(jīng)濟(jì)原因，請回答兩項(xiàng)；第14題第（3）小題京津冀地區(qū)鐵路網(wǎng)的完善，提升了承德市的旅游服務(wù)功能，對承德市社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何促進(jìn)作用，請回答兩項(xiàng)。
?、鄢浞掷帽砀瘢?guī)范考生答題。用表格形式來設(shè)定答題要求，體現(xiàn)了利用表格進(jìn)行總結(jié)概括的學(xué)習(xí)方法。如第12題第（2）小題，請按表格要求回答；第13題第（3）小題，據(jù)下列表格要求，提取圖12中信息，評價白山市發(fā)展旅游業(yè)的條件。
?、懿蹲綍r事熱點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際。如6～7題涉及成功申報世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“二十四節(jié)氣”；第10題全球變暖與世界氣候大會；第11題全球變暖對青藏高原多年凍土的影響及產(chǎn)生的后果；第12題涉及一帶一路及其沿線國家和城市；第13題涉及恒大冰泉礦泉水與環(huán)境保護(hù)。
?、菅永m(xù)呈現(xiàn)方式，傳承命題風(fēng)格。綜合題用材料引出設(shè)問，每給出一則材料，隨之提出一條或兩條設(shè)問，考生答題的針對性強(qiáng)；將選修內(nèi)容融合在必修中進(jìn)行考查。
?。?span lang="EN-US">2）問題商榷
?、俚?span lang="EN-US">9題圖中H（高壓）、L（低壓）符號應(yīng)說明或標(biāo)注。
?、趩晤}太多，而且圖文資料太多，增加了考生的閱讀量。
?、坩槍Φ?span lang="EN-US">12題第（3）小題設(shè)問中“提取圖10中信息并說明”，給出的答案有“東南亞地區(qū)人口稠密，勞動力充足（該國為發(fā)展中國家，勞動力成本較低）”，但是從圖中無法提取相關(guān)人口信息，答案中的“洋流向西流”不夠準(zhǔn)確。
?、艿?span lang="EN-US">14題第（2）小題答案中，應(yīng)添加“需建設(shè)的橋隧多”。
6.江蘇卷
?。?span lang="EN-US">1）突出特點(diǎn)
?、俦３蛛p選體現(xiàn)綜合性。19～26題為雙選題，難度要求提高，考查了學(xué)生的綜合思維能力，增加了區(qū)分度。
②一組兩問突出探究性。選擇題依托圖表資料，堅持在每一條資料和圖表下設(shè)置兩道試題，突出對主干知識的考查，重視地理基礎(chǔ)，增強(qiáng)了對考點(diǎn)知識的覆蓋，并在題目設(shè)問中，層層遞進(jìn)，落實(shí)了探究性。
?、鄯觐}必圖彰顯地理性。試題涉及各類大圖24幅，圖表豐富，內(nèi)容涵蓋廣。有省區(qū)分布圖，全球晝夜?fàn)顩r圖，地質(zhì)剖面圖，海平面氣壓形勢圖，地形示意圖，市民主要出行方式統(tǒng)計圖，老年人口占總?cè)丝诒戎攸c(diǎn)陣圖，城市位置圖，上海港口遷移過程示意圖，沙塵落區(qū)預(yù)報圖，城市制造業(yè)企業(yè)數(shù)量及其空間分布變化圖，山東半島部分城市可持續(xù)發(fā)展水平三角形統(tǒng)計圖，人均GDP年平均增長率變化柱狀圖，地形剖面圖與氣候資料圖，中國糧食供應(yīng)空間分布示意圖，江蘇省人口變化與糧食增產(chǎn)關(guān)系圖，深圳、浦東、雄安區(qū)位示意圖，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖，冰山景觀圖，北大西洋中高緯度洋面年平均水溫圖，我國某城鎮(zhèn)發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)劃示意圖，武陵源景觀圖，湖南省A級景區(qū)空間分布示意圖，渤海灣海岸線長度變化及空間分布示意圖等。
?、荜P(guān)注熱點(diǎn)反映時代性。如第1～2題微信大數(shù)據(jù)與紅包單向流量、第7～8題東北暴雪、第11～12題綠色出行、第13～14題城鄉(xiāng)人口老齡化、第19～20題沙塵暴、第27題加拿大建國150周年、第28題我國糧食安全、第29題雄安新區(qū)建設(shè)、第30題冰山擱淺等。
?。?span lang="EN-US">2）問題商榷
?、俚?span lang="EN-US">7～8題圖4等壓線線條太復(fù)雜，應(yīng)簡化。
?、诘?span lang="EN-US">15題的D選項(xiàng)“水體調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)貧夂?，促使柑橘上市早”的原理是什么？背景材料缺少信息鋪墊。真實(shí)情況是柑橘性喜溫暖，不耐高溫和低溫，適宜溫度為23℃～31℃，水庫水體調(diào)節(jié)了當(dāng)?shù)氐臍夂颍诟涕俚纳L和成熟[2]。
?、鄣?span lang="EN-US">20題B選項(xiàng)中PM10應(yīng)做標(biāo)注。
?、艿?span lang="EN-US">25～26題能力要求同質(zhì)化。
7.海南卷
?。?span lang="EN-US">1）突出特點(diǎn)
①依托地理基礎(chǔ)——基礎(chǔ)知識、基本方法、基本情感態(tài)度價值觀。試題涉及人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、聚落、位置判斷、區(qū)時計算、氣候、地域聯(lián)系（交通區(qū)位、商業(yè)貿(mào)易）、區(qū)域差異、世界區(qū)域特征等，考查了獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的四項(xiàng)基本能力。
?、诳疾榈乩砭C合思維——知識綜合、能力綜合、素養(yǎng)綜合。如9～11題，試題呈現(xiàn)了新的背景材料——南嶺山區(qū)三層民居，融合了地形對聚落的影響、防災(zāi)減災(zāi)措施、洪災(zāi)特點(diǎn)，考查了考生調(diào)動和運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力，并延伸探究南嶺山區(qū)民居防災(zāi)減災(zāi)的措施，體現(xiàn)了尊重自然，與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念和人地協(xié)調(diào)觀念。
③注重實(shí)際應(yīng)用——解決生活中和現(xiàn)實(shí)中的地理問題。如第15～17題考查了丹麥厄勒海峽跨海橋隧工程及其建設(shè)的影響，倡導(dǎo)島嶼生態(tài)保護(hù)，并考查了區(qū)域差異與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。
?、苷宫F(xiàn)創(chuàng)新意識——情景創(chuàng)新、角度創(chuàng)新、功能創(chuàng)新。如第9～11題南嶺山地的民居圖文資料、第12～15題和第18～20題利用生活化的文字材料為試題創(chuàng)設(shè)了人文情景，人文情懷中蘊(yùn)含著理性思維。第23題以合掌屋切入，考查日本合掌村旅游景觀的形成與自然環(huán)境的關(guān)系、第24題考查了過火林地與水土流失的關(guān)系，命題角度新穎。用元陽紅米稻、南嶺山地三層民居、日本合掌屋等背景材料，引領(lǐng)考生關(guān)注生產(chǎn)生活，保護(hù)中國和世界傳統(tǒng)文化，保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。
?。?span lang="EN-US">2）問題商榷
?、俚?span lang="EN-US">11題答案為退水快、流速緩，答案要點(diǎn)自相矛盾，試題缺少背景材料鋪墊，據(jù)圖文信息不能做出正確選擇。
?、诘?span lang="EN-US">12～14題缺少材料鋪墊，無法區(qū)分A、C選項(xiàng)，有死記硬背日界線彎曲和世界第一縷陽光地點(diǎn)的嫌疑。
?、郾乜碱}考查的人文地理（14分）與自然地理（16分）分值基本平衡，但選擇題考查人文地理（13道，39分）的分值遠(yuǎn)超過自然地理（7道，21分），有失平衡，不利于引導(dǎo)教學(xué)。
?、苋韮H選擇題第3～5題、第9～11題涉及中國區(qū)域，其他題目均著眼考查世界區(qū)域地理的內(nèi)容。選材上更多立足世界區(qū)域，對中國區(qū)域的考查太少。
