好孩子是夸出來的（1）
差生是怎么產(chǎn)生的呢？當(dāng)一個(gè)孩子反復(fù)遭遇失敗的打擊后就成了差生。認(rèn)為他們是“笨得要命，沒有出息，沒有長(zhǎng)進(jìn)”的學(xué)生，所以在他們的潛意識(shí)之中就有了用功也不會(huì)有什么超越，考上普通本科也夠嗆——的信息，久而久之在潛意識(shí)之中也就接受了這些負(fù)面的信息，建立起了一個(gè)失敗的自我意象。一旦他在學(xué)習(xí)和行動(dòng)的時(shí)候，他就會(huì)在自己的內(nèi)心之中不斷地看到一個(gè)垂頭喪氣難當(dāng)大任的自我，聽到“我笨得要命，沒有出息，沒有長(zhǎng)進(jìn)”之類的負(fù)面信息，這時(shí)候?qū)W生的心智系統(tǒng)是很少懷疑它的真實(shí)性的，他們只會(huì)根據(jù)這種自我意象去活動(dòng)，結(jié)果他們所感受到的也就是沮喪、自卑、無奈和無能，當(dāng)然也就的的確確出現(xiàn)了“考上普通本科也夠嗆”的真實(shí)局面，同樣也是在這種情況下，我們?cè)炀统隽瞬钌?，我們知道，每一個(gè)人都有想要成功的一面，具體到我們的孩子來說，成功就是要考上大學(xué)，但是孩子是怎樣考上大學(xué)的呢？作為師長(zhǎng)我們都會(huì)異口同聲地說：考上大學(xué)的孩子是我們教育和培養(yǎng)出來的！這話我不反對(duì)，的確考上大學(xué)的孩子是我們教育和培養(yǎng)出來的！那么在此我要問：考不上大學(xué)的孩子是不是我們教育和培養(yǎng)出來的呢？有的師長(zhǎng)就要說了，您這不是說廢話嘛！呵呵，我認(rèn)為我不是在說廢話，其實(shí)在這里我要說的是：尖子生是我們家長(zhǎng)、老師和社會(huì)教育、培養(yǎng)和欣賞出來的，差生也是我們家長(zhǎng)、老師和社會(huì)鄙視出來的！在此我給大家舉兩個(gè)例子——
1831年英國(guó)的一次環(huán)球科學(xué)考察就要啟程了，一個(gè)叫約翰.亨斯洛的中學(xué)校長(zhǎng)建議委派他以前的一個(gè)學(xué)生做博物學(xué)家。這個(gè)小伙子當(dāng)時(shí)22歲，在學(xué)校時(shí)他笨得要命，盡管他熱衷于從鄉(xiāng)村采集甲殼蟲，但他的數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，其他學(xué)科也沒有出眾的地方。他和差生的行為表現(xiàn)幾乎沒有什么兩樣：愛打獵、掏鳥窩也就是上房揭瓦調(diào)皮搗蛋的那類、喜歡體育活動(dòng)等等。用我們今天的話來說就是“家庭教育失調(diào)所造成的差生”，一方面他母親以溫和的性情教育和引導(dǎo)，要求他做一個(gè)牧師；另一方面父親暴戾專制，使他破罐子破摔，不讓他采集甲殼蟲他偏要這樣去做（這是典型的逆反心理）。但亨斯洛從這個(gè)學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)了閃光的地方，他說服了有關(guān)方面以及這個(gè)青年，參加了長(zhǎng)達(dá)五年的環(huán)球科學(xué)考察，進(jìn)而做出了十九世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的三大發(fā)現(xiàn)之一的成就（進(jìn)化論、能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說）。這個(gè)青年是誰呢？我想大家已經(jīng)知道了他的名字——達(dá)爾文。
19世紀(jì)九十年代哈佛大學(xué)有一個(gè)身材矮胖、體質(zhì)虛弱且愛多嘴多舌的女孩子，她經(jīng)常丟三落四、上課遲到，聽老師的講課就像聽天書一樣，作業(yè)常常錯(cuò)誤百出——他簡(jiǎn)直就是那種典型的笨蛋，那種不能集中精力辦好一件事的女孩子，如果是現(xiàn)在我們可能會(huì)勸她留級(jí)或退學(xué)。但是她的班主任除了與她的父母溝通以外，還允許她考試交白卷，還給她的功課打了高分，并幫助她進(jìn)入了約翰斯.霍普金斯大學(xué)學(xué)習(xí)。就是在老師和家長(zhǎng)的作用下，這個(gè)女孩子在離開哈佛十年后成了美國(guó)最著名的作家之一——她的名字是格特魯?shù)?/span>.斯泰因。
前面我舉了兩個(gè)十九世紀(jì)的例子，大家可能會(huì)說離我們十分遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在我們來看一下我曾教過的一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生成績(jī)平平，課
從這三個(gè)例子來看，尖子生之所以成了尖子生，最最重要的就是：父母，幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的教師不斷而反復(fù)的欣賞，而使孩子從這些不斷而反復(fù)的欣賞以及成功中，自覺或不自覺地形成了“我是一個(gè)成功者”的自我意象，一旦他在學(xué)習(xí)和行動(dòng)的時(shí)候，這種自我意象就會(huì)讓他在自己的內(nèi)心之中不斷地看到一個(gè)趾高氣揚(yáng)、不斷進(jìn)取、敢于經(jīng)受挫折和承受強(qiáng)大壓力的自我，聽到“我做得很好，以后我會(huì)做得更好，我有實(shí)力，我有能力，我會(huì)成功，我一定會(huì)成功”之類的倍受鼓舞的信息，于是他便喜悅、快慰的積極心態(tài)來想盡辦法，不斷前進(jìn)，直至成功。這樣的成功同樣也就會(huì)成就未來一個(gè)接一個(gè)的成功，所以他也就成了尖子生。
從以上分析我們可以看出，當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊后這個(gè)學(xué)生就成了差生。要想讓差生變成尖子生其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，那就是我們師長(zhǎng)不斷而反復(fù)的欣賞，調(diào)動(dòng)和激發(fā)其內(nèi)在的成功的積極性，讓孩子反復(fù)享受到成功的喜悅，然后以成功來促進(jìn)更大的成功，這樣孩子就會(huì)變得如我們所期望的一樣而成為了尖子生。所以我今天講的就是，好孩子是夸出來的，不是批出來的。
生活中，家長(zhǎng)總是把自己的孩子與別的孩子作比較，這也不如別人，那也不如別人，拿自己孩子的短處和別的孩子長(zhǎng)處比，這樣只有傷害孩子的自尊心，影響孩子良好性格的形成，甚至產(chǎn)生自暴自棄、偏激、攻擊等行為的發(fā)生。法國(guó)作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X得很暖和，所以開始解開鈕扣，繼而脫掉大衣。結(jié)果很明顯，南風(fēng)獲得了勝利。這就是我們心理學(xué)界常說的“南風(fēng)效應(yīng)”，“南風(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：在對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)問題上，要特別注意講究方法。北風(fēng)和南風(fēng)都要使行人脫掉大衣，但由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。同樣我們要使孩子如我們所愿刻苦努力、學(xué)習(xí)進(jìn)步，雖然有時(shí)候雷霆閃電、暴風(fēng)驟雨的訓(xùn)斥和打罵孩子，一次、兩次可能因?yàn)槟愫軆?，孩子懼于你的威懾起了作用，但是長(zhǎng)此以往卻使孩子“你有政策，我有對(duì)策”，所以我們不妨學(xué)學(xué)“南風(fēng)”，這就是說當(dāng)家長(zhǎng)的要有善于表揚(yáng)的心態(tài)，舍得夸孩子，特別是感覺孩子缺點(diǎn)很多的家長(zhǎng)，很多時(shí)候需要帶著放大鏡尋找孩子的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)、加以鼓勵(lì)，讓孩子從你這兒得到一種信心，得到一種關(guān)愛，得到一種被關(guān)愛、被肯定的感覺，他的責(zé)任感就煥發(fā)出來了，于是他的學(xué)習(xí)就會(huì)有突破的，甚至創(chuàng)造奇跡。所以當(dāng)家長(zhǎng)的要舍得去表揚(yáng)孩子，以這樣一種心態(tài)你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)孩子身上有許多優(yōu)點(diǎn)，值得你去表揚(yáng)。
正如一段教育名言所提示的：
如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。
如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗。
如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮。
如果一個(gè)孩子生活在憐憫之中，他就學(xué)會(huì)了自責(zé)。
如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞。
如果一個(gè)孩子生活在恥辱之中，他就學(xué)會(huì)了負(fù)罪感。
如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。
如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會(huì)了耐心。
如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。
如果一個(gè)孩子生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛。
如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛。
如果一個(gè)孩子生活在分享之中，他就學(xué)會(huì)了慷慨。
如果一個(gè)孩子生活在真誠(chéng)之中，他就會(huì)了頭腦平靜地生活。
如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)。
如果一個(gè)孩子生活在誠(chéng)實(shí)和正直之中，他就學(xué)會(huì)了真理和公正。
如果一個(gè)孩子生活在安全之中，他就學(xué)會(huì)了相信自己和周圍的人。
如果一個(gè)孩子生活在友愛之中，他就學(xué)會(huì)了這世界是生活的好地方。
那么，你的孩子生活在什么之中呢？
教育家孫云嘵認(rèn)為：能夠說出孩子十個(gè)優(yōu)點(diǎn)的家長(zhǎng)是優(yōu)秀家長(zhǎng)，能夠說出孩子五個(gè)個(gè)優(yōu)點(diǎn)的家長(zhǎng)是良好家長(zhǎng)，能夠說出孩子三個(gè)優(yōu)點(diǎn)的家長(zhǎng)是合格家長(zhǎng)，說不出孩子一個(gè)優(yōu)點(diǎn)的家長(zhǎng)是不合格家長(zhǎng)。
美國(guó)心理學(xué)家威普·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)。”作為家長(zhǎng)，賞識(shí)的核心就是愛孩子，在這里大家可能要說“你這不是廢話嘛，我們不愛孩子何苦要犧牲休息時(shí)間來聽你的講座呢？”，過去我們講“疼在心里，恨在臉上和口上”，這對(duì)于物質(zhì)匱乏年代歷經(jīng)苦難的孩子來講是非常有用的，但是面對(duì)物質(zhì)生活充裕年代的孩子來講，他們并不知道什么是受苦、什么是節(jié)儉，更不知道什么是“疼在心里，恨在臉上和口上”這種深沉博大的愛，所以我們對(duì)孩子既要疼在心里，也要愛在臉上和口上，用這樣的愛就會(huì)把蘊(yùn)藏在孩子身上巨大的潛能調(diào)動(dòng)并發(fā)揮出來，以信任，提醒，寬容等方式正確對(duì)待孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，讓孩子在意識(shí)和潛意識(shí)中都有“我能”“我行”“我正期待著……” “我有實(shí)力，我有能力，我會(huì)成功，我一定會(huì)成功。” “一定有辦法”等的自信，并用這些積極的意念鼓勵(lì)自己，于是便能想盡辦法，不斷前進(jìn)，直至成功。
好孩子是夸出來的（2）
賞識(shí)教育是對(duì)孩子的保護(hù)。父母是孩子最直接、最親密的保護(hù)者，我們不僅要保護(hù)孩子的身體健康和人身安全，更要保護(hù)孩子的心理安全。可能我們的孩子與別的孩子之間存在著差異，也可能我們的孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)之上不如別的孩子那么優(yōu)秀，同時(shí)也可能學(xué)習(xí)起來缺乏自信，調(diào)皮搗蛋，與父母對(duì)抗等等，在這些方面我們作父母的反思過自身嗎？比如我們與孩子的問題之間有什么聯(lián)系呢？我們是如何想象孩子的呢？我們對(duì)這個(gè)偶然落入我們懷抱之中的小寶貝身上看到了什么呢？在他稚嫩的肩膀上能扛些什么呢？他的小腦袋里究竟在想些什么呢？他的眼睛滴溜溜、骨碌碌的轉(zhuǎn)著在尋找著什么呢？在孩子每天所表現(xiàn)出的行為之中我們發(fā)現(xiàn)了孩子的什么，以及我們對(duì)孩子抱著什么幻想呢？等等等等，這些都需要我們對(duì)孩子付出更多的耐心和愛心。一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就能學(xué)會(huì)自信；一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就能學(xué)會(huì)自愛。有時(shí)我們一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一句熱情的表揚(yáng)，都可以在孩子身上轉(zhuǎn)化為無窮的動(dòng)力。因此，我們一定要精心呵護(hù)每一顆美好而脆弱的心靈。當(dāng)我們的愛注入孩子心田時(shí)，我們的愛就會(huì)轉(zhuǎn)化為孩子對(duì)知識(shí)和世界的熱愛，從而促進(jìn)孩子良性發(fā)展。
賞識(shí)教育是對(duì)孩子的期待。孩子的學(xué)習(xí)不是單純的、封閉的、沒有情感色彩的接受過程，而是雙向或多向的、開放的，具有情感色彩特別是具有積極、愉悅和快樂的情感色彩的情況之下，才能收到出奇的效果。所以如果孩子能在學(xué)習(xí)中不斷的自我肯定與被肯定，那么它就會(huì)表現(xiàn)得和我們所期待的一樣，當(dāng)他取得成就與獎(jiǎng)勵(lì)之后，就會(huì)出現(xiàn)以成功促成功，優(yōu)秀上更加優(yōu)秀的效果。著名的羅森塔爾“期待效應(yīng)”其實(shí)就是對(duì)孩子施加積極期待，能使期望化為孩子“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的作用”，從而使預(yù)測(cè)成為現(xiàn)實(shí)。我們對(duì)孩子的良好期待，其實(shí)就是引導(dǎo)和推動(dòng)了孩子積極而健康成長(zhǎng)，就如給一艘迷失的航船指明了方向，這樣孩子的目標(biāo)性、追求成功的積極性就會(huì)更強(qiáng)。一旦這種期待被激活，就會(huì)轉(zhuǎn)化為孩子自身的源動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，從而逐步樹立信心，建立恒心。作為父母要相信自己的孩子是天才，想方設(shè)法要讓他建立成功地自信心，以及養(yǎng)成取得成功的良好的行為習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)孩子抬起頭做人，挺起胸走路。
賞識(shí)教育是對(duì)孩子的激勵(lì)。行為科學(xué)證明：一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20—30%，如果受到充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮80—90%，以至更多。由于父母對(duì)孩子的賞識(shí)，親子之間仿佛架起了一座橋梁，把親子之間的情感聯(lián)結(jié)在一起。這樣孩子就會(huì)主動(dòng)地和我們溝通和交流，這樣我們就可以走進(jìn)孩子的內(nèi)心，然后隨其心順其性千方百計(jì)的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)和生活的熱情，讓孩子找到自尊，尋回自信，使他在充滿愛意的激勵(lì)中，經(jīng)常保持滿足，快樂，穩(wěn)定的情緒內(nèi)涵，洋溢著創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動(dòng)力。
生活中人與人之間只有微小的差異，這就是心態(tài)的積極與消極。羅丹曾說：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。那么，就讓我們?nèi)プ瞿请p善于捕捉孩子閃光點(diǎn)的眼睛，用放大的眼光去看孩子的優(yōu)點(diǎn)，用縮小的眼光看孩子的缺點(diǎn)，讓優(yōu)點(diǎn)同化缺點(diǎn)，缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。讓孩子嘗到學(xué)習(xí)的甜頭、成功的樂趣。但同時(shí)我們要注意對(duì)孩子的賞識(shí)不是盲目的夸獎(jiǎng)，流于形式的表揚(yáng)，而應(yīng)做到適時(shí)，適度，不能不加節(jié)制，一定要因人而異，有的放矢。教育過程中我們要充分樹立“以人為本”的教育理念，努力培養(yǎng)孩子健康的心理和良好的心態(tài)。讓孩子能愉快的學(xué)習(xí)，樂觀的生活。相信自己，也相信我們的孩子——好孩子是夸出來的。鄒韜奮曾經(jīng)說過這樣一句話：“一個(gè)人在學(xué)校里表面上的成績(jī)，以及較高的名次，都是靠不住的。唯一的要點(diǎn)是孩子對(duì)自己所學(xué)的是不是真正覺得很喜歡，是否真正有濃厚的興趣……”
興趣從哪里來？靠批評(píng)、訓(xùn)斥是不行的。要找到他的優(yōu)勢(shì)。給他指出方向。讓他看到成功的希望。然后才能揚(yáng)起風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，到過理想的彼岸。
當(dāng)然，夸孩子不是無原則的戴高帽子，也要講方式方法。我們夸孩子勤奮，不夸孩子聰明；夸孩子進(jìn)步快，不夸孩子學(xué)習(xí)好；夸孩子的進(jìn)取精神，不夸孩子居功自傲；夸孩子的自信，不夸孩子的自負(fù)；夸孩子不拘一格的創(chuàng)新，不夸孩子照貓畫虎的重復(fù)。
需要說明的是：夸孩子要注意掌握技巧，發(fā)現(xiàn)孩子有成績(jī)就要給予表揚(yáng)，特別是在人多的時(shí)候更要表揚(yáng)，激勵(lì)他，鼓勵(lì)他奮進(jìn)；孩子有了缺點(diǎn)，不要指責(zé)，更不要訓(xùn)斥，要分析孩子產(chǎn)生問題的原因，找到原因之后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候找他談。在談問題之前要肯定孩子的成績(jī)，指明他努力的方向，然后再說他目前還存在一個(gè)小問題，如果這個(gè)問題改了他就是一個(gè)完美的孩子了。這樣他就很容易接受，也很容易改正不足。
（附）一位母親與家長(zhǎng)會(huì)
一位母親第一次參加家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上三分鐘都坐不了。”回家的路上，兒子問她，老師都說了寫什么？她鼻子一酸，差點(diǎn)流下淚來。然而她還是告訴兒子：“老師表揚(yáng)你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。別的家長(zhǎng)都非常羨慕媽媽，因?yàn)槿嘀挥袑殞氝M(jìn)步了。”那天晚上，她兒子破天荒地吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。
在第二次家長(zhǎng)會(huì)上，老師說：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排第49名。我懷疑他智力有些障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查一查。”回去的路上，她流下了淚。然而，當(dāng)回到家里，看到誠(chéng)惶誠(chéng)恐的兒子，她又振作起精神說：“老師對(duì)你充滿信心。他說了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些，會(huì)超過你的同桌。”說這話時(shí)，她發(fā)現(xiàn)，兒子暗淡的眼神一下子舒展開來。第二天上學(xué)，兒子比平時(shí)都要早。
孩子上了初中，又一次家長(zhǎng)會(huì)。老師告訴她說：“按你兒子現(xiàn)在的成績(jī)，考重點(diǎn)中學(xué)有點(diǎn)危險(xiǎn)。”她懷著驚喜的心情走出校門，她告訴兒子：“班主任對(duì)你非常滿意，他說了，只要你能力，很有希望考上重點(diǎn)中學(xué)。”
高中畢業(yè)，兒子把一封印有清華大學(xué)招生辦公室的特快專遞交到她的手里，邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道我不是個(gè)聰明的孩子，是您……”這時(shí)，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打在手中的那只信封上。
我們大家其實(shí)每天都在尋找或發(fā)現(xiàn)孩子所表現(xiàn)出的品行，我們?cè)诤⒆映錾烷_始了對(duì)孩子的幻想或期待，比如，我們翻閱字典、測(cè)字打分、請(qǐng)教長(zhǎng)輩，甚至求助
在這里我們知道，關(guān)于孩子的天賦、潛力等方面的發(fā)展，最關(guān)鍵的是孩子的第一
作為父母來說，為孩子提供吃住，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還需要與孩子有融洽而和諧的交流，激發(fā)和鼓勵(lì)孩子去有意識(shí)的調(diào)動(dòng)老師教的積極性。當(dāng)然我們千萬別忘了孩子心理上的需要和愿望。他們需要家長(zhǎng)提供各種各樣的信息，給以情感上的支持和行為上的幫助。他們有自尊，需要理解。如果家長(zhǎng)不能滿足孩子們心理上的需要，對(duì)他們心理上的需要漠不關(guān)心，那么即使他們的物質(zhì)生活條件非常優(yōu)越，他們也會(huì)感到不滿、苦惱，甚至產(chǎn)生各種各樣的心理問題。正如他們的環(huán)境和營(yíng)養(yǎng)中缺少某些物質(zhì)時(shí)會(huì)產(chǎn)生身體上的疾病一樣。
孩子是發(fā)展中的人。他們的心理有發(fā)展的過程、規(guī)律和特點(diǎn)。在發(fā)展的各個(gè)階段，他們的心理特點(diǎn)存在差異，有不同的問題需要解決，有不同的需要應(yīng)該滿足。他們的心理更與成人不同。如果家長(zhǎng)忽視了孩子的特點(diǎn)，把對(duì)成人的要求強(qiáng)加給他們，或用對(duì)其他年齡階段的要求來對(duì)待他們，沒有為他們提供解決這個(gè)年齡階段的主要問題的條件，就會(huì)使他們產(chǎn)生心理上的問題，產(chǎn)生不信任感、內(nèi)疚性、自卑感等等，并影響以后的發(fā)展。當(dāng)外界的要求和孩子們的發(fā)展水平和特點(diǎn)相距太遠(yuǎn)時(shí)，這種要求非但不能促進(jìn)孩子的心理發(fā)展，而且會(huì)使他們的發(fā)展產(chǎn)生偏離。
每個(gè)孩子都還是一個(gè)具體的人。由于遺傳因素和環(huán)境因素的復(fù)雜影響，每個(gè)孩子都還具有他個(gè)人的特點(diǎn)，表現(xiàn)上有明顯的個(gè)別差異。家長(zhǎng)如果對(duì)兒童的個(gè)性特點(diǎn)敏感，采取適合于某個(gè)兒童的特點(diǎn)的教養(yǎng)方式和態(tài)度，這個(gè)兒童的心理就能得到正常的發(fā)展。反之，如果家長(zhǎng)按照統(tǒng)一的模式，采取不適合兒童的態(tài)度和方式，或根據(jù)自己的好惡對(duì)待兒童，家長(zhǎng)和孩子之間就會(huì)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)，甚至產(chǎn)生沖突，影響他們的心理健康。有些孩子的特點(diǎn)使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理健康問題。對(duì)這些孩子，家長(zhǎng)更應(yīng)該精神對(duì)待，防止他們的問題產(chǎn)生。
學(xué)習(xí)是腦力勞動(dòng)，也是一種復(fù)雜的心理過程。人的認(rèn)知過程，始終伴隨著情感，沒有主動(dòng)的求知欲望，認(rèn)知過程中產(chǎn)生不了愉悅，是學(xué)不好的。對(duì)于情感比較脆弱的少年兒童，尤其如此。在孩子的大腦已經(jīng)疲勞，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)不再感興趣的情況下，硬逼著孩子再學(xué)，不但無效果，還有害，會(huì)使孩子厭惡學(xué)習(xí)，甚至對(duì)課內(nèi)的正常學(xué)習(xí)任務(wù)也這么認(rèn)為，豈不更糟了! 科學(xué)的做法應(yīng)是：
1、激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣：激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的方式是很多的。為孩子創(chuàng)造條件，多聽、多看、多讀，使孩子知得多，見得廣，鼓勵(lì)孩子多觀察、多思考、多問幾個(gè)為什么，就能引起孩子的好奇心、求知欲，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)新知識(shí)的濃厚興趣。
2、提高孩子的自信心：心理學(xué)研究表明，經(jīng)常取得成功的人自信心比較強(qiáng)，屢屢遭受失敗和挫折的人容易產(chǎn)生自卑感。對(duì)于兒童和少年來說，經(jīng)常受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，有利于增強(qiáng)自信心。懂得科學(xué)教育的家長(zhǎng)，總是能夠根據(jù)孩子的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，為孩子創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诙喾N活動(dòng)中得到成功的歡樂，增強(qiáng)對(duì)于自己能力的自信心。不過需要提醒大家的是表揚(yáng)鼓勵(lì)孩子要謹(jǐn)防超限效應(yīng)，所謂超限效應(yīng)是指剌激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變后進(jìn)的孩子不是一勞永逸的，孩子的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過程，而反復(fù)又是轉(zhuǎn)變中的中心環(huán)節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)幾次較大的反復(fù)。這是因?yàn)檫@些孩子意志品質(zhì)不夠完善，自我約束能力還比較弱，面對(duì)孩子的反復(fù)，父母要特別謹(jǐn)慎，絕不能氣餒和放棄教育，應(yīng)有鍥而不舍的精神，根據(jù)孩子的不同的心理特點(diǎn)，不斷調(diào)整教育方案，使孩子渡過反復(fù)關(guān)，更快地進(jìn)步起來。在此過程中要防止"超限效應(yīng)"的消極影響。因?yàn)橛械募议L(zhǎng)面對(duì)孩子的反復(fù)，會(huì)失去教育的信心，過分責(zé)備孩子，在批評(píng)孩子之后，會(huì)覺得意猶未盡，重復(fù)批評(píng)，接著還是批評(píng)……這樣一而再，再而三地重復(fù)同樣的批評(píng)，使孩子極不耐煩，討厭至極。家長(zhǎng)不能動(dòng)輒采取“翻老賬”“揭老底”的做法，切忌再用陳谷子爛芝麻翻個(gè)沒完沒了的方法，那樣會(huì)加重孩子的精神負(fù)擔(dān)，使他們喪失進(jìn)步的信心，并容易造成親子之間感情上的疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生逆反心理。我常聽我們有些家長(zhǎng)說我把道理講了一大堆，好話說了一籮筐，但是我要孩子這樣做，他卻偏往那邊跑。從心理角度上講，第一次挨批評(píng)時(shí)，孩子的厭煩心理并不太大，但是在第二次，往往使厭煩度倍增，如果再來第三次、第四次……那么批評(píng)的累加效應(yīng)就會(huì)更大，厭煩心理就會(huì)以幾何級(jí)數(shù)增加，說不定因而演變成反抗心理，甚至達(dá)到不可收拾的地步。
3、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：不僅是指孩子有自己的房間，有書桌、臺(tái)燈、書柜和各種工具書，還包括良好的心理環(huán)境和心理氣氛。如果家長(zhǎng)在家里擺麻將桌，吃吃喝喝，來來往往的朋友不斷；家長(zhǎng)在家里從不讀書看報(bào)，家里也沒有起碼的書報(bào)雜志等學(xué)習(xí)資料，家里沒有讀書的氣氛，那么孩子就不能受到良好的影響，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子也就不能受到好好學(xué)習(xí)的家庭教育。因?yàn)?，教育絕不是不斷重復(fù)的簡(jiǎn)單說教，它是環(huán)境的熏陶，是榜樣的示范，是情感的感染，是心靈的呼喚。
4、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：培根說過：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應(yīng)該通過完美的教育去建立一種好的習(xí)慣。”我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”日本學(xué)者田畸仁先生的研究認(rèn)為，人們的活動(dòng)，80％的行為靠習(xí)慣支配。由此可見培養(yǎng)良好習(xí)慣的重大意義。
同時(shí)在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)過程中還要避免幾大誤區(qū)：1、對(duì)孩子嘮叨個(gè)沒完；2、對(duì)孩子總是數(shù)落；3、給孩子規(guī)定學(xué)習(xí)指標(biāo)，達(dá)到有獎(jiǎng)；4、對(duì)孩子的學(xué)習(xí)搞疲勞戰(zhàn)術(shù)。
“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒”，我們要求自己仔細(xì)觀察和揣摩孩子的心態(tài)、處境，選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”溫暖她、鼓勵(lì)她；當(dāng)孩子受窘時(shí)，說幾句話為她解困；當(dāng)孩子沮喪時(shí)，用熱情的話予以鼓勵(lì)；當(dāng)孩子疑惑時(shí)，用智慧的語言給她提個(gè)醒；當(dāng)孩子自卑時(shí)，點(diǎn)亮她“閃光點(diǎn)”，燃起她的信心。良好有效的學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)是有張有弛，有勞有逸。學(xué)習(xí)的時(shí)間對(duì)于中小學(xué)生來說，一般經(jīng)過一個(gè)小時(shí)，就要休息一下，松弛一下，使大腦的疲勞得到緩解，待精力恢復(fù)了，再行學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。不要一味地反對(duì)孩子玩，適當(dāng)?shù)赝?，也是一種休息。事實(shí)上，我們常?？梢钥吹?，那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的孩子，并沒有學(xué)得那么苦、那么累，那么不分晝夜，相反，他們學(xué)得都比較輕松，合理分配時(shí)間，從而保證良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。
家長(zhǎng)們，好孩子是夸出來的，請(qǐng)你拿出寬容和愛心，多找孩子的閃光點(diǎn)，讓他們自信地走上人生之路。
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