對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的制定與實(shí)施，昭示著我國(guó)教育改革進(jìn)入新階段，廣播電視大學(xué)也面臨新的重大歷史機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，很多重要問(wèn)題包括瓶頸問(wèn)題，都需要在實(shí)踐中尋求突破，其中就包括課程教學(xué)資源的建設(shè)、應(yīng)用與共享。教學(xué)資源建設(shè)是辦好國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的核心內(nèi)容，而平臺(tái)、資源和隊(duì)伍是教學(xué)資源的三個(gè)方面，是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。一、要突破原有視野慣性，尋求遠(yuǎn)程教學(xué)資源適應(yīng)性建構(gòu)的方式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更加針對(duì)性和不斷適應(yīng)性，應(yīng)該作為開(kāi)放大學(xué)使命履行歷程中下一階段教學(xué)改革的重點(diǎn)。所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并不是指最好的，而應(yīng)該是最合適的。電大作為開(kāi)放大學(xué)的價(jià)值取向和文化特征等，也應(yīng)該在教學(xué)基本建設(shè)中得到最集中的體現(xiàn)。遠(yuǎn)程教學(xué)資源的適應(yīng)性建設(shè)是要解決在教的行為和學(xué)的行為在時(shí)空分離的狀態(tài)下，滿(mǎn)足教與學(xué)之間互為主體性關(guān)系的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)廣大“有教無(wú)類(lèi)”的學(xué)習(xí)者，唯有“因材施教”，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容為先、課程體系為主。遠(yuǎn)程教學(xué)資源應(yīng)該是適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的“學(xué)材”，從“教材”到“學(xué)材”，是要解決遠(yuǎn)程教學(xué)資源如何做到與普通高校教學(xué)資源的同課異構(gòu)問(wèn)題，其核心要解決的問(wèn)題是在教學(xué)內(nèi)容的表述結(jié)構(gòu)方面做到異構(gòu)?！皩W(xué)材”要關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源的一體化建設(shè)，補(bǔ)償教學(xué)中人際交流的缺失。“學(xué)材”建設(shè)可以引入資源組件思想，為教學(xué)模式或者說(shuō)學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展提供支撐服務(wù)。二、模塊化是開(kāi)放教育工科類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)的思路。開(kāi)放教育中工科類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的遠(yuǎn)程化一直是遠(yuǎn)程教育的難題。模塊化構(gòu)建是課程實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)的有效方法，是開(kāi)放教育工科類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)路徑。模塊化設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)認(rèn)知、理解、鞏固、應(yīng)用、交互等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)本身就形成了不同的模塊，模塊化的構(gòu)建能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)習(xí)效果更好。實(shí)際構(gòu)建時(shí)可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)選定不同的模塊，使資源進(jìn)行合理有效的組合。模塊化構(gòu)建還具有良好的延展性，可以為后續(xù)的資源的豐富留出接口。 三、充分關(guān)注各類(lèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程教學(xué)資源建設(shè)策略。個(gè)別化遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程教學(xué)資源學(xué)習(xí)內(nèi)容的建設(shè)，取決于不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，根據(jù)學(xué)習(xí)者以往的教育背景，來(lái)判斷學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上是否具有堅(jiān)持性，根據(jù)學(xué)習(xí)者在個(gè)性化自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)判斷是否具有相關(guān)能力，設(shè)計(jì)網(wǎng)上課程教學(xué)資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)風(fēng)格如何與課程教學(xué)資源的建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接也是很重要的。個(gè)別化學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地理解為一種完全獨(dú)立式的學(xué)習(xí)方式，它是一種通過(guò)自身探索和學(xué)習(xí)交互來(lái)進(jìn)行建構(gòu)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是主動(dòng)利用遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程資源以及其他遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程資源建設(shè)應(yīng)該能為學(xué)習(xí)者提供自主探索和合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)情境和交互式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，是個(gè)別化遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程教學(xué)資源建設(shè)中必須要關(guān)注的問(wèn)題。四、現(xiàn)代信息技術(shù)為遠(yuǎn)程教育的泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更便捷的手段和方式，為服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變提供了可實(shí)現(xiàn)的條件和手段，關(guān)鍵在于進(jìn)行切實(shí)的實(shí)踐探索。泛在學(xué)習(xí)模式的核心價(jià)值在于“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的快捷性、方便性、有效性、標(biāo)準(zhǔn)化成為學(xué)生迫切的期待。反思我們距“隨時(shí)隨地”有多遠(yuǎn)？目前采用的網(wǎng)上師生互動(dòng)方式恰是“隨時(shí)”學(xué)習(xí)的主要障礙之一，忽略了工學(xué)矛盾所造成的服務(wù)時(shí)差性。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程泛在學(xué)習(xí)之“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)的新途徑、新方式，需要從學(xué)習(xí)者需求角度探究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的有效性和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的創(chuàng)新模式，研究學(xué)生究竟需要何種資源、需要怎樣的支持服務(wù)。要通過(guò)學(xué)習(xí)資源的有效性之吸引來(lái)營(yíng)造更合適的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。遠(yuǎn)程教育中學(xué)生與教師的“隨時(shí)”相逢，可通過(guò)網(wǎng)上虛擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以“庫(kù)”方式提供的網(wǎng)上教學(xué)資源服務(wù)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。五、遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的資源建設(shè)宗旨。怎樣才能切實(shí)做到“以學(xué)習(xí)者為中心”？我的觀點(diǎn)是，以學(xué)生為中心，是要了解學(xué)生，而不是替學(xué)生設(shè)想。他認(rèn)為，現(xiàn)有文字、音像、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源多呈分散狀態(tài)，缺乏整體感，沒(méi)有發(fā)揮一體化設(shè)計(jì)的作用。豐富的資源在為學(xué)生提供多種選擇的同時(shí)，也給學(xué)生的自學(xué)帶來(lái)了困擾，缺乏“索引”。音像是電大教學(xué)主媒體之一，但缺乏有效途徑將音像教學(xué)資源推送到學(xué)生端。要從方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最有價(jià)值的知識(shí)的角度來(lái)選擇。網(wǎng)絡(luò)課程是資源建設(shè)的核心和重中之重。提高網(wǎng)絡(luò)課程在開(kāi)放教育教學(xué)中的應(yīng)用，必須要保證資源“好而有用”。中央電大所制作的網(wǎng)絡(luò)課程的整體水平在國(guó)內(nèi)屬于前列，并出了一批國(guó)家精品課程。通過(guò)對(duì)中央電大所制作的網(wǎng)絡(luò)課程制作中存在的一些問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)課程制作“模式化”，大部分網(wǎng)絡(luò)課程更多考慮的是“如何教好”而不是“如何學(xué)好”，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一、交互性和反饋評(píng)價(jià)不夠等，提出以組織培訓(xùn)、鼓勵(lì)研究為抓手，提高教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)水平以及教育教學(xué)觀念，深刻理解網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵等為解決對(duì)策，以期能突破網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的“瓶頸”，改進(jìn)和提高中央電大網(wǎng)絡(luò)課程的制作品質(zhì)。文字教材要取得有效應(yīng)用，同樣需要重視教學(xué)設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)程教材是學(xué)材，任務(wù)是設(shè)法幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)他們需要的知識(shí)，而不是呈現(xiàn)和堆積教師認(rèn)為該教授的知識(shí)。因此，遠(yuǎn)程教材的編寫(xiě)要從研究如何教，轉(zhuǎn)向研究如何讓學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，要將以往的課堂教學(xué)教案變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案。教學(xué)設(shè)計(jì)是教材的“魂”，是遠(yuǎn)程教材開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵；版式設(shè)計(jì)是教材的“形”，需呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，解決遠(yuǎn)程教育文字教材問(wèn)題的關(guān)鍵是要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)及版式設(shè)計(jì)等。
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