作為語文老師，我有一種感覺，隨著自己年齡的增長，隨著自己教學(xué)經(jīng)驗的豐富，也因為當(dāng)下這個社會的變化，語文學(xué)科的教學(xué)似乎并沒有整個時代的發(fā)展變得越來越重要，學(xué)生也沒有因為現(xiàn)實環(huán)境的變化而把語文學(xué)科放在一個應(yīng)有的位置，更別說放在一個極其重要的位置。
可以這樣說，語文學(xué)科在學(xué)生的心目中的位置是十分尷尬的——花時間去學(xué)并不一定能夠取得好成績，不花時間去學(xué)，有的人成績不一定不好；這是一個十分令人倍感尷尬的現(xiàn)狀，也是讓我們這些語文老師倍感難受的一件事。從小學(xué)到初中到高中，十二年的語文學(xué)習(xí)，每周都要花將近五節(jié)課到六節(jié)課的時間學(xué)習(xí)，課后還要做作業(yè)，寫作文，為什么最終會落得如此的結(jié)局呢？
我想原因是多方面的：
首先，這是有語文學(xué)科自身學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點的問題。
這不是小學(xué)老師能夠解決的，也不是初中老師能夠突破的，更不是靠高中老師的完成，而是需要從小學(xué)一年級到高三，整個語文學(xué)習(xí)語文教學(xué)形成一個完整而又規(guī)律的語文教學(xué)體系；而這不是小學(xué)語文教師課堂講，學(xué)生聽，就能夠完成所謂語文學(xué)習(xí)的任務(wù)的，也并不是初中高中語文老師拼命講，學(xué)生拼命練習(xí)做作業(yè)，就能夠真正達(dá)到學(xué)好語文的目的。而是需要整體的教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思，真正使得小學(xué)初中高中語文教學(xué)形成銜接并成為一個整體；要不然我們的學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上面花了很多時間，如果并沒有真正掌握語文學(xué)習(xí)的方法，真正摸透語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，他們并沒有辦法保證自己的付出一定能夠得到相應(yīng)的回報。
其次，還有我們當(dāng)下的語文教材的問題。
小學(xué)的教材有很多的篇目對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣的調(diào)動是很不足的，而且那些篇目的內(nèi)容也有很多的欠缺與不足，初中與高中教材所選的篇目也有不少篇目對于初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是有一定難度的，或者有些的不合時宜的；除了篇目之外，還有整個教材的體例，所選的文本，并不是真正適合各個年齡段的學(xué)生的心理特征與接收能力，而且還存在忽略了一些基本素養(yǎng)與基本能力現(xiàn)象。
當(dāng)然還有更為重要的因素是我們的語文考試大綱。
這是決定語文老師教什么的綱要，如果老師不按照大綱來教，可能就會有一種情況，到時這個語文老師所教的并沒有考，而學(xué)生的語文成績不好，老師就得負(fù)責(zé)任；而我們的語文考試大綱，說句實話，很多該教的不考，而有些考的并沒有什么實際意義，甚至不必花如此多的時間去學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)語文是極為功利的，如果老師教了，能夠幫助他們提高分?jǐn)?shù)，他們自然會去學(xué)，如果老師教的那些內(nèi)容并不要考試，他們一般情況下是不會用心認(rèn)真學(xué)習(xí)的，除非個別真正熱愛學(xué)習(xí)語文的。
還有一個主要因素是語文老師，這是一個極為關(guān)鍵的因素。
一個優(yōu)秀的語文教師是可以把那些看起來很困難的東西教得并不那么困難，可以讓那些并不怎么喜歡學(xué)習(xí)語文的學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)語文的隊伍中來。如果我們絕大多數(shù)的語文老師都能夠做到讓學(xué)生在語文學(xué)科里受益匪淺，或者獲得樂趣，學(xué)生又怎么會不愛學(xué)習(xí)語文呢？
作為語文教師，作為一個教了二十多年的語文教師，我覺得自己的確得好好地反思一下自己的語文教學(xué)，反思一下：為什么語文教學(xué)花了那么多的時間，并不能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，并占據(jù)一個重要的位置？
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