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鋼琴教育是素質(zhì)教育，應(yīng)因人而異
作者：佚名
在現(xiàn)在的教育大環(huán)境下，鋼琴教育也逐漸變得千篇一律，急功近利。我認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己獨(dú)一無二的個(gè)性和身體特點(diǎn)，作為老師不應(yīng)該只是把自己的孩子大體歸類，這一類的走這個(gè)路線，另一類的走另一個(gè)路線，我認(rèn)為這樣難免會(huì)耽誤一些孩子的真實(shí)進(jìn)度，讓每一個(gè)孩子可以最大限度的發(fā)掘自己的潛力才是老師應(yīng)該做的。在教材方面的選擇同樣如此，鋼琴教材可以用浩瀚來形容，古今中外有太多太多的作曲家，他們也產(chǎn)生了大量的作品，這些作品在難度，手指跨度，水平跨度等方面都有很大的區(qū)別，所以如何選擇一本最適合當(dāng)前這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，才是這名老師最需要具備的能力。
在現(xiàn)如今的中國鋼琴教育中，車爾尼是主流，599，849，299這老三樣足夠一個(gè)學(xué)生埋頭苦干六年左右的時(shí)間，而這是否真的適合這個(gè)孩子，卻不得而知。在開始的啟蒙小湯中，如何穿插基本功的練習(xí)，哈農(nóng)何時(shí)進(jìn)，拜厄何時(shí)進(jìn)，都不一定，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力去量身打造才對(duì)。但轉(zhuǎn)入正規(guī)教學(xué)后，哈農(nóng)的第一部分和音階琶音的配合，誰快誰慢，孩子的手指跨度是否跟的上，拜厄這本教材的重復(fù)性內(nèi)容的特殊性，如何取舍每一條，是都彈還是跳躍，跳著彈的話是否會(huì)有技術(shù)上的遺漏。
樂曲教材上的同步進(jìn)行如何選擇，如何讓孩子的幾本書進(jìn)度統(tǒng)一，練起來舒服，是鋼基還是湯普森，什么時(shí)候切換，拜厄什么時(shí)候結(jié)束，結(jié)束后是接599還是什么，599完了后孩子是否有能力去完成849，如果不能是接萊蒙37還是139，849進(jìn)行到什么時(shí)候接718，849結(jié)束后怎么連接299，是直接硬上還是用636過渡，299是跳著彈穿插克拉莫還是該如何切換等等等等。
我認(rèn)為這些都要根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況來決定，比如每天練琴時(shí)間，練琴效率，身體條件，接受能力，哪方面的樂感或技巧需要補(bǔ)充等等來選擇最合適的教材。中國式的應(yīng)試教育讓孩子每一個(gè)都是一樣的，沒有自己的發(fā)展路線，沒有個(gè)性，但是如果可以充分的發(fā)掘每個(gè)孩子的潛力特點(diǎn)，有針對(duì)性的布置和疏導(dǎo)，我想我們也不至于在世界頂尖樂壇上一直處在一個(gè)如此尷尬的地位。什么時(shí)候我們可以從學(xué)習(xí)者變成創(chuàng)造者，什么時(shí)候我們的教育才算得上是正確。
編輯整理：Ashley
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