蘇聯(lián)心理學(xué)家普拉圖諾夫在《趣味心理學(xué)》一書的前言中，提醒讀者請勿閱讀第八章第五節(jié)的內(nèi)容。后來的事實證明，絕大多數(shù)的讀者一定都首先翻看了第八章第五節(jié)的內(nèi)容。這就是心理學(xué)上的一個非常普遍的現(xiàn)象——“禁果效應(yīng)”，也叫“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”，其基本原理為：越是被禁止的事情越想去嘗試，越是禁止的東西人們越要得到手。這與人們的好奇心與逆反心理有關(guān)。俗話說的“禁果格外甜”，就是這個道理。
“禁果效應(yīng)”與來自西方的“潘多拉效應(yīng)”相似。在古希臘神話中，宙斯給女孩潘多拉一只盒子，告訴女孩絕不能打開。像所有孩子一樣，潘多拉也是好奇的，并且由于宙斯的“告誡”更激起了這種好奇。憋了一段時間后，她終于忍不住打開了盒子。結(jié)果所有的“罪惡”全跑到了人間。對于好奇心強和自制力差的小孩子們來說，你越是禁止他去做某件事，他越對這件事懷有好奇。
著名歌手李娜曾喝過一首《女人是老虎》流行歌曲，表達(dá)的也是這個道理：
“小和尚下山去化齋，老和尚有交待：‘山下的女人是老虎，遇見了千萬要躲開！’走過了一村又一寨，小和尚暗思揣：‘為什么老虎不吃人，模樣還挺可愛？’老和尚悄悄告徒弟：‘這樣的老虎最呀最厲害！’小和尚嚇得趕緊跑，‘師傅呀呀呀呀呀，壞壞壞，老虎已闖進(jìn)我的心里來心里來！’”
禁果效應(yīng)來自于古希臘傳說，夏娃偷食了被禁止摘食的禁果。心理學(xué)實驗也證明了禁果效應(yīng)的存在，那么為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因為人人都有一種天生的好奇心，這種好奇心會促使人們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)。如果對一件事情不加以充分說明而簡單的禁止，就會使好奇心更強，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，追根究底去發(fā)現(xiàn)事物的真相，才能使人們的心理獲得平衡，否則就會一直牽掛，或者常放在心里，成為心結(jié)，讓人們夜不能寐，寢食難安。
其實在學(xué)校教育中，這種禁果效應(yīng)還是普遍存在的，學(xué)校越是禁止的事情，有些學(xué)生越是要做。比如學(xué)校禁止學(xué)生上網(wǎng)，有些學(xué)生偏偏要上網(wǎng)。學(xué)校禁止學(xué)生看不健康的書籍、電影，學(xué)生就是要看。學(xué)校禁止早戀，部分學(xué)生就是早戀。學(xué)校不說明理由的禁止反而讓部分學(xué)生覺得戀愛很神秘，對男女的交往充滿各種幻想，反而促使學(xué)生早戀。
孩子們往往很想去做那些禁止做的事情，在教育工作中，蘇霍姆林斯基曾遇到過這樣的例子：
這是怎么回事呢？為什么孩子特別是少年會不由自主地去干犯禁的事呢？我剛開始從事教育活動時，曾碰到過一件真正倒霉的事：呆在少先隊夏令營里的男孩子和女孩子“圍攻”了集體農(nóng)莊的果園，偷偷摘下來的蘋果是如此味道鮮美、香氣撲鼻，以致孩子們把吃了不到一半的蘋果塞到枕頭下面（為了聞香氣）。后來終于找到了解決問題的辦法：為了防備孩子們，我們在蘋果園里造了兩座窩棚，禁止他們摘取和隨心所欲地吃蘋果。轉(zhuǎn)瞬之間，蘋果好像變酸了一樣，孩子們對它們的興致大減。不過，他們找到了新的“禁果”——離果園兩公里處的西紅柿快成熟了……他們開始向半生不熟、但是“非常好吃”的西紅柿進(jìn)攻。
（《青少年心靈美培養(yǎng)》，第15頁）
蘇霍姆林斯基對孩子們的這一心理現(xiàn)象有清醒而正確的認(rèn)識：“孩子們在某個方面想去表示自己的人的本質(zhì)，想去嘗試、檢驗、證明自己的個性。似乎對被允許的東西并不感興趣；被告禁止的東西，往往誘惑力特別大?！保ā短K霍姆林斯基（二）》第369-370頁）
原來，孩子極想在某一方面表現(xiàn)自己的人的本性、體驗、實踐，確信個性的力量。那些允許做的事讓人不感興趣，而禁止干的事卻很有吸引力。
如何正確地化解禁果效應(yīng)的負(fù)作用，取得理想的教育效果呢？蘇霍姆林斯基主要從以下兩個方面做了引導(dǎo)工作。
一是教師要熱愛孩子，尊重孩子。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，熱愛和尊重孩子是教育工作的前提，教師只有在熱愛孩子的前提下，蹲下身子同孩子說話，才會取得孩子們的信任。當(dāng)遇到孩子們犯錯誤時，教師要耐心細(xì)致、心平氣和地做好學(xué)生思想工作，切忌進(jìn)行訓(xùn)斥、責(zé)罵甚至體罰，這樣才能最大限度地化解學(xué)生的逆反與抵觸心理，讓學(xué)生盡快認(rèn)識到自己的錯誤，并及時進(jìn)行改正。反之，如果教師對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行粗暴嚴(yán)厲的批評，容易造成師生之間情緒的對立，從而強化孩子行為愈加走向教師良好愿望的反面，導(dǎo)致學(xué)生去嘗試教師禁止去做的事情。從心理學(xué)角度上說，這是由于行為主體受到干預(yù)而產(chǎn)生逆反心理所致。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”因此，教師要慎用懲罰的辦法，多用寬容去容忍孩子們的過失。
二、教育孩子控制自己的意志。要避免禁果效應(yīng)的負(fù)作用，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育技巧的秘訣就在于使人去控制自己的意志，讓控制意志的精神在學(xué)校里形成風(fēng)氣，讓意志力不僅能創(chuàng)造出物質(zhì)和環(huán)境，而且能創(chuàng)造人本身?！保ㄍ?span lang="EN-US">370頁）作為教師來說，應(yīng)當(dāng)用孩子們感到困難的東西去替代被禁止的東西，甚至讓被禁止的東西變成被允許的東西，并展示出其中的艱難性。并且他還列舉一個例子：當(dāng)戰(zhàn)士面前出現(xiàn)一條河，并要在敵人的炮火下渡河時，這里是沒有什么是禁止做的。禁止的東西只有膽怯，其余的一切都是允許的和受鼓勵的。
三是多向?qū)W生講解“應(yīng)該怎樣做”，而少說“不準(zhǔn)”和“不許”的話。教師要注意不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對學(xué)生的吸引力。教育者以命令的口吻要求學(xué)生“不準(zhǔn)怎樣怎樣”并不能達(dá)到自己預(yù)期的目的時，為樹立自己的權(quán)威，為維護(hù)自己的自尊，就可能會采取更加強硬的手段干預(yù)學(xué)生的行為，如罰款、面壁、停課、請家長等。因為這樣做，會使學(xué)生認(rèn)為羞辱了自己，更易引起學(xué)生的反感。學(xué)生可能會產(chǎn)生“破罐子破摔”的變態(tài)心理，“就是讓老師看看能把我怎么著。”切忌隨意“不”字。學(xué)生因受知識和閱歷等多因素的限制，辨別是非的能力較低。這樣在行為上難免會出這樣或那樣的問題，如早戀現(xiàn)象、吸煙酗酒、拉幫結(jié)派、紀(jì)律散漫等。面對這些現(xiàn)象，我們該如何管教？有人會說，直接命令學(xué)生：“不準(zhǔn)談戀愛”，“不準(zhǔn)吸煙”……這種命令的口吻極易傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生與老師情感對立，只能強化學(xué)生的不良行為，這對問題的解決就不會產(chǎn)生積極的影響。
巧用禁果效應(yīng)做好學(xué)生思想工作，體現(xiàn)的是教師育人的藝術(shù)。
