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近幾年，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育整體還處在借鑒國(guó)外成果探索本國(guó)模式的階段，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)及評(píng)價(jià)體系等方面尚不成熟，有待完善。尤其是作為創(chuàng)業(yè)教育核心環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)課程體系還未形成，課程目標(biāo)模糊，未真正納入高校整體人才培養(yǎng)計(jì)劃，課程形式也以專題講座、普及公選課及項(xiàng)目大賽為主。這使得創(chuàng)業(yè)教育成果收效甚微，多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念不能付諸實(shí)踐，不能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。因此，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)方面探索出適合我國(guó)高校的模式。從推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)需求方面看，擁有專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)型人才更具備成為未來(lái)新型企業(yè)家的能力，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育可以更有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)[1]。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育本身是一種跨學(xué)科的教育，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。因此，我們需要基于創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合的視角研究創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，這是促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。
在國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育中，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育可謂相當(dāng)完善，已形成從小學(xué)到高校的正規(guī)人才培養(yǎng)體系。其中，高校的代表之一是作為世界一流研究型大學(xué)的斯坦福大學(xué)，因其優(yōu)越的地理位置，與聞名全球的“高科技圣地”“硅谷”為鄰，曾孕育出“雅虎”“惠普”和“谷歌”等世界知名企業(yè)，當(dāng)之無(wú)愧地成為創(chuàng)業(yè)教育界的典范。在“為學(xué)生的個(gè)人成功做好準(zhǔn)備，并讓斯坦福大學(xué)的教育在其生活中有直接用處”的教育目標(biāo)的指導(dǎo)下[2]，該校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置已形成的獨(dú)特的理論與實(shí)踐體系值得我們借鑒。
斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)始于商學(xué)院，到20 世紀(jì)90年代后期，商學(xué)院課程體系日趨成熟，在此期間斯坦福大學(xué)其他院系也開(kāi)始嘗試設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)，斯坦福大學(xué)商學(xué)院在1996年成立了專門的創(chuàng)業(yè)研究中心。目前，斯坦福大學(xué)擁有社會(huì)創(chuàng)新中心、哈素·普拉特納設(shè)計(jì)學(xué)院及發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體創(chuàng)新研究中心等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研究組織。在斯坦福大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)主要有工學(xué)院開(kāi)展科技創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（STVP）的創(chuàng)業(yè)教育中心和商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)研究中心（CES）。在創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)過(guò)程中，斯坦福大學(xué)始終遵循三條基本原則，即文科和理科結(jié)合、教學(xué)和科研結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育結(jié)合。這就奠定了斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程面向?qū)ο蟮膹V泛性和課程內(nèi)容的跨學(xué)科性。目前，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程主要有三類：理論性創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育。[3]
理論性創(chuàng)業(yè)教育主要由商學(xué)院設(shè)置的夏季創(chuàng)業(yè)研究所開(kāi)辦，主要負(fù)責(zé)除商學(xué)院學(xué)生以外的全校研究生的創(chuàng)業(yè)教育，目的是為當(dāng)前的非商學(xué)院的研究生提供堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)方式和創(chuàng)業(yè)理念，有助于他們今后成功創(chuàng)建和經(jīng)營(yíng)企業(yè)。具體過(guò)程是由斯坦福商學(xué)院著名的教師教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，包括專業(yè)知識(shí)（如財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)及市場(chǎng)營(yíng)銷）和專業(yè)技能（如演講、領(lǐng)導(dǎo)及管理）。
與此同時(shí)，斯坦福大學(xué)以選修課的方式在各學(xué)院開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。斯坦福大學(xué)工學(xué)院、商學(xué)院、文理學(xué)院、地球科學(xué)學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和教育學(xué)院中均有不同數(shù)量和種類的創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)（見(jiàn)表1）[4]，其中工學(xué)院、文理學(xué)院和地球科學(xué)學(xué)院為本科生提供創(chuàng)業(yè)教育課程，其余四個(gè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程則只面向碩士研究生和博士研究生。其中，以工學(xué)院課程體系最為完善，為本科生、碩士研究生和博士研究生開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程。
斯坦福大學(xué)實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育形式多樣、內(nèi)容豐富，包括創(chuàng)業(yè)周、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)研討會(huì)、創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽以及硅谷實(shí)習(xí)等。創(chuàng)業(yè)周在一周時(shí)間內(nèi)以創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)工作坊等形式吸引全校學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)交流，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到與專業(yè)相關(guān)、對(duì)將來(lái)創(chuàng)業(yè)有用的知識(shí)，同時(shí)拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情[5]；創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部主要面向商學(xué)院，將學(xué)生與企業(yè)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐知識(shí)；創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)則匯聚了全球的創(chuàng)業(yè)教育者和創(chuàng)業(yè)學(xué)生，為他們提供充分交流的平臺(tái)；創(chuàng)業(yè)研討會(huì)由學(xué)院負(fù)責(zé)邀請(qǐng)各領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和資深人士講授創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的親身體驗(yàn)；創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽完全由學(xué)生發(fā)起和組織，以專業(yè)技術(shù)為背景組成的跨學(xué)科綜合團(tuán)隊(duì)，在選拔出有潛力的創(chuàng)業(yè)者之后，為他們提供項(xiàng)目孵化等服務(wù)；依托硅谷良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，為學(xué)生提供寬松的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境是斯坦福大學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
（一）課程體系兼具層次性與專業(yè)性
作為美國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育較早的高校，斯坦福大學(xué)已形成完整的創(chuàng)業(yè)課程體系，從始于商學(xué)院的MBA創(chuàng)業(yè)課程到遍及全校的創(chuàng)業(yè)教育課程，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科轉(zhuǎn)型，在創(chuàng)業(yè)教育課程的深度和廣度上也實(shí)現(xiàn)了完美的跨越。這一改變成功地將創(chuàng)業(yè)元素植入專業(yè)教育過(guò)程。其中，以工學(xué)院開(kāi)設(shè)的科技創(chuàng)業(yè)課程最為典型，STVP“致力于促進(jìn)高科技創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)造關(guān)于科技創(chuàng)業(yè)公司的學(xué)術(shù)研究成果來(lái)為學(xué)生、學(xué)者、商業(yè)領(lǐng)袖提供新的洞見(jiàn)，努力創(chuàng)造新思想，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生成為領(lǐng)袖”[6]。在此目標(biāo)的指引下，STVP致力于培養(yǎng)高科技創(chuàng)業(yè)人才，為不同層次的學(xué)生開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，如分別為本科生、碩士研究生、博士生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)造力和創(chuàng)新等介紹性課程、技術(shù)創(chuàng)業(yè)等探討性課程、“創(chuàng)新與戰(zhàn)略改變博士研討會(huì)”等研討性課程。
（二）課程形式兼具選修課與實(shí)踐課
斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系中的三類課程是相輔相成的整體，在課程設(shè)置的三大原則基礎(chǔ)上，斯坦福大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育有效滲透到專業(yè)課程設(shè)置中，打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)文、理、工多科滲透，拓寬基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)生通識(shí)教育，增加跨學(xué)科課程。最典型的表現(xiàn)是商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，它涉及了廣泛的領(lǐng)域，包括會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、人力資源、金融、戰(zhàn)略管理等。商學(xué)院成立的兩個(gè)創(chuàng)業(yè)教育專門研究機(jī)構(gòu)——CES和夏季創(chuàng)業(yè)研究所，分別負(fù)責(zé)商學(xué)院和全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程研究開(kāi)發(fā)工作，旨在為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，范圍涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、管理及法律等方面。在課程教育之外，還有豐富多彩的第二課堂，尤其是STVP和CES指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、斯坦福學(xué)生自行組織的創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)大賽等實(shí)踐活動(dòng)已發(fā)展成為課內(nèi)教育的必要補(bǔ)充和延伸。每學(xué)期，這些項(xiàng)目都會(huì)有詳細(xì)的活動(dòng)安排，學(xué)生的參與積極性很高，在全美有很強(qiáng)的影響力。第二課堂通過(guò)專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組合、專業(yè)實(shí)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合。
（三）課程內(nèi)容兼具專業(yè)化與綜合化
在斯坦福大學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)課程體系中，各學(xué)院踐行著各自的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，如工學(xué)院的“高科技創(chuàng)業(yè)人才領(lǐng)袖”目標(biāo)及醫(yī)學(xué)院的“培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)袖”目標(biāo)等[7]，在此基礎(chǔ)上，各學(xué)院根據(jù)自己的教學(xué)需要設(shè)置了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，因此各學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，工學(xué)院圍繞技術(shù)創(chuàng)業(yè)，人文科學(xué)學(xué)院關(guān)注社會(huì)創(chuàng)業(yè)背景，地球科學(xué)學(xué)院結(jié)合環(huán)境創(chuàng)業(yè)，商學(xué)院著眼中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)，法學(xué)院探討創(chuàng)業(yè)的政策法律環(huán)境，醫(yī)學(xué)院發(fā)掘生物革新的技術(shù)創(chuàng)業(yè)，教育學(xué)院研究教育中的商業(yè)機(jī)會(huì)，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)巧妙融入創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在專業(yè)背景中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育。
大學(xué)畢業(yè)生是一群具有專業(yè)知識(shí)背景的高素質(zhì)人才，最具創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)及潛能，高校應(yīng)為他們提供良好的教育和引導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)要求高校創(chuàng)業(yè)教育基于專業(yè)的、高端的技術(shù)創(chuàng)業(yè)或知識(shí)創(chuàng)業(yè)，充分發(fā)揮大學(xué)生的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)[8]。因此，在專業(yè)教育中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是一條有效途徑。美國(guó)斯坦福大學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)課程體系、多樣的課程實(shí)施形式值得我國(guó)高校借鑒。
（一）成立專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)
實(shí)踐證明，專門的教育組織機(jī)構(gòu)是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育深入實(shí)施的有力保障。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展離不開(kāi)工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育中心和商學(xué)院創(chuàng)業(yè)研究中心這兩個(gè)創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)。它們配備專職教師負(fù)責(zé)分配創(chuàng)業(yè)教育資源，為學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并組織教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)研究[9]。同時(shí)，這兩個(gè)機(jī)構(gòu)也共同合作開(kāi)展了多個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這充分說(shuō)明專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)安排有助于創(chuàng)業(yè)教育的貫徹落實(shí)，可以將創(chuàng)業(yè)教育全方位地落實(shí)于專業(yè)教育、教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、技術(shù)產(chǎn)出等各個(gè)方面，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度，形成全校師生通力合作的局面，避免目前我國(guó)高校中就業(yè)管理部門接管創(chuàng)業(yè)教育而出現(xiàn)的角色混亂、定位不明的局面。值得注意的是，當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合后，創(chuàng)業(yè)教育所面向的對(duì)象將擴(kuò)大到全校學(xué)生，這就需要專門的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各相關(guān)部門的職責(zé)，提供政策經(jīng)費(fèi)保障，建立科學(xué)合理的評(píng)估制度，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合和長(zhǎng)久開(kāi)展。
（二）建構(gòu)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式
斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系中包括理論創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程以及多元的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)課程，尤其以創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)大賽以及硅谷實(shí)習(xí)最有特色。其師資不僅包括校內(nèi)教師，還邀請(qǐng)了大量?jī)?yōu)秀企業(yè)家、資深創(chuàng)業(yè)專家為學(xué)生講授各領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施答疑解惑。這樣開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式極大地豐富了學(xué)生的校園活動(dòng)，也有效推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂主要形式是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，除形式單一之外，其實(shí)施也僅限于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)展示和結(jié)果評(píng)比，對(duì)于后續(xù)的追蹤和經(jīng)費(fèi)政策保障鮮有涉及，這嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子的成果孵化，不利于創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)開(kāi)展，也會(huì)在一定程度上削減學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)大賽的參與度。同時(shí)，在師資建設(shè)方面，與開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，我國(guó)高校目前僅在商學(xué)院或經(jīng)管學(xué)院的部分專業(yè)聘請(qǐng)了優(yōu)秀企業(yè)家、首席執(zhí)行官（CEO）等擔(dān)任客座教授或兼職導(dǎo)師，全校層面的兼職教師隊(duì)伍還未形成，各學(xué)院的專業(yè)教師大都缺乏相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，未能將創(chuàng)業(yè)理念深入滲透到專業(yè)教育中。這就需要我國(guó)高校在建設(shè)實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍上下功夫，積極建立教師與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，為教師提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專門培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也可將相關(guān)專家納入教師隊(duì)伍建立多元化的創(chuàng)業(yè)師資，并與國(guó)外高校合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)所用。
（三）打造多元分層的課程體系
創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展，所以要確保滿足不同層次、不同專業(yè)背景的學(xué)生需求，在這點(diǎn)上，單一的普及性創(chuàng)業(yè)公選課是難以保證的，借鑒斯坦福大學(xué)STVP為工學(xué)院學(xué)生開(kāi)展的全方位課程體系經(jīng)驗(yàn)，要在科學(xué)分析不同階段、不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步深入地將創(chuàng)業(yè)教育的理念與方法融入專業(yè)教育過(guò)程中，從而豐富完善大學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在具體的課程內(nèi)容上，參考斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的三條原則，要兼顧創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)性和實(shí)踐性、專業(yè)學(xué)科的交叉性和滲透性，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)，增加文理工相結(jié)合的跨學(xué)科課程，從創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)層面上開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)決定了創(chuàng)業(yè)教育需要綜合性、整合性的知識(shí)，需要多學(xué)科的知識(shí)做支撐[10]。因此，基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展需要科學(xué)與人文、理論與實(shí)踐的有效整合，圍繞專業(yè)創(chuàng)業(yè)所需的相關(guān)知識(shí)建立多元課程體系，并將創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分考評(píng)體系，與專業(yè)課程等同視之。
來(lái)源：節(jié)選自世界教育信息雜志2016年第9期
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