學(xué)校教育之所以不能包打天下，是因為家庭教育的影響起了更重要的作用。在我看來，如果學(xué)校教育占了三成，家庭教育的影響可能占了七成。
其實，生源的質(zhì)量往往決定了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。通常情況下，教育資源往往傾斜于重點學(xué)校，究其原因很復(fù)雜，從某種角度來講，有時也很無奈。當(dāng)為政者努力追求教育均衡時，學(xué)校已經(jīng)形成了惱人的惡性循環(huán)。
隨著對優(yōu)質(zhì)教育的需求不斷提高，家長托人找關(guān)系而進入重點學(xué)校，這就更加劇了擇校的態(tài)勢。當(dāng)農(nóng)村薄弱學(xué)校在資源、師資都嚴重不足的情況下，加之家長不理性的擇校，這就讓薄弱學(xué)校的生源變得更加危機，現(xiàn)有生源都是在無力擇校的情況下不得已的結(jié)果。
如此，農(nóng)村薄弱學(xué)校面臨的就是這樣“惡劣”的環(huán)境，這種環(huán)境更多隱含的是文化背景的落后。這種文化背景所代表的是家庭教育的落后，不僅僅是家庭教育觀念的落后，更多的是家庭教育的弱化。
不在農(nóng)村學(xué)校任教的教師，沒有這種深刻的體會。假設(shè)將城市學(xué)校的教師和農(nóng)村學(xué)校的教師來個調(diào)換，我敢肯定：農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量并不會有所起色，而城市學(xué)校的教育質(zhì)量亦不會下滑。
也許你認為我這是在發(fā)泄對身處農(nóng)村教育的憤懣，那樣的話，也就沒必要聽我在這里繞舌。
我要表明的觀點是：作為一個教育者，最急需改變的是家庭教育。
在傳統(tǒng)的思想意識中，大家普遍認為，家長是很難改變的。很多家長用粗野來掩蓋無能，用虛華來代替自信，用無知來代替質(zhì)樸，用感性來代替理性。
而這一切都在悄悄地動搖著我們的信念，腐蝕著我們本就不夠強大的心靈，消除了我們前進的勇氣。在這樣的境地下，除非如帕爾默告誡我們那樣的自身認同和自身完整，否則你就會輕易地放棄你的追求和信仰。
其實，我們并非無所作為。一個正常的人都會有情感，都會追求幸福，追求真善美。無論看似多么不近人情的家長，我們總能以情感為紐帶，以自己的實際作為來影響他、感化他，讓他感覺我們的偉大。
近來，我們學(xué)校每天晚上常常到七點，總有幾個老師還在給學(xué)生作個別輔導(dǎo)。等候的家長不管等多長時間，心里應(yīng)該總會夸贊老師的敬業(yè)和辛勞，他總不至于愚蠢到阻撓和嘲諷吧。
我們盡力個別輔導(dǎo)學(xué)困生，這還只是學(xué)校教育的延伸。更重要的是，我們要動員起家長來，告訴家長朋友們他們應(yīng)該負起的教育責(zé)任。
讓他們明白，任何的理由和借口都不能作為教育責(zé)任的推脫。養(yǎng)不教，父之過。家庭教育是學(xué)校教育所不能代替的。家庭應(yīng)該創(chuàng)造怎樣的教育環(huán)境，父母如何影響孩子，這些普遍的教育規(guī)律都要靠我們?yōu)閹熣邆鬟f給家長，讓家長和我們一道為孩子的生命成長保駕護航。
令人倍感欣慰的是，《家庭教育促進法》已經(jīng)頒布實施，為依法帶娃提供了法律保障，也為家庭教育界定了法律責(zé)任。
讓家長和我們合作，更重要的是做到情感鋪墊，溝通和交流為鑰，形成教育共識，并將孩子的進步成為家長實施家庭教育的動力，促進家校教育更好的攜起手來。
從這個意義上講，教師不僅是孩子的老師，還是指導(dǎo)家長家庭教育的導(dǎo)師。能成為人師者，收獲了孩子、家長的情感和教育的成果，豈不幸哉？
