第一,開環(huán)大學(Open-loop University):該計劃創(chuàng)新性地解除了入學年齡的限制,17歲前的天才少年、進入職場的中年以及退休后的老人都可以入學。這區(qū)別于傳統(tǒng)閉環(huán)大學(18-22歲學生入學,并在四年內(nèi)完成本科學業(yè))。同時延長學習時間,由以往連續(xù)的四年延長到一生中任意加起來的六年,時間可自由安排。因此,開環(huán)大學形成了獨特的混合學生校園,打破了年齡結(jié)構(gòu)。學生之間更容易建立起合作、強勁與持久的社會網(wǎng)絡(luò)。
第二,自定節(jié)奏的教育(Paced Education):自定節(jié)奏的學習旨在促進學術(shù)探索,然后提升學科的內(nèi)在嚴謹性。學生根據(jù)他們的個人意愿按照自己的節(jié)奏來完成各階段的學習?！端固垢４髮W2025計劃》決定打破陳舊的四年級劃分,代之以調(diào)整(Calibrate)、提升(Elevate)和啟動(Activate)三階段。(1)調(diào)整(6-18個月),學生應(yīng)該知道怎樣才能最好地學習。調(diào)整期提供短期(1-7天)的由教員精心設(shè)計的微課程。通過微課程的學習,學生可以了解不同領(lǐng)域以及教師的不同特長,了解不同的學習模型以及職業(yè)規(guī)劃軌跡。學生進而根據(jù)自身喜好、自制力以及學習習慣等來選擇學習的時長(6-18個月),從而找到學習的差距,建立有意識的學習自信。(2)提升(12-24個月),該階段將帶領(lǐng)學生進入一個專門領(lǐng)域。學生開始組建個人顧問委員會,包括學術(shù)導(dǎo)師、個人導(dǎo)師以及高年級同學和信任的伙伴。預(yù)計到2018年,個人顧問委員將會取代其他形式的學術(shù)咨詢。(3)啟動(12-18個月),在學習了如何獲得深度的專業(yè)知識后,學生將知識轉(zhuǎn)化到幾個實際應(yīng)用活動中。學生將自身所學的知識應(yīng)用到實習、項目服務(wù)、高水平研究和創(chuàng)業(yè)中。
第三,軸翻轉(zhuǎn)(Axis Flip):軸翻轉(zhuǎn)就是要將“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”,能力成為斯坦福大學學生本科學習的基礎(chǔ)。改變傳統(tǒng)大學中按照知識來劃分不同院系歸屬的方法,按照學生的不同能力進行劃分,重新建構(gòu)院系。在對學生的考察和考核方面也進行了改革。學生的成績單已不再是一張回顧性的“大數(shù)據(jù)”記錄———花了多少時間在哪個知識點上,而是一個實時、動態(tài)的“競爭力狀態(tài)”清單,展示了學生正在學習什么、學會了什么、技能處于什么層級……通過這種獨特的、展現(xiàn)“當下技能值”的方式,學生更有可能找到心儀的雇主;雇主借助這樣的能力數(shù)據(jù),也能更精準地遴選出與企業(yè)需求相匹配的候選人。
第四,有使命的學習(Purpose Learning):經(jīng)濟發(fā)展使得地球變成了一個“村”,在全球化加速的新形勢下,斯坦福大學打算對學生進行“改造”,從在校期間開始,學生就要基于一定的使命進行學習,即學生不僅要了解自己的專業(yè),更要將專業(yè)的使命深深烙印在腦海中。推行“帶著使命感去學習”,目的是為了幫助學生在校學習期間選擇有意義的課程,并以此為基礎(chǔ),支撐起一段目標清晰的、縱貫畢業(yè)之后10-15年的職業(yè)生涯,以抵抗未來世界可能出現(xiàn)的一系列經(jīng)濟、政治、社會和技術(shù)以及目前未知領(lǐng)域的風險。
當然，從許多微信的公眾號關(guān)于斯坦福大學2025計劃中抄得最多的一句話就是“與其說斯坦福大學2025計劃是一個方案，不如說它是一個對未來大學模式進行暢想的大膽的設(shè)計”,然后就進行內(nèi)容介紹，我發(fā)現(xiàn)普遍缺少反思，缺少思考這個計劃怎么樣。這個計劃是一個算得上是偉大的構(gòu)想。從內(nèi)容的四個維度來進行分析，第一是開環(huán)大學，也就是解除了入學的時間限制，打破學生的年齡結(jié)構(gòu)。在目前，上大學的正式全日制學生幾乎都是差不多的同齡人，處在一定的年齡區(qū)間，成人以后的人上大學一般是通過繼續(xù)教育或者各種專項培訓，比如MBA等。這個構(gòu)想實際上呼應(yīng)著終生學習社會建設(shè)的理念，把這個理念落實到高等教育的課程設(shè)置中去。這種構(gòu)想雖好，但仍然會有許多問題，雖然中國的媒體或者自媒體對于這個計劃是大肆的吹捧，不可否認其中有很多值得思考借鑒的地方，但必須看到其中的問題，因為構(gòu)想變成實踐的過程中會發(fā)生各種伴隨的問題，這必須考慮到。我認為開環(huán)大學計劃帶來的問題是使得大學進一步社會化，從象牙塔更加偏向于社會。放棄了年齡的限制，讓任何人都可以像一個高中畢業(yè)生就讀大學使得大學階段不再成為與社會保持相對隔離的地方。一個經(jīng)歷過社會沉浮的人在大學中在學習的目的和方式方法上都會與剛適齡進入大學的學生群體不同，他們更重視自己需要的，帶有極強的目的性，他們中的大多數(shù)人接受教育，不是為了在大學的環(huán)境中得到熏陶，可能更重要的是獲得職業(yè)的知識和各種資源，這很有可能使得大學更加陷入職業(yè)化的傾向，并且喪失自身的大學精神。當一個學校的學生都懷著功利的目的在學習時，又會對這個社會產(chǎn)生什么樣的影響呢？
第二個自定節(jié)奏的教育是試圖擺脫現(xiàn)行教育的層層遞進式，可以簡單說成定向-學習-實踐三個階段，把我們今天在本科四年教育中的職業(yè)培養(yǎng)計劃說的更加簡單和直白，學生讀大學是為了什么，具有非常的現(xiàn)實性是未來找工作，這對于現(xiàn)行美國大學中的通識教育是一定程度的拋棄，計劃中微課程的學習并不能夠帶給學生通識教育的熏陶，也可能無法實現(xiàn)傳統(tǒng)人文主義思想的人才培養(yǎng)，短暫的課程后就是職業(yè)的選擇階段，把學生的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展放在了更加重要的位置。
第三個方面?zhèn)戎赜趯W科的交叉學習，按學生的能力劃分院系，以能力為中心。這樣能夠使得具有類似能力的學生能夠相互促進，互相提高，交叉學科的學習也能夠促進人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這也是許多文章認為斯坦福大學2025計劃是創(chuàng)業(yè)教育新圖景的一大重要原因。按學科能力劃分但是也導(dǎo)致不同能力之間學生缺少交流的可能而變得更加狹隘，況且傳統(tǒng)學科知識的掌握才會有良好的基礎(chǔ)，否則將不利于我們所謂的人的全面發(fā)展。
第四個方面是帶著目的的學習，學習之初就有自己的目標和使命，這樣能夠?qū)W會更多的知識和未來有用的課程，重點突出了學習的目的性，減少大學學習過程中時間的浪費。弊端也是顯而易見的，今天的很多成功者都可能會說曾經(jīng)大學時期一些“閑書”“閑課”帶給了他們重大的影響，如果說學習必須一直具有目的性，那么，誰也無法預(yù)料未來究竟需要什么。
總的來看，不知道對于備受贊譽的斯坦福大學2025計劃發(fā)現(xiàn)了什么特點沒有。就如同我自己的觀點一樣，這個偉大的計劃出發(fā)點實際上是為了職業(yè)和專業(yè)教育。我用兩種角度來看這個計劃，從人文主義的角度或者說博雅教育的角度來看，斯坦福大學2025計劃就像我前面所說的存在許多的問題，考慮到了未來人的職業(yè)發(fā)展，但人的內(nèi)在層面被忽略，人在大學接受教育僅僅是為了職業(yè)和專業(yè)教育嗎？從專業(yè)主義和職業(yè)教育的教育來看，斯坦福大學2025計劃仿佛是未來教育的方向，職業(yè)教育需要這些維度去進行，培養(yǎng)大學生在未來能夠找到更加合適的工作，提高學生的就業(yè)率。作為全球非常具有創(chuàng)新性的大學，斯坦福大學有這樣的構(gòu)想也并不奇怪。斯坦福大學成功的主要原因就是20世紀50年代后和工業(yè)界的密切結(jié)合，特別是和硅谷的聯(lián)系。這樣使得斯坦福大學更社會化，斯坦福大學的學術(shù)界和工業(yè)界、商界存在了良好的合作傳統(tǒng)，斯坦福大學也傾向于培養(yǎng)應(yīng)用性的人才，況且斯坦福大學崛起的時代也是美國工業(yè)社會較為發(fā)達的時代，斯坦福大學所處的位置與工業(yè)界交流的便利性也是一大原因。其它的學校比如哈佛和耶魯帶有更加濃厚的宗教傳統(tǒng)和人文傳統(tǒng)，所以在教育上就略顯“保守”一些。斯坦福大學的成功不可否認，作為美國超級五強的頂尖大學之一，吸引了世界太多的關(guān)注。也正是由于斯坦福大學的實力，它的一個動作都會引起我們許多的關(guān)注和討論。對于我們來說，雖然斯坦福大學是世界一流的大學，提出了這個構(gòu)想我們就只知道一味的吹捧嗎？教育的領(lǐng)域都需要批判反思，沒有權(quán)威。所以，我認為斯坦福大學20125計劃很有意思，四個維度也很有特色，但考慮更多層面來說，更適合可能還只是斯坦福。
